探究如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的學習主動性

馮春雷

（江蘇省淮陰中學，江蘇 淮安 223000）

0 引言

若想使學生物理學習主動性得到激發(fā)需要先使教師認識到課堂主體地位轉變的意義，從而保證教師能在教學過程中將課堂還給學生，將自身作為知識的傳授者與學生學習的輔助者，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。新課標理念強調應將以人為本教學理念落實在初中物理教學的各個環(huán)節(jié)，物理教師也應不斷促進學生自主學習能力的提升，鼓勵學生展開自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生主動學習能力，改變傳統(tǒng)教學存在的各項弊端，實現(xiàn)學生物理學習主動性的全面培養(yǎng)，使“學生”的“學”和“教師”的“教”得到全面體現(xiàn)，使學生獲得物理課堂學習的主動權。

1 構建學習主動性培養(yǎng)長效機制的意義

1.1 更好地發(fā)揮初中物理教學有效性

培養(yǎng)學生物理學習主動性能使初中物理教學有效性得到明確體現(xiàn)，在培養(yǎng)學生學習主動性的過程中，學生會對物理學習產生興趣，而興趣作為激勵學生展開學習最主要的因素，抓住這一點并在教學過程中不斷刺激學生產生更濃厚的興趣至關重要。結合學生興趣點展開物理教學能使學生認識到物理學習的樂趣所在，從而激發(fā)學生自主學習意識，提高學生學習主動性與積極性，使物理課堂實現(xiàn)提質增效。培養(yǎng)學生物理學習主動性能使學生以更良好的學習狀態(tài)投入課堂，抓住教師講解的重點，并有意識地對相關內容展開探究，使教學有效性得到保障，體現(xiàn)出整體課堂教學價值。

1.2 有利于實現(xiàn)教學氛圍的改良與優(yōu)化

在物理教學過程中激發(fā)學生學習主動性能使教學氣氛得到進一步優(yōu)化，在物理教學過程中學生一旦產生學習興趣就會自主關注教學內容，并自主對教學內容延伸的其他知識展開探索，其他未進入學習狀態(tài)的學生行為與思想也會受到一定程度的影響主觀產生學習欲望，從而改善整體教學氛圍。調動學生學習主動性還有利于激發(fā)學生自主學習意識，激發(fā)學生物理學生自主性，使學生在學習過程中產生探索欲望，積極發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析問題找到解決方式，提高物理學習能力[1]。

1.3 有利于明確學生課堂主體地位

初中物理教學開展過程中極容易受到傳統(tǒng)教學理念影響導致教師出現(xiàn)知識灌輸?shù)男袨?，若學生在學習過程中缺乏主動性就會導致教師教學缺乏積極性，部分教師自身思想不夠先進，在這種情況下可能會發(fā)生依據(jù)教材灌輸理論知識現(xiàn)象，放棄對學生的引導。若教師能認識到培養(yǎng)學生學習主動性的價值就能很好地避免這種現(xiàn)象，使學生在學習過程中得到尊重，自主探索、積極思考，真正成為課堂的主人。此外，培養(yǎng)學生學習主動性也能使初中物理課堂地位實現(xiàn)轉變，使教師發(fā)揮自身輔助作用，真正將學生作為課堂的主人，培養(yǎng)學生自主學習意識，并在此過程中帶動學生認識到物理學習的興趣，掌握適合自身的學習方法。

1.4 對優(yōu)化教師綜合素質具有積極影響

在初中物理教學中培養(yǎng)學生學習主動性還能有效增強物理教師自身能力，提高教師綜合素質，在展開學生學習主動性培養(yǎng)過程中，教師需要不斷對學生學習狀態(tài)進行探索，結合學生學習實際情況整改教學方案，并在此過程中學習更多的先進教學理念，認識到教學模式創(chuàng)新的重要性，積極主動對教學方法展開創(chuàng)新，不斷在此過程中提高自身教學素養(yǎng)，認識到終身學習對教師的重要性，并全面落實終身學習理念，在未來的教學過程中展開主動學習，提高自身能力進一步提高物理教學質量。

