大語文背景下的小學語文綜合實踐活動

文| 徐 棟

語文綜合實踐活動是小學語文教學的重要組成部分，它可以幫助小學生鞏固課堂知識，拓寬視野，養(yǎng)成良好的學習習慣。由于小學語文綜合實踐活動具有較強的實踐性，因而在實施過程中教師需要合理地對學生進行引導，以此促進小學語文綜合實踐活動的有效開展。小學語文教學中，教師應注重在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。在大語文背景下，為了進一步提高學生的學習能力和綜合素質，教師應合理地對小學語文綜合實踐活動進行優(yōu)化，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在提高小學生學習積極性的同時為其營造良好的學習氛圍。

一、立足課堂教學，促進實踐運用

（一）認知實踐活動價值，精心設計綜合活動

綜合實踐活動是在新課程改革背景下出現(xiàn)的，是語文課堂教學的拓展和延伸。教師在組織綜合實踐活動時首先要立足課堂，從教學實際出發(fā)，選擇最合適的綜合實踐活動課題，以活動形式引導學生進行自主探究，只有這樣才能調(diào)動學生學習語文的積極性，激發(fā)學生參與語文綜合實踐活動的熱情。

例如，一年級教材中有許多適合開展綜合實踐活動的內(nèi)容。其中“語文園地四”中有欄目是“把話寫具體”，教師可以利用這個契機開展一些有意義的活動。如在教學中設計一個“找一找：把話寫具體”的小游戲，鍛煉學生對課文中“把話寫具體”這句話的理解。讓學生說說教材中的圖表達了什么想法或要求，并進行討論，最后教師歸納總結。在這個過程中，學生認真思考并積極發(fā)言，語言表達能力得到了鍛煉和提高。

（二）立足學生發(fā)展，提升綜合能力

在教學中，教師還要讓學生帶著問題走進社會、走進生活，將書本知識與社會生活緊密聯(lián)系起來，立足學生發(fā)展需要，提升學生綜合能力。

例如，在教學“口語交際：學做小主人”時，教師先給學生布置一項實踐作業(yè)：讓學生每人準備一張A4 紙、一支筆，然后進行口語交際訓練。在口語交際訓練中，給學生布置以下任務：今天班內(nèi)要舉行一個課堂內(nèi)外讀書交流會，大家都來參加吧！于是，學生帶著問題走進社會、走進生活。

第一步，由學生推薦一本書，并圍繞書的內(nèi)容說說自己喜歡的人或事，說說理由。學生通過讀書交流會形成閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，同時也增進了彼此之間的友誼，提高了語言表達能力。

第二步，學生分組進行討論，并將自己所想的、所看到的、所聽到的通過語言表達出來。

老師：“今天，我們班舉行了課堂內(nèi)外讀書交流會，請大家先小組討論一下。剛才有的小組說得非常精彩，有的小組說得不夠理想。這說明大家讀書的方法各有不同，那就請大家再自由地談談你的讀書方法，可以口頭表達，也可以用筆來記錄。只要大家有說的欲望就行?！睂W生自由發(fā)言后，教師進行了小結。這樣學生通過與他人交流，學到了很多知識，體會到了成功的喜悅，也增強了小組間合作交流的意識和能力。

二、基于“大語文”理念，提升語文實踐活動效率

小學語文綜合實踐活動過程中，教師應為學生營造良好的學習氛圍，以此來提升學生的學習興趣和學習效率。在語文綜合實踐活動開展過程中，教師應將教學內(nèi)容與學生自身生活相聯(lián)系，以此來實現(xiàn)語文知識的活學活用。因此，教師在實際的教學活動中應從小學生的實際生活入手，通過將理論知識與實踐相結合，激發(fā)小學生對語文知識的學習興趣。

（一）巧妙借助教材，設計實踐活動

在每次的教學活動中，教師首先將小學語文教材中相關的圖片在課堂上展示，引起學生的重視，讓學生了解教材內(nèi)容。然后引導學生根據(jù)自己對語文知識的理解，對圖片進行講解與分析。通過這一方式，小學生對語文知識有了更深層次的認識和了解。但是，小學語文教材中的圖片缺乏立體感，因此，教師在實際的教學活動中應利用多媒體設備將教學內(nèi)容進行立體化處理，讓學生通過這種方式對教材中的圖片進行分析與解讀。

