線上線下混合式教學在高校羽毛球課程中的應用研究

高赫遙 張守忠 李雪

(哈爾濱工程大學 黑龍江哈爾濱 150001)

隨著科技的進步和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，學生逐步開始接受線上教育，各種線上教學資源和網(wǎng)絡教學平臺的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的高校體育課程教學模式被打破，單純的線下體育課程教學已經(jīng)無法滿足學生對體育知識和運動技能的迫切需求，這要求體育教師更新原有的傳統(tǒng)教學模式，線上教學與線下教學相結(jié)合的混合式教學模式由此走進高校體育課堂。羽毛球易于上手、技巧性強，一直是高校學生公共體育課的熱門選擇，對于高校羽毛球課來說，優(yōu)化混合式教學質(zhì)量刻不容緩。

混合式學習概念在國內(nèi)最早由何克抗提出，指在線學習和傳統(tǒng)面授課堂兩者相結(jié)合，充分發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W模式中，教師應作為啟發(fā)者、引導者和監(jiān)控者，在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們主動參與、積極地完成學習?；旌鲜浇虒W將傳統(tǒng)教學和在線教學的優(yōu)點相結(jié)合，以克服兩種教學方法獨立使用時的缺點，從而使教學活動更加完善［1］。線上線下混合式教學是一種綜合性教育方法，它依托于MOOC、微課和SPOC 等網(wǎng)絡教學平臺，將傳統(tǒng)教學、線上教學、教學環(huán)節(jié)等各要素進行融合設(shè)計，結(jié)合傳統(tǒng)的線下班級授課教學和學習優(yōu)勢與網(wǎng)絡個性化學習優(yōu)勢，使信息技術(shù)和教育教學互相深度滲透，提供了豐富多樣的學習體驗，創(chuàng)造了更高效靈活的教育環(huán)境，逐漸成為高等教育教學的新常態(tài)［2］。混合式教學突破了傳統(tǒng)體育學習的時空壁壘，更具有靈活性、互動性、整合性、多樣性。2012年，教育部在頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出，要將信息技術(shù)與高等教育進行深度融合，同時加快信息化教學的建設(shè)，以此來推動高校教學信息化發(fā)展和改革的進程。混合式體育課程教學則響應了國家“互聯(lián)網(wǎng)+”的重大策略，應用數(shù)字技術(shù)促進體育發(fā)展［3］。

1 線上線下混合式教學應用于高校羽毛球課程的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學生學習興趣

線上教學視頻可以收集全網(wǎng)優(yōu)秀的教學內(nèi)容，使學習資源變得豐富，視頻講解會更加專業(yè)、細致，學生在線上觀看并學習關(guān)于羽毛球的體育文化、比賽規(guī)則，激發(fā)對羽毛球運動的興趣，拓寬體育視野，在潛移默化中養(yǎng)成終身體育意識。

通過線上發(fā)布的具體學習任務和目標，引導學生主動探索和學習，以任務驅(qū)動的方式促使學生積極學習，并且線上線下混合式教學可以增加學生之間的互動和合作。通過在線討論、虛擬會議和協(xié)作工具，學生可以與同學和教師互動，分享關(guān)于羽毛球的觀點、解決在學習羽毛球技術(shù)時存在的問題，有助于建立學習社區(qū)，增強學生的溝通能力，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生主觀能動性，提升對羽毛球的認同感，從而營造熱愛體育運動的校園文化氛圍。

1.2 滿足學生個性化需求

線上線下混合式教學模式在實施過程中趨于多元化和多項性的發(fā)展，為學生提供了自主選擇學習途徑的機會。學生可以根據(jù)自己的時間和地點進行學習，自由安排學習進度和方式。同時，線上平臺還可以通過運用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，介入教師和研究團隊智力，為學生提供個性化的學習計劃和目標［4］，根據(jù)學生的實際情況和能力水平進行評估，并制定符合學生需求的羽毛球?qū)W習計劃，結(jié)合線下實踐練習，為學生提供更好的訓練和競技環(huán)境，可以讓學生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足。

