小步走，更回味

蔡永峰

摘要：微項目是指在大單元中分解出來的各塊內(nèi)容，作者提出，在信息技術(shù)課堂中設(shè)計微項目學(xué)習(xí)形式，能讓課時教學(xué)精練有效，讓學(xué)生始終保持積極的探索之心，讓內(nèi)容更符合學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：微項目；小學(xué)信息技術(shù)；實踐探索

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）08-0050-03

大單元教學(xué)是從大處著眼，以大主題或大任務(wù)為中心的一個結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計，它可以貫穿一學(xué)期，甚至多個學(xué)段。在實施過程中，它會分解成多個小單元、小板塊，以此來保障大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。微項目是指在大單元中分解出來的各塊內(nèi)容，無論是一節(jié)課、兩節(jié)課，還是多節(jié)課都可以作為一個微項目。信息技術(shù)教師在把握大單元教學(xué)方向的前提下，如果能從小處著手，抓住并統(tǒng)整好微項目、小單元的教學(xué)，會有意想不到的收獲，筆者根據(jù)教學(xué)實踐，提出可以從以下幾方面開展微項目教學(xué)。

巧設(shè)情境任務(wù)鎖定微項目目標(biāo)

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，有目的地把單元教學(xué)的內(nèi)容融入到情境中，可幫助學(xué)生理解教材，并激發(fā)其主動探索的興趣。

例如，在教學(xué)《畫方形和圓形》一課時，筆者以童話故事《三只小豬蓋房子》引入，讓學(xué)生說說故事情境。學(xué)生在分享故事的同時，知道了小豬們蓋的草房子和木房子不是被大灰狼吹倒了就是撞倒了，只有磚房子才能抵抗住大灰狼的襲擊，因此提出要幫助小豬們設(shè)計堅固而又美麗的磚房子，激起了學(xué)習(xí)的興趣。然后筆者出示了小豬們對房子的設(shè)想圖，分析房子的組成部分、色彩的構(gòu)成，學(xué)生通過直觀圖很快能說出房子是由主體、門窗、房頂、煙囪組成及相應(yīng)的色彩，然后根據(jù)這些組成部分分析得出它們是由長方形、正方形、橢圓、圓等不同的圖形構(gòu)成。在學(xué)生發(fā)言的過程中，筆者板貼不同的圖形，通過板貼和描述，鎖定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：畫方形和圓形。

又如，在教學(xué)《美化文檔》一課時，筆者以藍(lán)精靈動畫作為課前視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并談?wù)勊{(lán)精靈村有什么、有哪些人物，由此引出了美麗的神秘村，激起了學(xué)生制作神秘村宣傳單的興趣。制作宣傳單是本節(jié)課的重點，整堂課圍繞這一情境鎖定了項目目標(biāo)，促使學(xué)生積極探索制作方法，這樣以學(xué)生熟悉的故事情境導(dǎo)入，能讓學(xué)生感覺親切自然。

從上面兩個例子可以看出，教師在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改編，引入合適的情境，并圍繞情境目標(biāo)逐步開展教學(xué)活動，能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，獲得更多的技能。

重組教學(xué)設(shè)計整合微項目內(nèi)容

依據(jù)微項目的形式特點，通過重組教材，設(shè)計生動有趣的故事、生活或游戲等情境，能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，并在提升操作技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力。

例如，《插入表格》《修飾表格》兩課的內(nèi)容是圍繞蠶寶寶的生長發(fā)育觀察日記來展開的，但學(xué)生缺少養(yǎng)蠶的體驗，再加上這兩課和前面的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，因此，筆者將這兩課作為一個整體來開展教學(xué)。而在“雙減”背景下，教會學(xué)生如何合理地管理好時間尤其重要，所以筆者引入“雙減”主題，設(shè)計了運用電子表格來制作“時間安排表”的微項目，讓學(xué)生學(xué)會如何利用電子表格來安排自己的學(xué)習(xí)及休閑時間。結(jié)合思考，筆者做了如下設(shè)計。

例：《插入表格》教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，你們知道教育領(lǐng)域的“雙減”嗎？什么是“雙減”呢？

生：減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

師：“雙減”以后，同學(xué)們在家有了更多的自主安排時間，你的雙休日是怎么安排的？（學(xué)生回答）看來同學(xué)們的雙休日安排得豐富多彩，有一位同學(xué)利用之前學(xué)到的本領(lǐng)，為自己的雙休日制訂了一張時間管理表（如圖1）。我們來看一看，他是如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活的。

這位同學(xué)用WPS文字制作了一張表格，很好地規(guī)劃了自己雙休日的學(xué)習(xí)和生活，你們想不想也來規(guī)劃一下自己的雙休日呢？我們也來設(shè)計一張這樣的安排表。（引出課題）

在以上學(xué)習(xí)片段中，教師通過談話，了解“雙減”后學(xué)生的雙休日安排，呈現(xiàn)“時間安排表”，引出課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動力。圍繞這張表格的制作，一一突破本節(jié)課的重難點。

