雙減背景下將深度閱讀與德育相融合共促發(fā)展

管香娟

摘要：在雙減背景下，深度閱讀與德育教學對于生命發(fā)展的重要性更加突顯了出來，社會的發(fā)展及各界各層面對人才在這兩方面的要求也在不斷提升。小學階段的學生身心發(fā)展尚未成熟，在語文學習的過程中，因缺乏獨立自主思考與深度學習的能力，時常會在學習上產(chǎn)生過多的心理負擔以及精神壓力，這對其日后的成長是十分不利的。深度閱讀作為一項能夠綜合提升學生語文學習能力以及語文核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容，教師只有堅持在“雙減”政策的指導下，采用更加科學、有效的學習方式和策略激發(fā)起學生的閱讀興趣、提高深度閱讀的效率，才能更好地與德育融合促進學生完整健全品格的發(fā)展，為他們的終身成長奠定堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：雙減；深度閱讀；德育教育；健全品格；

引言

隨著社會與教育的不斷發(fā)展，當代教育活動需要更加具有針對性與全面性，對于學生的教育不能僅僅停留在知識傳輸階段，如何讓學生通過學習基礎知識，認識世界、感悟真善美、思考人生是教育者必須考慮的問題之一。因此，小學閱讀教學應該思考深度閱讀與德育教育的滲透和融合。

1小學閱讀教學中德育滲透教育的研究意義

（一）理論意義。在如今發(fā)展的新時代中，人才的培養(yǎng)需要多方位的要求。我國目前的教育評價標準仍較為單一，僅僅以學生學習成績的好壞作為教育優(yōu)劣的判斷標準。作為小學語文教師，在教學工作中除了要關(guān)注學生的理論知識學習外，更重要的是要致力于滲透相關(guān)德育內(nèi)容，進一步促進學生價值觀的生成，培養(yǎng)學生良好的品行素養(yǎng)，學會敬重師長，敬畏生命，認識自我和世界，從而更好地在未來的社會中立足，為自身未來的健康成長奠定一定的基礎。（二）實踐意義。我國針對小學生的德育教育功能的挖掘一直過于理想化，在學生語文學習初期就曾定義過德育的教育效果，但是在對德育教育的界定過程中缺乏對教師教學以及學生學習和評價方法的界定，使得德育教育多數(shù)淪為了機械式的學習，很難落到實處。隨著我國教育制度的改革，在小學語文閱讀教學中探究對小學生的德育教育、心靈成長是以學生為主體，在教師的引導下進行的全方位的德育教育。在小學語文閱讀教學中挖掘德育功能并進行時效性研究，切合學生心理發(fā)展的規(guī)律。

2小學德育教育存在的問題

目前我國小學的教育，特別是在小學高年級階段，社會及家長的許多觀念和評價選拔機制嚴重地制約著學校的德育教育。小學階段是孩子品格成長的關(guān)鍵階段，它直接影響著一個生命的人格發(fā)展。但是，目前我國普遍的對德育的關(guān)注不夠，沒有充分將德育教育、品格發(fā)展落到實處，一門心思要讓小學生多學些文化課，為以后的小升初作準備，而對學生德育、品格的落實卻疏于深度培養(yǎng)。這是導致很多生命后來人格存在缺陷的根源，對今后的生命品質(zhì)造成了很大的影響。在小學德育教育中，教師與家長之間的合作關(guān)系十分重要。許多學校、教師只給學生進行德育教育和愛國教育，而沒有讓家長也加入到其中。。