線上教學可通過互聯(lián)網(wǎng)對學生學習人數(shù)、次數(shù)、問題回答和重復內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，它可以實現(xiàn)系統(tǒng)學習內(nèi)容的跟蹤記錄，通過大數(shù)據(jù)會發(fā)現(xiàn)一些線下教學中不經(jīng)常注意的問題，教師可以根據(jù)學生的不同水平和需求，提供個性化的指導和建議。例如，針對初學者，教師可以重點講解基礎(chǔ)技術(shù)，如發(fā)球、接發(fā)球等；針對有一定基礎(chǔ)的學生，教師可以指導他們提高技術(shù)水平，如扣殺、網(wǎng)前等技術(shù)，這種個性化學習有助于滿足不同學生的學習需求，特別是對于那些需要更多時間來掌握特定概念或羽毛球技能的學生，避免出現(xiàn)“一刀切”“填鴨式”的現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)羽毛球課程的單一學習模式。

1.3 充分發(fā)揮“教師主導—學生主體”的教學作用

在傳統(tǒng)的羽毛球課程教學中，教師只能進行有限的示范，對于沒有羽毛球基礎(chǔ)、靈活性與協(xié)調(diào)性不好的學生是難以掌握技術(shù)動作的，多次錯誤動作的積累容易打消大學生學習的積極性［5］。而線上課程內(nèi)容普遍具有回放功能，學生可以在反復觀看中不斷加強對技術(shù)動作的理解，提高主動理解加工知識的能力，學生的學習動力由外因主導轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因主導，提高了學習興趣和學習能力，使羽毛球運動更好地延伸到課堂之外。

傳統(tǒng)羽毛球課堂中，教師教授，學生被動接受，這種教學模式的弊端是教師對學生的個體化差異、大量信息的傳遞效果、師生情感的交流等缺乏準確的判斷。線上線下混合式羽毛球教學課堂打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學方式，學生自主學習，構(gòu)建整體知識框架，提高了學生主體地位。教師在線下課堂教學中對學生的運動技術(shù)進行查缺補漏，根據(jù)學生課上提出的問題，更有針對性地對學生的技術(shù)動作進行指導，這種理論與實踐相聯(lián)系的方法有助于加深學生對知識的理解并提高技能水平。教師可通過學生對線上教學資源的學習反饋來制訂相應的進度計劃［6］，根據(jù)課程教學效果調(diào)整教學內(nèi)容和教學方案，充分發(fā)揮“教師主導—學生主體”的教學作用。

1.4 避免傳統(tǒng)教學中課程時間冗長和場地限制問題

在傳統(tǒng)的高校羽毛球課教學中，由于羽毛球技術(shù)繁多且復雜，對教師而言，如果詳細講解每項技術(shù)，課時的分配、教學的質(zhì)量無法得到保證；如果教師重點講授幾個技術(shù)，那么羽毛球技戰(zhàn)術(shù)的實戰(zhàn)運用效果就得不到保障；只講技術(shù)不講規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)，學生也無法全面了解羽毛球運動。而通過混合式教學，學生可以先在課前任意時間進行線上的理論學習，從不同類型的教學資料中獲益，在任何地點、任何時間，不間斷地學習，從而更好地理解羽毛球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。學生將線上學習到的羽毛球知識應用到線下來進行技術(shù)學習，從而縮短了線下理論學習時間，避免傳統(tǒng)高校羽毛球課程中教學時間冗長和教學場地短缺的問題。

2 線上線下混合式教學應用于高校羽毛球課程的問題分析

2.1 學生自主學習能力不足

線上線下混合式教學要求學生具備較高的自律性和時間管理能力，學生需要自行安排學習時間和任務，確保按照課程時間表進行學習。部分學生缺乏有效的學習策略，不能自主安排線上學習內(nèi)容和時間，或安排的學習內(nèi)容不能有效完成，容易出現(xiàn)走神、拖延等情況。這種情況下，學生的自主學習能力不僅無法得到提升，還會影響線下技術(shù)動作的學習。并且，當代大學生在通過線上進行羽毛球課程的學習時，可能受到各種游戲、社交媒體、娛樂軟件等的影響，導致學習習慣不佳，缺乏自我約束，抗干擾能力不足。學生的探索意識不強，學習自覺性較差，同時教師面對面的監(jiān)督和指導減少，學生學習動力不足，消極上課，容易沉迷網(wǎng)絡，應付作業(yè)。

