融媒時(shí)代數(shù)字傳播課程教學(xué)理念創(chuàng)新與實(shí)踐路徑探索

［摘要］在媒體深度融合的環(huán)境下，高校新聞傳播教育應(yīng)改革創(chuàng)新，以滿足新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)需要。華僑大學(xué)新聞與傳播學(xué)院數(shù)字傳播課程從教學(xué)理念和實(shí)踐路徑兩個(gè)方面進(jìn)行探索，幫助學(xué)生樹立融合傳播思維、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升數(shù)字傳播技能，致力于培養(yǎng)具備全媒體傳播能力和跨媒體敘事能力的全媒化、復(fù)合型新聞傳播人才。

［關(guān)鍵詞］ 媒體融合；數(shù)字傳播；教育改革

2014年以來， 國家推出了一系列媒體融合頂層設(shè)計(jì)方案，從中央級(jí)融媒體到縣級(jí)融媒體，均取得了顯著的建設(shè)成就。在傳統(tǒng)媒體與新興媒體深度融合發(fā)展的背景下，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)對(duì)傳媒生態(tài)產(chǎn)生深刻影響，重塑新聞生產(chǎn)、分發(fā)和消費(fèi)的流程，信息傳播呈現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、社交化、移動(dòng)化、智能化等特點(diǎn)。傳媒生態(tài)的變革以及新聞生產(chǎn)傳播方式的嬗變，要求新聞傳播院校從媒體現(xiàn)實(shí)環(huán)境和行業(yè)需求出發(fā)，培養(yǎng)具有融合傳播思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、數(shù)字傳播技能、適應(yīng)未來媒體發(fā)展趨勢的全媒化、復(fù)合型新聞傳播人才?！芭囵B(yǎng)跨媒體、全能型人才是適應(yīng)媒介融合趨勢的必然選擇。”［1］這是華僑大學(xué)新聞與傳播學(xué)院數(shù)字傳播課程改革的根本動(dòng)因。

一、融媒時(shí)代數(shù)字傳播課程改革目標(biāo)

媒體融合對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新要求，其核心價(jià)值訴求是“確立融合與創(chuàng)新理念、鍛造融產(chǎn)品研發(fā)與運(yùn)營能力”［2］，要求學(xué)生“能全方位勝任多種媒介形式的新聞報(bào)道方式”“能綜合利用文字、聲音、圖片和視頻等多種符號(hào)表達(dá)和敘述新聞”［3］。概言之，融媒時(shí)代的新聞傳播人才應(yīng)具備全媒體傳播能力和跨媒體敘事能力，能夠講好新時(shí)代的中國故事。華僑大學(xué)新聞與傳播學(xué)院數(shù)字傳播課程改革基于數(shù)字傳播技術(shù)，通過教學(xué)理念創(chuàng)新和實(shí)踐路徑探索，讓學(xué)生在傳播技能層面掌握全媒體傳播能力，在敘事策略層面掌握跨媒體敘事能力，夯實(shí)全媒化、復(fù)合型新聞傳播人才的專業(yè)基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)全媒體傳播能力

媒體融合的目標(biāo)是建立全媒體傳播體系。“‘全媒體是在具備文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎(chǔ)之上進(jìn)行不同媒介形態(tài)（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等）融合，產(chǎn)生質(zhì)變后形成的一種新的傳播形態(tài)?！保?］全媒體可以歸納為兩個(gè)主要方面：一是各種媒體表現(xiàn)形式的綜合；二是不同媒介形態(tài)的融合。全媒體強(qiáng)調(diào)信息傳播的全程、全息、全員、全效。全媒體傳播能力可分為移動(dòng)傳播能力、視聽傳播能力、社交傳播能力和大數(shù)據(jù)處理能力等。

第一，移動(dòng)傳播能力。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展賦予新聞傳播移動(dòng)化的特點(diǎn)。“泛在網(wǎng)”使得傳播主體能夠隨時(shí)隨地保持網(wǎng)絡(luò)連接，這意味著新聞時(shí)效性的增強(qiáng)和傳播的全程化?！耙苿?dòng)優(yōu)先”是媒體融合的一項(xiàng)原則。移動(dòng)傳播要求媒體從業(yè)者能夠利用移動(dòng)終端在移動(dòng)場景中完成新聞的采編播發(fā)。

