讓信息技術(shù)助力初中英語(yǔ)教學(xué)的策略研究

【摘要】借助信息技術(shù)開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師能在很大程度上改變課堂結(jié)構(gòu)和形式，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，更有效地強(qiáng)化文化意識(shí)，更顯著地提升學(xué)習(xí)能力?；诖耍恼路治隽死眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)的意義、教師利用信息技術(shù)時(shí)存在的問題和利用信息技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性，討論利用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)遵守的原則，并據(jù)此提出相應(yīng)的優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；信息技術(shù)；深度融合；現(xiàn)狀；措施

作者簡(jiǎn)介：卞洋（1981—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校。

在人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)正從不同維度深刻影響著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式。在強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)的時(shí)代，信息化教學(xué)手段在初中英語(yǔ)教學(xué)中被應(yīng)用得愈發(fā)廣泛。在這樣的情況下，教師需要思索如何在教學(xué)中更加合理與高效地運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

初中英語(yǔ)的知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容包含大量的英語(yǔ)詞匯、閱讀文章以及聽力素材，僅僅依靠教師口授或者板書，是無法打造高效英語(yǔ)課堂的［1］。合理應(yīng)用信息化教學(xué)手段能提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)扎實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得語(yǔ)言技能訓(xùn)練。要確保學(xué)生成為課堂核心，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)注重借助信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

一、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)融合的意義

英語(yǔ)課程內(nèi)容是由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素組成的，包含不同國(guó)家的風(fēng)土人情、文化歷史以及科技等方面的優(yōu)秀成果，僅依靠教師的口頭講解，學(xué)生很難有效地理解英語(yǔ)的精髓。而合理地將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收會(huì)更順利。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依托信息技術(shù)設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富、有趣的情境中，圍繞主題和意義，通過感知、觀察、模仿、思考、交流和展示等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、獲取實(shí)時(shí)反饋、展示圖片與視頻資源，都能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的“提質(zhì)增效”。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

（一）教師信息化教學(xué)意識(shí)薄弱，能力不足

在對(duì)本校英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)，一些英語(yǔ)教師對(duì)如何有效應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)注度還不夠，沒有充分意識(shí)到合理運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要性。

此外，部分英語(yǔ)教師很少關(guān)注新的信息技術(shù)工具，也很少參與信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)，于是這些教師僅僅會(huì)用傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備，不能熟練地操作新的信息化教學(xué)工具。在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果遇到設(shè)備、軟件引起的問題，這些教師也不懂得如何處理。在制作微課、網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，這些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用也不夠合理。

（二）初中生未養(yǎng)成運(yùn)用信息技術(shù)工具自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

有關(guān)調(diào)查顯示，截至2020年，我國(guó)未成年網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)1.83億，未成年群體的互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到94.9%，遠(yuǎn)高于成年人，“觸網(wǎng)”低齡化的趨勢(shì)明顯。在這種情況下，教師需要思考如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，以及如何讓電子產(chǎn)品更好地為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。

在面對(duì)上述問題時(shí)，教師也需要明確，即便教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品的行為做到了有效監(jiān)管，但如果學(xué)生在課下沒有養(yǎng)成利用信息技術(shù)工具提前預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，電子產(chǎn)品依然難以很好地為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的使用電子產(chǎn)品的習(xí)慣，教師也需要注重家校共育。

三、讓信息技術(shù)助力初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）提升課堂教學(xué)效率

在日常生活中，大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)課堂是這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要園地，也是這些學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的主要陣地。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生通過英語(yǔ)課堂能掌握和吸收的知識(shí)十分有限。但合理利用信息技術(shù)開展英語(yǔ)教學(xué)，能使英語(yǔ)教學(xué)更有深度和廣度，學(xué)生可以積累更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)。在空間上，信息技術(shù)能讓英語(yǔ)教學(xué)不再局限于課堂，教師可以搭建真實(shí)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這些教學(xué)情境中理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在時(shí)間上，信息技術(shù)能讓教學(xué)不再局限于一節(jié)課的45分鐘，學(xué)生在課后同樣可以進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)［2］。

（二）使教學(xué)過程生動(dòng)有趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上多采用講授法進(jìn)行教學(xué)。課后，學(xué)生需要通過完成大量的作業(yè)理解并鞏固知識(shí)。雖然這種教學(xué)模式在一定程度上促使學(xué)生較快地理解、掌握了知識(shí)，但這也容易使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。與之相對(duì)的，信息技術(shù)可以幫助教師變抽象的說教為形象的演示，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)。教師可以使用多種軟件制作教學(xué)課件，將文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)地組合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的、符合自然規(guī)律的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生受到多重感官的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）是未來教育的趨勢(shì)

英語(yǔ)教學(xué)的信息化是大勢(shì)所趨，把信息化教學(xué)手段有機(jī)融入初中英語(yǔ)教學(xué)，可以有效解決目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的許多問題，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量［3］?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確指出利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)渠道的重要性。

四、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂應(yīng)遵循的原則

（一）互動(dòng)性原則

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)性較差，學(xué)生的參與感不夠。在利用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息化教學(xué)手段與學(xué)生進(jìn)行多個(gè)維度的溝通，同學(xué)生建立良好的關(guān)系。而且互動(dòng)也能活躍教室的氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。在充滿互動(dòng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的大腦需要積極地思考，學(xué)生的思維也會(huì)不斷閃現(xiàn)火花，“點(diǎn)燃”整個(gè)課堂。在這樣教師與學(xué)生彼此影響的課堂上，教師和學(xué)生都可以感受到融入信息技術(shù)的英語(yǔ)課堂獨(dú)有的魅力，課堂教學(xué)的效果也會(huì)顯著提升。