2.2 師生互動頻率降低

線上教學存在時間異步性，學生線上學習的狀態(tài)、心理變化特征不能被教師及時捕捉及干預［7］。傳統(tǒng)的教學課堂提供了更多面對面進行交流的機會，可以隨時互動溝通，指導管理，教師和學生之間的互動頻繁而自然，讓學生在羽毛球課上親身體驗和互動，教師可以通過觀察學生的動作、表情和反應來及時調(diào)整教學策略，學生也可以通過與教師的直接交流獲得及時的反饋和指導。而混合式教學模式使學生在線上學習時間延長，教師受教學平臺的制約，學生學習時的態(tài)度、狀態(tài)、心理、情感無法被教師及時捕捉，更不能及時指導答疑。這種有效互動的減少可能會影響學生的學習體驗，尤其是在需要學生實際參與的羽毛球課程中。

2.3 線上線下兩種模式銜接性較差

目前，高校線上教學和線下學習兩種教學形式在實施過程中存在時間異步性，學生在線上進行理論學習之后，無法立即進行實際操作，教師也沒有辦法及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并進行點評，因此，學生在羽毛球技術(shù)動作的認知和練習過程中很難得到有效的反饋，導致難以達到教師原定的教學目標，從而降低了羽毛球課程的教學效果。此外，反饋評價途徑的銜接方式也存在明顯斷層，以期末測試為例，盡管羽毛球教師主要采用線上線下混合式教學，但是學期末的技能考核一般是對羽毛球?qū)ｍ椝刭|(zhì)、專項技能展示的評價，以線下考查為主，導致線上平臺的實用性下降，這使得學生無法體會到線上學習的真正含義，因此，學生線上學習積極性下降，達不到預期學習效果。

2.4 線上平臺使用不充分

高校羽毛球課程中的混合式教學離不開在線學習平臺和教育技術(shù)工具的支持。這些工具包括視頻會議、在線課程管理系統(tǒng)、模擬和在線測驗等。基于此，要求體育教師既要具備專業(yè)的體育理論知識和高超的運動技能，還要熟練地掌握和應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)［8］。而目前高校羽毛球教師并未能熟練運用教學平臺，僅將線上平臺作為一個資源傳遞的工具，忽視了其他教育功能，不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息教育的多樣性和有效性來激發(fā)學生學習的積極性和主動性。同時，線上平臺資源匱乏，僅僅沿用之前老舊的教學資源，教學形式也較為單一，沒有形成線上和線下教學資源的優(yōu)勢互補，導致學生的參與度低，學習積極性不高，學習效果不佳。

3 高校羽毛球課程中應用“線上線下”混合式教學模式的優(yōu)化措施

3.1 混合式教學平臺的構(gòu)建

線上線下混合式教學涵蓋了在線教學、錄播視頻、課程點播、教學互動等諸多功能，教師可以立足在線直播平臺，進行網(wǎng)絡教學，從而幫助學生更好地掌握知識。因此，線上教學平臺應該具備多元化、高效化、便捷化的特點，提高平臺的交互性、流暢性和穩(wěn)定性，為學生提供更好的學習體驗和效果，為混合式教學提供技術(shù)支撐，確?；旌鲜浇虒W的有效實施。通過滿足師生課前預習、課程監(jiān)督、答疑解惑、評測小結(jié)等多樣化需求，綜合學習、教學、管理等各個方面來開發(fā)平臺的功能，彌補線下羽毛球教師授課時的局限性，推動教師向線上資源整合者和學生學習引導者方向轉(zhuǎn)變。同時要加強教師的平臺操作能力培訓，使線上教學平臺功能得到最大化的發(fā)揮，并設(shè)置專門輔助教師管理和平臺維護的特定部門和工作人員，減輕教師額外的教學負擔［9］。

豐富互聯(lián)網(wǎng)形象化、可視化素材，使教學內(nèi)容可以與時俱進，始終保持學生學習的新鮮感，教學資料還要具有針對性和實用性，幫助學生更好地掌握羽毛球知識和技巧，豐富羽毛球線上教學資源，比如羽毛球技術(shù)的動作分解教學視頻、最新科技資訊、比賽的實戰(zhàn)影像、奧運信息、運動防護等，增加有關(guān)羽毛球資源課程的上傳。改善線上平臺教學資源過少、形式單一的缺點，避免學生在自主學習時感到厭煩乏味，讓學生真正了解線上線下混合教學模式的優(yōu)點及創(chuàng)新之處，并積極引導學生主動地參與到線上線下混合教學模式中，提高學生的學習興趣。