第二，視聽傳播能力。5G網(wǎng)絡(luò)的普及進(jìn)一步推動(dòng)新聞傳播的視頻化。網(wǎng)絡(luò)視頻已經(jīng)成為社會(huì)大眾的重要信息來源和娛樂方式。視頻具有直觀性、形象性、低門檻、跨文化等特點(diǎn)，更容易引起受眾的情感共鳴。虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)拓展了視聽傳播的維度，使得傳播的全息化成為可能。因此，媒體從業(yè)者需要掌握短視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，以進(jìn)行新聞的全息化傳播。

第三，社交傳播能力。在社交媒體時(shí)代，傳播權(quán)力下放，每個(gè)用戶都是傳播節(jié)點(diǎn)。媒體從業(yè)者在社交媒體平臺(tái)鏈接用戶群體，調(diào)動(dòng)用戶參與轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論的積極性，才能實(shí)現(xiàn)有效的多級(jí)傳播，提高信息的到達(dá)率。

第四，大數(shù)據(jù)處理能力。大數(shù)據(jù)改變了人們生活、工作和思維的方式，也改變了信息生產(chǎn)和傳播的方式。媒體從業(yè)者應(yīng)掌握數(shù)據(jù)收集、整理、分析和可視化的能力，了解人工智能技術(shù)所帶來的新聞生產(chǎn)傳播模式變革，理解算法推薦的運(yùn)作機(jī)制，進(jìn)而利用大數(shù)據(jù)和人工智能提供多樣化信息服務(wù)，增強(qiáng)傳播效果。

教師應(yīng)將新興的數(shù)字傳播技術(shù)融入課程，通過理論講授和實(shí)踐操作，讓學(xué)生掌握以上四項(xiàng)全媒體傳播能力。

（二）鍛造跨媒體敘事能力

“跨媒體敘事”（trans-media storytelling）這一概念由美國學(xué)者亨利·詹金斯于2003年提出，“指橫跨多個(gè)媒體平臺(tái)展現(xiàn)的故事，其中每一種媒體都對(duì)我們理解故事世界有獨(dú)特貢獻(xiàn)，與基于原始文本和輔助產(chǎn)品的模式相比，它是系列產(chǎn)品發(fā)展的更為綜合的一種方式”［5］。詹金斯認(rèn)為跨媒體敘事是隨媒體融合應(yīng)運(yùn)而生的一種新的審美意境?？缑襟w敘事包含三個(gè)核心要素：多媒體呈現(xiàn)、構(gòu)筑故事世界和消費(fèi)者自覺的跨媒體遷移［6］。在媒體深度融合的環(huán)境下，新聞媒體通常采用跨媒體敘事策略生產(chǎn)新聞文本，并擴(kuò)展傳播空間，以滿足不同受眾需求，實(shí)現(xiàn)傳播效果的最大化。

第一，多元媒體呈現(xiàn)。媒體從業(yè)者需要掌握使用文字、圖像、音頻、視頻、數(shù)據(jù)可視化、交互設(shè)計(jì)等不同媒體形式呈現(xiàn)新聞故事的能力。這種多元媒體呈現(xiàn)新聞故事的方式能夠豐富受眾的感知和接受體驗(yàn)。

第二，拓展敘事內(nèi)容。媒體從業(yè)者需要根據(jù)融媒體矩陣中不同平臺(tái)的屬性生產(chǎn)內(nèi)容，形成具有協(xié)作互補(bǔ)和互文關(guān)系的系列文本，構(gòu)筑完整統(tǒng)一的新聞故事世界。

第三，調(diào)動(dòng)受眾參與。受眾參與行為是跨媒體敘事的重要維度。媒體從業(yè)者需要調(diào)動(dòng)受眾參與敘事的主動(dòng)性和積極性，使其自覺在不同媒體平臺(tái)間遷移和搜尋信息，并參與內(nèi)容生產(chǎn)與傳播。