而在課末呈現(xiàn)學(xué)生作品的時候，部分學(xué)生已有了對這張表格繼續(xù)美化的想法，教師鼓勵了學(xué)生的想法，并提出可與父母討論時間安排表，讓內(nèi)容安排更豐富，更有實際操作性，同時為下節(jié)課做鋪墊。第二節(jié)課通過呈現(xiàn)美化過的表格（如圖2），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來表格可以設(shè)計得更好看，也就順理成章地引出了《修飾表格》內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

趣設(shè)學(xué)生活動延伸微項目拓展

在微項目的研究中，學(xué)生始終是項目的主體，為了項目更好地落實，取得成效，教師要指導(dǎo)學(xué)生在圍繞項目本身研究的基礎(chǔ)上，找到探索的方法，最終形成學(xué)習(xí)力。

例如，在教學(xué)圖形化編程單元中的《動畫真精彩》一課時，教師以微項目形式將設(shè)計《貓捉老鼠》游戲作為整節(jié)課的主線，在完成了控件和按鈕的學(xué)習(xí)之后，出示任務(wù)：編寫貓捉老鼠的動畫腳本。教師要求學(xué)生先自主嘗試編寫，同時巡視指導(dǎo)，并請部分完成得較好的學(xué)生上臺分享如何編寫，再通過小組中的互助，帶動所有人順利完成這個基本任務(wù)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考怎么讓這個游戲設(shè)計得更有趣，學(xué)生有的說可以改換鍵盤操作，有的說可以加入多個角色，有的說可以設(shè)置多個場景……教師要求學(xué)生結(jié)合這些想法，大膽地去設(shè)計。在不斷地分享、探索中，很多學(xué)生都設(shè)計出了獨特的、有創(chuàng)意的小游戲，并通過分享和評價知道了改進(jìn)的方向，也激發(fā)了課后不斷探索和創(chuàng)造的興致。

又如，在教學(xué)《轉(zhuǎn)盤游戲的奧秘》一課時，教師設(shè)計了“轉(zhuǎn)盤游戲”微項目，強化圖形化編程的綜合運用。這個微項目以組織學(xué)生探索轉(zhuǎn)盤游戲的原理為契機，強調(diào)豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本節(jié)課課始設(shè)計如下。

例：游戲?qū)搿孓D(zhuǎn)盤。

師：同學(xué)們，有沒有玩過轉(zhuǎn)盤搖獎的游戲？說說看是怎樣的？今天小貓就給大家?guī)砹艘粋€這樣的游戲。老師請三位同學(xué)上來試玩一下，每人試玩10次，一人在黑板上登記分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)報分?jǐn)?shù)，一起來看看他們的得分情況。

呈現(xiàn)數(shù)據(jù)：

學(xué)生一：80、60、40、60、100、20、40、60、100、20。

學(xué)生二：100、100、100、100、100、100、100、100、100、100。

學(xué)生三：20、40、60、60、80、40、40、60、80、80。

分析數(shù)據(jù)：一人偶爾中100分，一人一直中100分，一人一次都沒中100分。

板貼：隨機中獎? 必中100? ?必不中100

師：這個轉(zhuǎn)盤游戲好像有點意思，想不想用圖形化編程軟件來制作一個，今天我們就一起來探索《轉(zhuǎn)盤游戲的奧秘》。（出示課題）

學(xué)生在試玩的過程中發(fā)現(xiàn)，第二位同學(xué)每次必中100分，就產(chǎn)生了疑問，教師適時引導(dǎo)，明確平時網(wǎng)絡(luò)上、生活中也會遇到類似的情況，賭博詐騙類的游戲其實就是像這樣對程序做了手腳。后續(xù)課堂活動中讓學(xué)生探究如何利用廣播發(fā)送消息給轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤接收消息轉(zhuǎn)動，并運用條件判斷、邏輯運算、偵測等控件實現(xiàn)轉(zhuǎn)動得分的不同效果，明白轉(zhuǎn)盤游戲運行的原理，同時警示教育學(xué)生不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)上的搖獎類游戲，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙。

適時評價反思促進(jìn)微項目優(yōu)化

評價和反思一方面可以對教師的教學(xué)起到激勵、診斷和促進(jìn)作用，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動機，使其改進(jìn)不足并明確努力方向。在教學(xué)中，評價和反思可以從學(xué)生主體參與度、教師提問有效度、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度三方面進(jìn)行，促進(jìn)微項目的優(yōu)化。

結(jié)束語

總之，在大單元項目化教學(xué)的設(shè)計理念下，教師要依據(jù)學(xué)情開展微項目研究，做到大單元－微項目的完美融合，要善于從小處著手，優(yōu)化教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)境，為單元教學(xué)提供保障，同時，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的研探機會，把學(xué)生放到微項目中，鼓勵學(xué)生圍繞問題積極探究問題，獲得真實的操作體驗，這樣才能真正提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知教育箴言（新版）[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2020.

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