中國特色現(xiàn)代學徒制背景下高職學生教育管理的特點、困境及提升策略

趙曉蘭

（北海職業(yè)學院 廣西 北海 536000）

2020 年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，“深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色現(xiàn)代學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才”。中國特色現(xiàn)代學徒制首次作為一個專有名詞出現(xiàn)在國家文件中[1]，2022 年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定“國家推行中國特色現(xiàn)代學徒制，引導企業(yè)按崗位總量的比例設立學徒崗位”。扎根中國大地，服務產業(yè)，面向行業(yè)企業(yè)需求，增強職業(yè)教育的適應性，是“十四五”期間中國特色現(xiàn)代學徒制探索應有之義，也為學生教育管理提供了新思路和新方向，同時給高職學生教育管理帶來了新的困難和挑戰(zhàn)[2]。

1 中國特色現(xiàn)代學徒制下高職學生教育管理特點

1.1 管理主體從一元化走向多元化

中國特色現(xiàn)代學徒制以“學校企業(yè)雙主體培養(yǎng)，學生學徒雙重身份”為兩個核心特征，明確“學生、學徒、企業(yè)”的三方責任，建立政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校多方聯(lián)動、聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)的一體化育人機制，引進了政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校等多個主體，共同培養(yǎng)更具社會適應能力的高素質技能人才。在不同主體的參與下，校企共同設計學生管理目標，體現(xiàn)育訓結合、學技融通的培養(yǎng)思想，設計符合實際需要的教育內容，形成對接產業(yè)需要的教育管理方式，走出一條特色之路。

1.2 管理對象具有雙重身份

在傳統(tǒng)教育模式下，學生身份是唯一的，而中國特色現(xiàn)代學徒制前置了面試環(huán)節(jié)，實現(xiàn)招生招工一體，校企共同制定招生招工方案，簽訂校企生三方協(xié)議，協(xié)議中明確學徒具有雙重身份，不僅是高職院校的學生，還是企業(yè)的職工，須同時遵守學校與企業(yè)的相關規(guī)章制度。雙重身份及工作學習環(huán)境的轉換使得學生可能產生不適應和相應的心理問題，學生需要面對這兩種身份變化帶來的沖突，學校也需要調整方式來進行相應的教育管理。

1.3 管理情境從單一走向復雜化

產教深度融合下，中國特色現(xiàn)代學徒制作為當前重要的人才培養(yǎng)模式，管理情境主要涉及企業(yè)生產場域和學校教育場域，這兩個場域密切相關，要求校企深度合作，深挖企業(yè)用人標準，教師與師傅聯(lián)合傳授，課程內容與職業(yè)標準高效對接，只有學校與企業(yè)形成合力，才能保證育人優(yōu)勢的最大化。在實際操作過程中，中國特色現(xiàn)代學徒制的雙場所育人、分散崗位培養(yǎng)及教育內容與企業(yè)訓練內容隨時交替，這種交替變更對學生教育管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

2 中國特色現(xiàn)代學徒制下高職學生教育管理存在的困境

2.1 校企管理理念差異大

各教育主體相關訴求不一致，一方面，高職院校希望通過工學結合的方式培養(yǎng)學生的理論水平和專業(yè)水平，從而確保學生畢業(yè)后高質量就業(yè)。而另一方面企業(yè)作為利益化的經濟主體，以利潤最大化為目標，更多關注經濟利益與自身發(fā)展，學徒制提倡聯(lián)合培養(yǎng)、工學結合，意味著企業(yè)要投入較大的人力物力，短期來說，學徒不能為企業(yè)帶來較高的經濟利潤，還要消耗物力和財力成本。長期而言，企業(yè)無法確保學徒學成后會長期留在該企業(yè)工作，企業(yè)利益得不到足夠保障，于是存在企業(yè)參與力度不夠、積極性不高的情況[3]。在制度尚不完善、責任不清晰的情況下，“學校熱、企業(yè)冷”的人才培養(yǎng)“壁爐”現(xiàn)象時有出現(xiàn)，校企合作處于淺層、松散狀態(tài)，達不到雙贏的深度融合，影響了學徒培養(yǎng)的質量。