數(shù)字傳播課程要求學(xué)生理解跨媒體敘事的特征和原則，并將跨媒體敘事策略合理應(yīng)用于新聞傳播實(shí)踐；要求學(xué)生運(yùn)用H5這一融媒體傳播技術(shù)講述中國故事。H5綜合文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體元素，具有多模態(tài)和互動(dòng)性的特點(diǎn)。媒體從業(yè)者通過H5新聞?dòng)螒虻男问街v述鄉(xiāng)村振興、建黨百年等中國故事，能夠讓受眾在角色扮演的情境中體驗(yàn)新聞故事發(fā)生的場景，參與故事世界的建構(gòu)，與作者共同完成新聞文本的生產(chǎn)。

二、融媒時(shí)代數(shù)字傳播課程教學(xué)理念創(chuàng)新

在跨學(xué)科融合的理念下，數(shù)字傳播課程應(yīng)融合新聞傳播與信息技術(shù)，使學(xué)生樹立融合傳播思維、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升數(shù)字傳播技能。

（一）樹立融合傳播思維

媒體融合要求媒體從業(yè)者以融合傳播思維開展新聞傳播實(shí)踐，創(chuàng)新新聞報(bào)道方式?！叭诤蟼鞑ナ蔷C合運(yùn)用多種形態(tài)的傳播工具，對(duì)同一新聞事件、信息內(nèi)容向受眾進(jìn)行多渠道、全方位、多文本的傳播?！保?］數(shù)字傳播課程教師引導(dǎo)學(xué)生以融合傳播思維進(jìn)行融媒體報(bào)道實(shí)踐，以適應(yīng)媒體深度融合的發(fā)展需求。學(xué)生樹立融合傳播思維，應(yīng)意識(shí)到內(nèi)容、渠道、主體等在融媒體報(bào)道中的重要性。

第一，內(nèi)容融合，多種生成。內(nèi)容融合包括內(nèi)容生產(chǎn)和內(nèi)容形態(tài)的融合。一是生產(chǎn)資源的共享和生產(chǎn)流程的再造，以實(shí)現(xiàn)“一次采集，多種生成”。二是內(nèi)容形態(tài)的融合，綜合運(yùn)用多種媒體形式表現(xiàn)新聞主題，制作圖文、音頻、視頻、數(shù)據(jù)新聞、H5新聞等不同類型的新聞文本，滿足不同平臺(tái)的傳播要求。

第二，渠道融合，多元傳播。渠道融合能夠突破特定媒介的時(shí)空界限，跨越不同圈層，擴(kuò)大傳播覆蓋面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”邏輯下，傳統(tǒng)媒體和新興媒體的有效融合為內(nèi)容的傳播提供了多元渠道。例如，電視媒體與短視頻平臺(tái)融合，能夠連接移動(dòng)端的用戶，實(shí)現(xiàn)“破圈”。

第三，主體融合，多級(jí)聯(lián)動(dòng)。由于傳播技術(shù)的賦權(quán)，在融媒體環(huán)境中，內(nèi)容消費(fèi)者同時(shí)也是內(nèi)容生產(chǎn)者，傳播主體與接受主體邊界模糊，多元主體參與內(nèi)容生產(chǎn)與傳播。專業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)者需要與不同主體進(jìn)行聯(lián)動(dòng)和協(xié)作，輸出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

傳播科技的創(chuàng)新帶來傳媒生態(tài)的變革。數(shù)字傳播課程應(yīng)從當(dāng)前傳媒市場日新月異的發(fā)展需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生新興傳播技術(shù)的應(yīng)用能力，并進(jìn)行新聞敘事方式創(chuàng)新實(shí)踐。數(shù)字傳播課程注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，教師應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生樹立用戶思維，進(jìn)行融媒體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用H5等融媒體傳播技術(shù)，創(chuàng)新中華文化的呈現(xiàn)方式，從用戶需求出發(fā)，創(chuàng)作H5交互產(chǎn)品。