為達(dá)到上述目的，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境，與學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上多進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在播放動(dòng)畫片段后，教師可以及時(shí)利用多媒體設(shè)備出示問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，以便了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）實(shí)用性原則

在運(yùn)用信息化教學(xué)手段時(shí)，教師一定要牢記，自己使用的資料要符合現(xiàn)今學(xué)生的需求，搜尋的資訊也要具有實(shí)用性。教師應(yīng)明確，運(yùn)用信息技術(shù)是為了在符合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的前提下，提高課堂教學(xué)的有效性。英語(yǔ)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，如果教學(xué)偏離了實(shí)用這一原則，教學(xué)效果自然難以提高，學(xué)生也難以對(duì)這樣懸浮的英語(yǔ)課堂產(chǎn)生很大的興趣。

（三）有效性原則

初中學(xué)生集中注意力的時(shí)間會(huì)顯著地隨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)用具、教師教學(xué)方式等的變化而變化。因此，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮如何利用信息技術(shù)，讓一個(gè)抽象的想法具象化，使學(xué)生集中注意力，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

五、讓信息技術(shù)助力初中英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）巧用微課、多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于英語(yǔ)課程的課時(shí)限制和學(xué)生基本英語(yǔ)知識(shí)水平的差異，在同一時(shí)期內(nèi)，不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有差異。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在有限的課程中，可以迅速弄明白教師說的每一句話；而那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，想要消化教師在有限課堂時(shí)間內(nèi)提及的英語(yǔ)知識(shí)，就需要很長(zhǎng)的時(shí)間。在這種前提下如何有效提升英語(yǔ)教學(xué)效果，是每個(gè)英語(yǔ)教師都必須面對(duì)的問題。

目前，微課對(duì)于教育教學(xué)的作用愈發(fā)顯著，特別是在學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，微課可以發(fā)揮極大的作用。在利用信息技術(shù)開展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師顯然應(yīng)該認(rèn)識(shí)到微課的重要價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生利用微課自學(xué)或者復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的自學(xué)能力。此外，教師也應(yīng)當(dāng)重視豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量資源，并在課前和課堂上分享給學(xué)生，讓學(xué)生鮮明地感受到英語(yǔ)文化的不同之處。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)教材Unit 6“Food and lifestyle”時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微課完成自學(xué)和復(fù)習(xí)鞏固。這一單元是關(guān)于食物和生活方式的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，而該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些關(guān)于食物的單詞和短語(yǔ)，了解如何描述健康的飲食習(xí)慣。在課前，教師可以搜集豐富的課程資源，整合與這一單元內(nèi)容相關(guān)的食物圖片、制作食物的視頻資源等，然后在課前將整合好的資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的自學(xué)。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

在正式教學(xué)時(shí)，教師同樣可以合理利用信息技術(shù)開展教學(xué)。教師可以將學(xué)生在生活中常吃食物的圖片當(dāng)作導(dǎo)入素材，讓學(xué)生了解這些食物如何用英語(yǔ)表達(dá)。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己日常生活中最喜歡吃哪些食物，還可以讓學(xué)生討論這些食物中哪些是健康的，哪些是不健康的，吃了過多不健康的食物會(huì)有哪些危害等。由于本單元還涉及l(fā)ifestyle，隨后教師可以播放兩段簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，一段動(dòng)畫中的人物每天早早起床，定時(shí)跑步鍛煉身體，按時(shí)吃飯，并且常吃蔬菜等富含纖維素的食物，很少吃熱量高的油炸食物，晚上按時(shí)睡覺從不熬夜，他的身體越來越健康；另一段動(dòng)畫中的人物每天熬夜到很晚，睡到日上三竿才起床，從不鍛煉身體，吃飯的時(shí)候還挑食，只喜歡吃油炸食物，久而久之，他的身體越來越差，有一天甚至突然暈倒了。看完這兩段動(dòng)畫，學(xué)生會(huì)意識(shí)到健康生活的重要性。此后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何養(yǎng)成健康的生活方式。

如此利用微課預(yù)習(xí)，學(xué)生可以接觸到自己感興趣的事物，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看趣味性動(dòng)畫短片，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的單詞和語(yǔ)法，同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性維持在較高的水平。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大幅提高。

（二）增加教師培訓(xùn)，提升教師的信息素養(yǎng)

教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的背景下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)結(jié)合信息化平臺(tái)開展英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升初中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合的關(guān)鍵因素［4］。然而并非所有教師都有著很好的信息素養(yǎng)，因此，學(xué)校也要充分發(fā)揮自身的作用，注重對(duì)教師的培養(yǎng)，提升教師對(duì)于硬件、軟件的應(yīng)用能力，在夯實(shí)其信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的情況下，培養(yǎng)其應(yīng)用思維和應(yīng)用意識(shí)，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展與升級(jí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)正逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教育教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的方式。但信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合還有很長(zhǎng)的路要走，在今后，教師也需要積極地探索在英語(yǔ)課堂上合理應(yīng)用信息技術(shù)的方式，從而更好地助力學(xué)生的成長(zhǎng)。此外，初中英語(yǔ)教師還要積極順應(yīng)“雙減”政策，借助信息技術(shù)整合教學(xué)資源，做到“減負(fù)不減質(zhì)”，為學(xué)生營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓英語(yǔ)課堂綻放光彩，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。

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