2.2 雙導師隊伍建設質量不高

首先，雙導師隊伍比例不合理，由于當前校企合作的深度還不夠，雖然職業(yè)院校十分積極主動，但是企業(yè)的積極性相對而言并不高，因此，在當前的雙導師隊伍中，職業(yè)院校教師占比較大，企業(yè)師傅的數(shù)量明顯不足。其次，雙導師團隊崗位實踐能力不足。不少高職院校教師缺乏企業(yè)一線工作經歷和實際項目的實戰(zhàn)經驗，對工學交替、雙主體育人、崗位培養(yǎng)的內涵缺乏深刻的理解。而企業(yè)導師在學徒管理方面的能力表現(xiàn)得比較弱。第三，雙導師隊伍缺乏良好的交流平臺，這兩類導師缺乏深入了解，在管理上的協(xié)同性也就相對較弱，對學徒教育管理的優(yōu)勢也就沒有得到很好的發(fā)揮。

2.3 管理主體協(xié)同管理合力不足

中國特色現(xiàn)代學徒制要求校企共同制定學徒培養(yǎng)方案，共同建設課程體系，共同開展學徒培養(yǎng)，共同做好雙師建設和管理，共同促進學徒職場發(fā)展。但實際操作中存在校企責任不夠明確，沒有形成合力，部分企業(yè)對學生的培養(yǎng)存在一定的隨意性，部分學生進入企業(yè)后往往處于“放羊狀態(tài)”，給高職院校學生教育管理工作帶來一定的困難。

與此同時，雙導師團隊協(xié)同教育管理不夠，現(xiàn)代學徒制下雙場所教育模式，要求職業(yè)院校教師與企業(yè)師傅在教育管理上必須做好配合工作，制定教育計劃的時候要基于教育教學規(guī)律，對學生進行科學培養(yǎng)，讓學徒既學好理論知識，又學好實踐知識。同時也必須契合企業(yè)的經營規(guī)律，使教育與企業(yè)經營過程有機融合，雙場所教育模式給高職學生教育管理帶來諸多挑戰(zhàn)。

2.4 校企融合管理方式有待優(yōu)化

通過推進中國特色現(xiàn)代學徒制，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)質量和高職院校服務社會的能力，是高職院校的應然責任。學生教育管理是中國特色現(xiàn)代學徒制的一個重點工作。傳統(tǒng)的教育模式已經不能適應中國特色現(xiàn)代學徒制的推行，從學生轉向學徒，不僅是心理的轉換，也是角色的轉換。需要指導學生克服角色轉變帶來的迷茫感。需要厘清學徒基本權益，增強學徒學習動力。教育管理過程中，學生分散到多個工作地點，教師難以有效跟蹤管理，紀律管理存在弊端，安全保障管理存在疏漏，校企融合管理方式有待優(yōu)化。

3 中國特色現(xiàn)代學徒制下高職學生教育管理提升策略

3.1 堅持高質量管理理念，培養(yǎng)高素質技能型人才

一是堅持立德樹人，文化共建。將企業(yè)文化、崗位技能、社會責任、敬業(yè)意識教育與專業(yè)課程并行，在學徒培養(yǎng)過程中，在學校進行企業(yè)文化、成功成才教育，在企業(yè)開展企業(yè)歷史、企業(yè)文化教育。強化學生社會責任、企業(yè)歸屬感的培養(yǎng)。學校在大一新生專業(yè)教育中特別開設企業(yè)文化宣講，培育學生專業(yè)認知度和樹立成為現(xiàn)代學徒制班級成員的目標感，合作企業(yè)通過對學徒班優(yōu)秀學生提供獎學金的方式，進一步推動和建立校企雙贏的中國特色現(xiàn)代學徒制合作關系。二是以傳承工匠精神為重點，發(fā)揮師帶徒優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)在崗培養(yǎng)中師徒傳承優(yōu)勢，培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)正直專注精益求精”的工匠精神。共同明確學徒形象，推行相關禮儀，通過師徒結對和拜師等儀式，強化學生的職業(yè)意識和師徒關系。 三是發(fā)揮5G、云計算、大數(shù)據、人工智能等智能技術在賦能中國特色現(xiàn)代學徒制的過程優(yōu)勢作用，推動各利益主體共建共治，以智能技術的全流程應用，形成泛在互聯(lián)、深度智聯(lián)的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)網絡，進而驅動構建中國特色現(xiàn)代學徒制教育新樣態(tài)[4]。