（三）提升數(shù)字傳播技能

數(shù)字傳播技術(shù)驅(qū)動(dòng)新聞敘事的創(chuàng)新。數(shù)字?jǐn)⑹履軌蜃寕魇茈p方在互動(dòng)中共同完成敘事過程，并形成良好的閱讀體驗(yàn)。數(shù)字傳播課程一方面在技術(shù)層面讓學(xué)生掌握新興數(shù)字傳播技術(shù)；另一方面在應(yīng)用層面讓學(xué)生嘗試通過數(shù)字?jǐn)⑹路绞街v述中國故事，傳播中華文化。該課程以“數(shù)字+文化”理念為宗旨，鼓勵(lì)學(xué)生以數(shù)字技術(shù)推動(dòng)中華文化的國際傳播，要求學(xué)生掌握專業(yè)類H5編輯平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)爬蟲軟件、數(shù)據(jù)可視化工具的使用方法，培養(yǎng)融媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作能力，通過H5等多模態(tài)、交互式的數(shù)字傳播技術(shù)，創(chuàng)新中華文化的傳播方式。

三、融媒時(shí)代數(shù)字傳播課程實(shí)踐路徑探索

在數(shù)字傳播課程中，教師通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法使用和教學(xué)效果檢驗(yàn)三個(gè)方面的實(shí)踐，建構(gòu)完整的數(shù)字傳播知識(shí)框架，提升學(xué)生的數(shù)字傳播素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，該課程包含新聞傳播領(lǐng)域的前沿知識(shí)介紹，如短視頻、數(shù)據(jù)新聞、H5新聞等，教師講解相關(guān)的制作技術(shù)。在教學(xué)方法使用方面，教師以數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)意與制作為導(dǎo)向，講解實(shí)務(wù)操作，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在教學(xué)效果檢驗(yàn)方面，教師通過讓學(xué)生展示作品來檢驗(yàn)課程教學(xué)效果，并基于此進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)調(diào)整。在數(shù)字傳播課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視文化價(jià)值引領(lǐng)、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)調(diào)融媒作品產(chǎn)出。

（一）重視文化價(jià)值引領(lǐng)

在數(shù)字傳播課程中，教師在專業(yè)教學(xué)中融入思政教育，重視中華文化價(jià)值的引領(lǐng)作用，以中華文化數(shù)字傳播作為教學(xué)宗旨，讓學(xué)生在創(chuàng)作作品的過程中，加深對(duì)中華文化價(jià)值理念的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生通過數(shù)字技術(shù)傳播中華文化。學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)作了大量中華文化主題相關(guān)的H5作品，取得了良好的效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

數(shù)字傳播課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)作能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐內(nèi)容包括H5新聞策劃與制作、網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)應(yīng)用等。在實(shí)踐教學(xué)中，教師注重案例教學(xué)，建立案例庫，并通過實(shí)踐操作演練，讓學(xué)生掌握軟件的應(yīng)用技巧。

（三）強(qiáng)調(diào)融媒作品產(chǎn)出

數(shù)字傳播課程強(qiáng)調(diào)融媒作品產(chǎn)出，教師以作品的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以作品作為課程考核方式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力，使其創(chuàng)作出優(yōu)秀的融媒作品；另一方面能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高其業(yè)務(wù)實(shí)操技能。在課程中，學(xué)生創(chuàng)作了大量關(guān)于漢字、書法、飲食、服飾、中醫(yī)等中華文化主題的H5作品，在實(shí)踐中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新中華文化的表達(dá)形式。

四、結(jié)語

在媒體深度融合發(fā)展趨勢下，華僑大學(xué)新聞與傳播學(xué)院數(shù)字傳播課程旨在通過教學(xué)理念創(chuàng)新和實(shí)踐路徑探索，讓學(xué)生掌握全媒體傳播能力和跨媒體敘事能力，幫助學(xué)生樹立融合傳播思維，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升數(shù)字傳播技能，“培養(yǎng)學(xué)生真正成為具有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神的高素質(zhì)新聞傳播人才”［8］，使學(xué)生成為適應(yīng)傳媒生態(tài)變革的全媒化、復(fù)合型新聞傳播人才。筆者講授的數(shù)字傳播課程在教學(xué)實(shí)踐中探索中華文化數(shù)字傳播的方式，重視文化價(jià)值引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)融媒體作品產(chǎn)出，取得良好的改革效果。

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［基金項(xiàng)目］ 2020年華僑大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目“融媒時(shí)代數(shù)字傳播課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：612-50320013）。

［作者簡介］ 葉秀端（1981—），女，福建廈門人，華僑大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授。