2 明確初中物理培養(yǎng)學生學習主動性面臨的挑戰(zhàn)

2.1 物理教師意識不夠強烈

初中物理教師在展開教學過程中很少會主觀培養(yǎng)學生學習主動性，只是由于教師主體意識匱乏。部分初中物理教師在課堂上并未注重發(fā)揮學生自主性，也不會在教學過程中為學生預留思考空間，導致學生學習主動性不高，初中物理教學體現(xiàn)出被動教學的現(xiàn)象[2]。部分經(jīng)驗較為豐富的物理教師是在傳統(tǒng)教學模式中培養(yǎng)出來的，這部分教師雖然擁有強大的知識教學能力卻不具備先進的教學思想，不會自主落實教學改革，而物理是一門具備極強邏輯性與理論性的學科，若在教學過程中忽略了對學生學習自主性的培養(yǎng)，就會導致學生缺乏自主學習能力，無法自主完成教師安排的教學任務，致使物理教學有效性不高。

2.2 教學手段方面缺乏創(chuàng)新與完善

科技水平的進步使各行各業(yè)的發(fā)展趨勢發(fā)生變化，唯一不變的就是創(chuàng)新的重要價值，在教學方面也應貫徹創(chuàng)新意識，積極發(fā)揮創(chuàng)新的價值，通過構建新穎教學模式，完善教學體系培養(yǎng)學生學習主動性。然而部分老教師不愿意對自身教學模式進行整改，其受傳統(tǒng)教學理念影響較為嚴重，在展開教學時無法緊跟時代步伐，導致其傳授的部分物理知識不能滿足學生學習要求，甚至存在部分內容已經(jīng)被時代淘汰現(xiàn)象，影響學生學習積極性與主動性。此外，部分教師沒有將先進設備的有效性發(fā)揮出來，雖然其在展開教學過程中使用了多媒體設備，但缺乏對多媒體教學設備功能的深入挖掘，導致教學模式無法做到激發(fā)學生學習主動性。

2.3 部分課堂師生課堂關系混亂

培養(yǎng)學生學習主動性不僅需要教師創(chuàng)新教學模式，還需要教師對師生課堂關系做出調整，凸顯學生課堂主題為主，使學生真正認識到自己在學習中的地位，從而以嚴謹?shù)膽B(tài)度投入學習。部分教師并未認識到體現(xiàn)學生主體地位的重要性，在課堂教學過程中將學生置于被動地位，一味通過灌輸式教學法向學生傳授抽象的物理知識內容，導致學生喪失物理學習興趣，自主學習能力受到制約。且部分初中生對抽象知識的理解能力較差，若不注重對課堂地位進行改革，帶動學生積極展開思考，就會使物理教學的價值受到影響，從而影響物理教學質量。

2.4 缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)

初中物理教學存在缺乏對學生自主學習能力培養(yǎng)的問題，由于學生學習自主性未得到關注，導致部分學生在展開物理學習時體現(xiàn)出學習自主性差的現(xiàn)象[3]。物理是通過理論知識總結而產生的一門研究物質原理的學科，其內容存在較多抽象化知識，學生在展開學習時可能會感受到物理學習難度較大。然而部分教師并未在學生學習過程中對其展開積極引導，致使學生物理學習興趣受到影響。伴隨新課程改革理念的落實，物理教師在展開教學過程中開始注重對學生自身能動性的發(fā)揮，并積極引導學生自主理解知識與學習內容，配合教師展開教學活動。

3 初中物理課堂培養(yǎng)學生主動學習激發(fā)學生主觀能動的途徑

3.1 以學生興趣點為基本構建物理課堂

初中物理教學中對學生學習主動性的培養(yǎng)需要建立在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎上，物理教師應通過不斷調整教學模式明確學生興趣點，并在此基礎上建立教學體系，使學生樂于主動學習物理。激發(fā)學生學習興趣能使學生對知識產生濃厚興趣，從而在學習過程中樂于挖掘知識，使物理教學有效性得到增強。教師應通過多種有效教學手段喚醒學生好奇心，引導學生產生物理學習興趣。教師可以通過設置懸念與有效提問的方式喚醒學生對知識的學習欲望，激發(fā)學生物理學習興趣。在學習《聲現(xiàn)象》這一課時，教師可以先帶領學生進行實驗，讓學生撥動直尺感受直尺發(fā)出的聲響，給學生設置疑問：“為什么直尺會發(fā)出聲音？”激發(fā)學生好奇心，利用學生的好奇心引入課題，充分吸引學生注意力，生動有趣地展開物理知識的教學，從而使學生學習主動性被激發(fā)。