3.2 加強雙導師隊伍建設，協(xié)助學生到學徒身份的轉換

一是校企師資深度融合，建立互聘共用互培共育的雙導師隊伍，在校形成以“雙師”素質的專業(yè)教師隊伍為主體和輔導員隊伍為輔的教育管理隊伍，在企業(yè)為每位學徒配備幫帶師傅，采取校企互聘、共用、互培、共育的原則,進行師資的交互培養(yǎng)。二是做好雙導師的銜接與合作，企業(yè)導師在校企融合課程階段到學校舉辦講座并針對相關技能課程提供指導，將企業(yè)先進的管理理念和先進的生產技術引入學校。在企業(yè)學習階段，遴選教學功底扎實專業(yè)能力較強的教師進入企業(yè)進行跟崗鍛煉，使學生在整個培養(yǎng)過程中，學校集中學習時有人管理，現(xiàn)場跟崗培訓時有人指導，上下聯(lián)動，專兼結合，實現(xiàn)學生管理規(guī)范化。三是注重雙導師的培訓提升，對學校導師展開多層次的培訓。采用分批次方式，組織骨干教師參加國家級、省級的現(xiàn)代學徒培訓班。組織學校教師到企業(yè)進行實踐，使教師將理論知識和實踐知識相互融通。組織經驗豐富的學校教師和企業(yè)師傅結成對子，共同實施教育管理。通過有效的團隊建設，提升雙導師教育管理能力。

3.3 創(chuàng)新教育管理運行模式，增強教育管理主體的合力

一是建立體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的管理制度，結合專業(yè)校企合作情況，激發(fā)企業(yè)、學校、行業(yè)參與的主動性，強化政府的主導，激發(fā)更多學校、企業(yè)、行業(yè)參與，將立德樹人作為核心，大力發(fā)展雙螺旋人才培養(yǎng)模式，有效落實產教融合辦學體制。二是實行“漸進式”教育管理模式，凸顯學生學徒雙重身份、學校企業(yè)雙重主體作用，工學交替簽署合作協(xié)議，從入學之日起就明確學生、學徒的雙重身份。發(fā)揮學校、企業(yè)的雙重主體作用，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，建立人才培養(yǎng)成本分擔機制和校企共育機制，定期召開推進協(xié)調會，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、組織考核評價等，基于崗位核心能力和知識，探索現(xiàn)代學徒制共同育人模式，校企雙導師與所指導的學徒完成《成長檔案》，從知識、技能、素養(yǎng)3 個方面確定成長目標、成長計劃及具體的實施，并通過在崗現(xiàn)場指導、網絡和電話指導等多種方式，幫助其達成成長計劃，并進行跟蹤和評估。三是校企合作共建產業(yè)學院，把握校企協(xié)同育人內涵，按照企業(yè)運作和管理模式進行全真性的學生實崗訓練，通過植入企業(yè)課程，實現(xiàn)企業(yè)文化、經營管理等對現(xiàn)代學徒制班學生的逐步滲透。

3.4 健全雙主體管理機制，為推行中國特色現(xiàn)代學徒制學生管理提供保障

一是健全組織機構，夯實雙主體育人基礎。為確保現(xiàn)代學徒制試點工作順利實施，校企共同成立工作領導小組，共同制定人才培養(yǎng)方案、組織實施培養(yǎng)和過程管理。學生入學后，學校組織簽訂校企生三方現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議。建立定期研討和及時交流機制，建立常態(tài)化定期交流，形成定期研討和及時交流相結合的工作機制。

二是規(guī)范過程管理，構建適應現(xiàn)代學徒制運行的制度體系。抓實企業(yè)課堂，保證崗位管理實效，強化雙導師指導，再通過企業(yè)人力資源部對企業(yè)導師指導行為進行規(guī)范，學校指導老師通過QQ、微信以及現(xiàn)場走訪等方式與企業(yè)指導教師建立聯(lián)系，共同指導學生協(xié)同管理。

三是優(yōu)化學分制、彈性學制等制度，完善現(xiàn)代學徒制教育管理機制。充分利用職業(yè)院校、企業(yè)的資源，使雙主體育人機制得到更好的實施。在學徒的實習考核環(huán)節(jié)，引入過程與結果雙重考核機制，由師傅對徒弟的日常表現(xiàn)進行考核和第三方專業(yè)單位根據相應的標準來進行考核。結合團中央《第二課堂成績單》制度，構建符合學生成長規(guī)律的素質教育體系。