3.2 混合式教學模式在教學內(nèi)容中的應用

羽毛球課作為一門理論知識和運動技能相結(jié)合的體育課程，羽毛球教師要科學分類教學內(nèi)容，充分轉(zhuǎn)變自身的角色定位，構(gòu)建“理論知識‘線上為主，線下為輔’”的混合式羽毛球課堂，打破部分教師自身有關(guān)理論欠缺的限制，構(gòu)建“技能實踐‘線下為主，線上為輔’”的混合式羽毛球課堂，解決場地和人數(shù)限制的問題，聯(lián)系學生實際情況進行教學。如在進行羽毛球比賽規(guī)則教學時，教學內(nèi)容偏理論，可以先在線上發(fā)布學習內(nèi)容，包括教案、比賽視頻等，讓學生自主學習，調(diào)動學生的學習積極性，再通過線下練習鞏固理論知識學習成果，加強學生的學習效果。通過合理分配教學內(nèi)容，可以確保學生全面掌握羽毛球知識和技巧，解決“教”與“學”反饋不足的問題。

與傳統(tǒng)羽毛球課程一樣，混合式羽毛球課堂同樣分為課前準備、教學、課后練習幾部分，學生首先通過課前線上學習進行提前預習，然后參與線下的實踐，最后通過課后線上的復習，并結(jié)合教師的講解和糾錯，完成整個學習過程。教學準備是教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著混合式教學能否正常開展。學生在課前可以通過教師線上提前發(fā)布的學習內(nèi)容進行自主預習，充分利用碎片時間，優(yōu)化線下羽毛球課程的學習效率，解決傳統(tǒng)羽毛球課堂學生課前預習不足的問題。同時，課前預習促進了學生主動學習能力的提升，并培養(yǎng)了學生獨立思考和探索問題的能力，從而優(yōu)化了學生的學習效率。教師也要根據(jù)學生線上學習情況來制定明確的教學目標和教學計劃，與學生探討線上自主學習的內(nèi)容，營造探究式學習氛圍，突出學生個性化學習。同時，合理設(shè)計線上線下教學內(nèi)容，注重綜合提高學生的理論知識掌握程度和實踐能力，確保每個學生都能夠積極地參與到課堂的交流合作中來，完善教學模式體系，借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化設(shè)備，為交流提供便捷渠道，加強混合式羽毛球課堂線上線下兩種模式的銜接，促進兩者協(xié)同發(fā)展。

3.3 混合式教學模式在教學評價中的應用

傳統(tǒng)的羽毛球課程評價注重結(jié)果性評價，以量化指標為主，沒有突出學生的主體地位，無法滿足高校體育新課標要求，不能真實反映學生的羽毛球?qū)W習情況，并且與社會對高素養(yǎng)應用型人才的需求存在一定的差距。線上線下混合式羽毛球教學應注重教學反饋與教學評估，以學生為本，實施形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式，堅持多主體評價原則，通過線上平臺將教師評價、學生自評、學生互評等整合起來。既要關(guān)注對學生體育意識的評價，如學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)，又要重視對學生技能掌握與實踐操作的評價。

線上作業(yè)以理論知識學習為主，評價可以基于學生在線情況、學習互動表現(xiàn)、課后作業(yè)的打卡情況展開，學生也可以通過線下課堂的實踐技能學習，課后錄制練習作業(yè)上傳至平臺，教師查閱并予以評分，這種方式可以避免學生線下考核時因心理因素或考試環(huán)境的影響而發(fā)揮失誤。混合式教學模式發(fā)揮了線上信息化教學與線下傳統(tǒng)教學的雙向優(yōu)勢，為多元化、多主體評價提供了雙向途徑，從而使羽毛球課程教學呈現(xiàn)良好、持久的發(fā)展態(tài)勢。

4 結(jié)語

線上教學資源的學習最終是為了服務于線下教學，混合式個性化教學模式的實踐，其根本目標是全面關(guān)注學生的發(fā)展情況。線上線下混合式教學作為一種新興教學方式，提高了學生的主體地位，積極發(fā)揮了學生的主觀能動性，滿足了他們個性化學習的需求，對羽毛球課堂的作用是多元化的，顯著提升了羽毛球課程的教學效果。但在體育教學中，線上線下混合式教學模式還是處于初步應用階段，仍存在一些問題需要解決和完善，應該加強混合式教學各環(huán)節(jié)之間的銜接，以確保學生能夠在兩種學習環(huán)境之間順利切換，并獲得最佳的學習效果，同時，還要加強教師團隊建設(shè)，合理利用和開發(fā)教學資源，從而實現(xiàn)更好的教學效果。