3.2 表現(xiàn)物理教學多樣性實現(xiàn)教學創(chuàng)新

初中物理教師還應重視對教學模式的創(chuàng)新，利用多元化教學方式增強學生主動學習意識，激發(fā)學生物理學習興趣。創(chuàng)新教學模式是新課標理念下對于初中物理教育提出的一項基本要求，初中物理教師應順應時代發(fā)展，對傳統(tǒng)教學模式與教學理念進行全面改革，將先進教學方法落實到物理教學過程中，從而培養(yǎng)學習培養(yǎng)學生主動學習意識，提高物理課堂教學質量，增強物理教學有效性。首先，初中物理教師應在展開物理教學的過程中培養(yǎng)學生動手與實踐能力，構建實驗課堂，提高學生課堂參與感。傳統(tǒng)的物理教學大多是通過理論知識的傳授展開的，實驗部分大多是通過多媒體設備播放視頻或教師簡單示范的形式進行的，這種模式的實驗教學價值不高，初中物理教師應認識到實驗教學法對學生學習興趣培養(yǎng)的重要性，在課堂上帶領學生共同進行實驗學習。其次，學校也應有意識地配合教師培養(yǎng)學生學習主動性，加大物理實驗教學資金投入，為學生購置更多的物理實驗器材，使實驗教學在物理教學過程中得到實現(xiàn)，借助先進的新穎的教學模式激發(fā)學生學習主動性。最后，教師還可以將多種新時代教學模式與實驗教學進行融合，包括情境教學法、游戲教學法等，利用這些趣味性更強的教學模式，帶動學生展開主動學習。

3.3 落實因材施教，充分尊重學生個體差異

充分落實因材施教尊重學生個體差異也是有效激發(fā)學生學習主動性的重要途徑，新課標理念的持續(xù)滲透使教師開始認識到學生個體差異在教學中的重要價值，教師在展開教學時應注重分層教學，對于初中物理教學而言，若想使學生學習主動性得到激發(fā)也應積極對學生自身實際情況進行調研，尊重學生之間存在的差異，以學生實際學習需求為依據(jù)展開物理教學[4]。物理教師應在日常教學過程中通過測驗與課堂狀態(tài)的觀察明確學生實際學習能力，對班級內的學生學習情況進行等級劃分。在教學過程中針對不同能力的學生設置不同的教學任務，使全體學生都能參與到物理課堂學習中來，培養(yǎng)學生物理學習自信心，從而使其能夠對物理學習感興趣，調動學生學習主動性。尊重學生個體差異還能使學生情緒得到保護，防止學生出現(xiàn)抵觸心理與畏難情緒，鼓勵學生學習積極性，使學生不斷產生學習自豪感的同時樂于對物理知識進行鉆研和探索，初中物理教師能夠在展開教學過程中落實分層教學模式，在提問過程中對問題進行等級劃分，帶動全體學生融入課堂，使學生學習興趣得到激發(fā)，調動學生學習主動性。

4 結語

綜上所述，初中物理教師應注重在物理課堂教學中對學生學習主動性的調動，激發(fā)學生物理學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的物理學習氛圍，不斷創(chuàng)新教學手法豐富教學內容，落實多樣化教學吸引學生課堂的注意力，在實際展開物理教學過程中教師還應充分落實因材施教，尊重學生個體差異，以分層式教學法帶動全體學生共同參與到課堂教學中來，從而使初中物理教學的價值得到全面體現(xiàn)，使物理教與學的有效性得到發(fā)揮，使學生對物理學習的主動性積極性被激發(fā)，提高學生物理課堂參與感。