3雙減背景下深度閱讀與德育教育的融合策略

3.1在深度閱讀中加強對德育教育的滲透

小學語文課本中不乏富有內(nèi)涵的優(yōu)秀作品，課堂閱讀教學離不開文字朗讀環(huán)節(jié)，朗讀誦讀在提高學生基本語言能力的同時還有助于他們理解和陳述作者文本背后的思想，整合建構(gòu)出自己的思想。因此，老師在開展深度閱讀教學時要滲透并深挖德育教育，并組織學生深度思考，體會作品情感，了解文章所要表達的思想內(nèi)涵。在實際語文課堂教學中，教師可以為他們創(chuàng)設更多的閱讀活動，從而給予他們更充足的讀書時間，并促使他們把文章閱讀內(nèi)容和自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合，進而產(chǎn)生自身深刻的感受和思考，推己及人，更好地了解作品思想，從而推動德育在深度閱讀教學中的滲透并更好地實現(xiàn)教育的意義。

3.2要營造和諧的課堂教學氣氛

在課堂上，教師應采取創(chuàng)新有效的課堂教學方式，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，使學生充分參與到課堂的學習中來，激發(fā)他們的主動性。在課內(nèi)講解、課文閱讀、口語訓練等階段或環(huán)節(jié)當中，教師都應該以多種形式創(chuàng)設教學情境，使學生能夠從不同的角度、不同的層面來思考問題，體會到閱讀的快樂，體驗深度閱讀、深度思考的成就。教師還可以通過游戲式的教學創(chuàng)設情境，通過玩游戲來提高學生的學習興趣，大膽嘗試，大膽挑戰(zhàn)使他們手腦并用并活躍思維，從而提高他們的實際操作能力。運用創(chuàng)新教學模式進行教學，激發(fā)學生學習的主動性，提高教學效果，從而學生在學習活動中整合出更能挑戰(zhàn)、更能嘗試、更有應對能力、更能從容面對無常的自我，在活動中輕松學習。

3.3重視應用多媒體技術(shù)的應用

在教學過程中，教師可以通過教學前的精心的預習和教學手段的運用，通過視頻和動態(tài)圖片的形式，激發(fā)學生的學習興趣，極大地減少教學的困難。在日常教學中，教師可利用多媒體技術(shù)將抽象的德育知識進行直觀的場景展示，如，給學生播放相關(guān)的視頻，讓學生把視頻中案例與自我進行鏈接，建構(gòu)出屬于自己的信念系統(tǒng)。通過這種方式，可以使德育教育與深度閱讀教育有機的結(jié)合，使學生的道德修養(yǎng)得到提升，也使學生的深度閱讀能力得到提升，兩者互相促進，從而形成了“德育”和“智育”的和諧發(fā)展。

3.4完善教學評價制度，滿足學生不同情感情緒發(fā)展需求

語文閱讀教學不但要求學生有效掌握有關(guān)的閱讀策略，提高閱讀速度，而且對學生聽、說、讀、寫等方面都有較高的技能要求。學生在小學階段雖然學習自主性較弱，但也正是發(fā)散思維、挖掘他們潛在優(yōu)勢的黃金時期。因此，在“雙減”背景下有效提升小學深度閱讀的能力，也需要語文教師不斷反思教學，多以鼓勵教學為主，充分觀察班級中每一位學生的內(nèi)在潛能，在閱讀材料和外界事物與學生內(nèi)在情緒情感、內(nèi)在信念系統(tǒng)發(fā)生沖突時，合理地疏導，讓每個生命能面對沖突，解決沖突，滿足每個生命的不同情感發(fā)展需求、情緒發(fā)展需求和能力發(fā)展需求。

結(jié)語

“雙減”要求讓學生在最短的時間內(nèi)有效地完成學習任務，使他們在愉快的環(huán)境中健康地發(fā)展。同時，必須對德育與小學深度閱讀思考的關(guān)系進行深入的探討，并充分利用語文的啟蒙作用，從而使德育與小學語文教學相結(jié)合，使學生得到更多的品格教育，使學生成為一個人格完整且健全的杰出青年。

參考文獻

【1】吳浩.“雙減”政策下小學語文后進生閱讀素養(yǎng)提升探究[J].教育界，2021（49）：31-33.