例如，在講解教材中關于動物的課文時，教師可以將教材中的相關圖片以PPT 的形式展現(xiàn)出來，并以“動物”為主題進行展示，其中包括老虎、獅子、豹子等，通過這一方式讓學生對這些動物進行直觀感受。知道了老虎是“百獸之王”，那么人類應該向老虎學習什么呢？教師在實際的教學過程中應該注意引導學生通過閱讀來解讀這些問題，以此來提升學生對語文知識的學習興趣。

（二）從生活中找素材，加深語文知識理解

教師在實際教學活動中可以引導學生將自己在日常生活中遇到的問題、自身對語文知識的理解以及生活中的趣事進行分享，以此來提升小學生對語文知識的學習興趣。

例如，在學習《秋天》一文時，教師可以將一些有關秋天的圖片和文字展示給學生看，然后引導學生根據(jù)圖片和文字寫一篇文章。接著教師可以向學生介紹秋天是一個收獲的季節(jié)，并讓學生自由發(fā)言，說出自己對秋天最深的記憶是什么。當學生都講完后，教師可以讓學生圍繞秋天這個關鍵詞進行寫作。在此基礎上教師還可以為學生介紹關于秋天和樹葉之間的故事。

（三）利用綜合實踐活動，培養(yǎng)學習自信心

在教學中不但要培養(yǎng)學生自主探究、自主實踐的意識，還要培養(yǎng)學生學習自信心，使學生真正成為學習的主人。要做到這一點，教師要善于引導學生以小組為單位進行學習、交流、合作、展示。學生在自主探究和合作交流中所學到的知識是深刻的、全面的，同時也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如，有的學生比較靦腆，上課從來不舉手發(fā)言，總是低著頭，喜歡一個人待在座位上默默地寫作業(yè)，不愛與人交流。教師要利用綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的自信心，促進其與其他人進行交流?？勺プ∵@個契機，讓學生寫日記、讀課文，和同學一起交流生活趣事……

三、借助信息技術，優(yōu)化綜合實踐活動

在小學語文教學中，教師應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，借助多媒體等現(xiàn)代化設備為學生打造豐富的課堂教學內(nèi)容，以此來提升學生的語文綜合實踐活動參與度。信息技術可以對傳統(tǒng)的小學語文綜合實踐活動進行優(yōu)化，以此來滿足小學生不同時期的學習需求，提高學生學習質量。

例如，在學習《荷花》一文時，教師可以通過多媒體向學生展示一幅美麗的荷花圖，并引導學生將自己最喜歡的那一朵荷花畫下來。接著教師可以為學生播放音樂《荷塘月色》中有關荷花的美麗風景視頻，這樣可以使小學生更加深入地了解作者筆下荷葉、荷花的美。然后教師可以讓學生自己讀文章，并將自己喜歡的句子摘抄下來，然后向全班同學介紹。為了加深學生對文章內(nèi)容的理解和記憶，教師可以讓學生對課文中描寫荷花美的語句進行朗讀，最后教師可以讓學生寫一篇作文，以“美麗的荷花”為題目進行創(chuàng)作。

總之，在小學語文綜合實踐活動中，采用信息技術不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，還可以為小學生提供更廣闊和自由的學習空間。因此教師應重視利用信息技術優(yōu)化小學語文綜合實踐活動，以此來提高小學語文綜合實踐活動質量。

四、開展學科整合，促進課堂延伸

大語文背景下，小學語文教學中，教師應注重學生對各學科知識的學習，并將學科知識與綜合實踐活動相結合，以此促進語文綜合實踐活動有效開展。例如，在小學語文綜合實踐活動“中華傳統(tǒng)美德故事”中，教師應通過課前三分鐘演講等方式，引導學生閱讀故事內(nèi)容。如孔融讓梨，教師可以利用課前三分鐘時間讓學生講講這一故事內(nèi)容，并將其作為課后實踐活動的主題，通過這種方式，激發(fā)小學生閱讀興趣，以此提高小學生的閱讀能力。

再如，通過講述“岳母刺字”的故事，讓學生體會岳飛的愛國精神，從而加深理解。同時，還可以延伸講述“楊門女將”這一歷史故事，引導學生思考。通過閱讀故事內(nèi)容幫助小學生提高自己的寫作水平以及語言表達能力等。另外，教師還可以通過講故事等方式，激發(fā)小學生對故事內(nèi)容進行思考。

五、借助實踐體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學語文綜合實踐活動中，學生自身的創(chuàng)新思維是極為重要的。同時，由于小學語文教學內(nèi)容比較豐富，而這一階段學生對知識的吸收能力比較強，因此教師在開展綜合實踐活動時需要借助實踐體驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而進一步提高學生自身的綜合素質。

例如，在教學《最后一頭戰(zhàn)象》時，教師可設計如下的實踐活動。首先，讓學生對課文進行預習，了解本文所描寫的內(nèi)容、寫作背景等，從而為課程學習奠定基礎。在此基礎上，要求學生對課文內(nèi)容進行自主學習和小組討論。同時教師引導學生結合課文內(nèi)容分析人物形象特征、了解故事背景等。通過課前預習的方式，學生可對課文有一個大致的了解，從而為教學活動的開展奠定基礎。然后，教師設計一次演講活動，讓學生對最后一頭戰(zhàn)象的行為進行更深層的理解，為學生的思想升華奠定基礎。最后，設計小組討論和分享活動，最后一頭戰(zhàn)象表現(xiàn)了什么精神？在和平年代，作為新時代的小學生應該如何發(fā)揚這種精神？通過這樣的實踐活動，學生的思想受到了熏陶，精神境界得到了升華，真正實現(xiàn)了學科育人的目標，收到了良好的教學效果。

在教學中，教師還要注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和合作意識。我在教學“寫話”時，就讓學生分組設計各種活動方案，如畫一畫：我最喜歡的動物是什么？我最喜歡的顏色是什么？我最喜歡的電視節(jié)目是什么？學生通過寫話實踐，運用多種方式來表達自己內(nèi)心的感受。在小組合作交流中，學生都能各抒己見。在交流中，學生既鞏固了新學到的知識，又提升了自主探究、合作交流、相互協(xié)作、收集信息、處理信息等能力。在這個過程中，教師不是單純地教學生如何寫話，而是更注重培養(yǎng)學生合作、探究、自主學習和創(chuàng)新能力。學生通過綜合實踐活動學會了觀察、思考、探究與交流。

六、延伸課外生活，拓展學習空間

綜合實踐活動課程的綜合性和實踐性決定了它與課內(nèi)知識學習有著密切的聯(lián)系，因此，教師在組織開展綜合實踐活動時應引導學生把學習的觸角延伸到生活中去。

例如，《曹沖稱象》這篇課文是根據(jù)一則歷史故事改編的。三國時候，有人給曹操送來一頭大象，看著這個龐然大物，他們都想知道這頭大象的體重是多少，大臣們想了好多的辦法，準備稱出這頭大象的重量，但是都無法實現(xiàn)。最后曹操的小兒子曹沖想出了一個絕妙的辦法，可以輕而易舉地稱出這頭大象的重量，眾人都非常佩服曹沖的這個辦法。?

為了讓學生明白故事的寓意，體會到智慧的意義，教師讓學生把故事改編成劇本，在班級里開展了一場別開生面的表演活動。學生都很投入地表演起了這個小劇本：有的同學扮演的曹操繪聲繪色，讓人身臨其境；有的同學扮演王公大臣，惟妙惟肖；有的同學扮演曹沖，聰明可愛。學生把自己最美好的一面展現(xiàn)在舞臺上，這場演出既鍛煉了學生的口語表達能力，又讓學生懂得了遇到問題要學會思考，要利用智慧去解決困難！

總之，綜合實踐活動課程是新時期課程改革提出的一種新型課程形態(tài)，它將語文、社會、生活、自然等多方面知識整合在一起，為學生提供了一個更加廣闊的學習空間。語文綜合實踐活動突出了學生在學習過程中的主體地位，把學生的實踐活動作為課程的重要內(nèi)容，將綜合性學習作為實施課程的重要途徑。在綜合實踐活動中，教師應激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生樹立正確的語文學習觀，引導學生在語文綜合實踐活動中探究知識、創(chuàng)造知識，只有這樣才能培養(yǎng)學生的自主探究意識和創(chuàng)新精神。