蔡愛麗
摘 要:提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量,本文以大學(xué)生為研究主體,從主觀因素和客觀因素出發(fā),探討了創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育、個(gè)人成長(zhǎng)背景對(duì)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的影響,建構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)影響因素模型,并據(jù)此提出了優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、拓寬創(chuàng)業(yè)教育形式、加強(qiáng)個(gè)性幫扶等路徑,提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)素養(yǎng) 影響因素 培育路徑
創(chuàng)業(yè)是一種有目的、有計(jì)劃的行為,創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。麥可思研究院發(fā)布的《2022年中國(guó)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示:2022年我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生首次突破1000萬大關(guān),2022屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.2%,高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.1%,總體創(chuàng)業(yè)比例仍然較低。是否具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵因素,具有優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更大、動(dòng)力更足,同時(shí),優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)也能提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率,因此對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出,要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)家綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了政策指導(dǎo),高校依據(jù)指導(dǎo)文件對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了深入的探索和研究。何振芳設(shè)計(jì)了以“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”模式為基礎(chǔ),圍繞管理體系、選拔體系、培養(yǎng)體系、鍛煉體系四個(gè)核心體系構(gòu)建的“四位一體”創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心體系。[1]陳洪華研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)化教育體系,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng),是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。[2]馬國(guó)華等探究了創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成,分析創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì),進(jìn)而提出在大學(xué)生個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)、政府、企業(yè)等層面創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升路徑建議。[3]
目前,國(guó)內(nèi)對(duì)于創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出多角度、動(dòng)態(tài)持續(xù)的特征。通過對(duì)文獻(xiàn)的綜合研究及實(shí)踐調(diào)研,筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生的綜合素養(yǎng),受主觀因素及客觀因素的影響。主觀因素包含創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等方面;客觀因素包含創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育、個(gè)人成長(zhǎng)背景等方面。其中,主觀因素可以通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷提升,客觀因素則需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者深入分析和把握。只有主觀因素和客觀因素緊密結(jié)合,才能推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的影響因素
本文以當(dāng)代大學(xué)生為研究對(duì)象,運(yùn)用計(jì)劃行為理論分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的影響因素,通過對(duì)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生培養(yǎng)模式等相關(guān)方面的文章進(jìn)行研究,提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)“兩因素六維度”影響因素模型(見圖1)。
(一)主觀因素
1. 創(chuàng)業(yè)認(rèn)知
創(chuàng)業(yè)認(rèn)知是指對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的認(rèn)識(shí)和理解,包括對(duì)創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力、創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)等方面的認(rèn)知。張永升等通過調(diào)研得出大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)持有積極態(tài)度并認(rèn)同創(chuàng)業(yè)行為的結(jié)論,然而面臨真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)這個(gè)行為時(shí),則會(huì)再深思熟慮,提出強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育、搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、落實(shí)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策以培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。[4]林煒鈴等提出不同個(gè)體特征、創(chuàng)業(yè)激情、逆境商數(shù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知有顯著影響。[5]正確的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知是創(chuàng)業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)者需要全面、深入地了解創(chuàng)業(yè)的意義、自身的素質(zhì)和能力以及市場(chǎng)的機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn),以便更好地規(guī)劃和實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。
2. 創(chuàng)業(yè)品質(zhì)
創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所表現(xiàn)出的個(gè)人品質(zhì)和特質(zhì),包括獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性等,這些品質(zhì)反映了創(chuàng)業(yè)者的意志和情感,會(huì)影響創(chuàng)業(yè)者的決策和行為,并決定其創(chuàng)業(yè)成功的概率。這些特質(zhì)通常需要在創(chuàng)業(yè)前或創(chuàng)業(yè)過程中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展,同時(shí)創(chuàng)業(yè)者需要了解自己的特質(zhì)和不足之處,并采取有效的方法來提升自己的能力和素質(zhì)。
3. 創(chuàng)業(yè)態(tài)度
創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的看法和態(tài)度,創(chuàng)業(yè)態(tài)度也是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一。創(chuàng)業(yè)者具備積極進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、專注執(zhí)著等創(chuàng)業(yè)態(tài)度,才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)之一,積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,可以幫助創(chuàng)業(yè)者更好地面對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種挑戰(zhàn)和困難,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。
(二)客觀因素
1. 創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境
創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境是指創(chuàng)業(yè)者能夠接觸到的一切外部創(chuàng)業(yè)的環(huán)境要素,對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)成功產(chǎn)生重要影響。這些環(huán)境要素可以分為三類:① 政策環(huán)境,指政府制定的各項(xiàng)政策措施,包括創(chuàng)業(yè)政策、稅收政策、金融政策等,這些政策對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響;② 社會(huì)環(huán)境,指整個(gè)社會(huì)對(duì)待創(chuàng)業(yè)的文化、價(jià)值觀,一個(gè)寬松且包容的社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生重要影響,能夠減輕大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的心理壓力,降低因害怕創(chuàng)業(yè)失敗而放棄創(chuàng)業(yè)的概率;③ 經(jīng)濟(jì)及技術(shù)環(huán)境,指的是國(guó)家整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況等,這些因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也有著重要影響。
2. 學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育
學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為教育目標(biāo),幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能,這是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方式包含課堂教學(xué)、競(jìng)賽實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)施等。課堂教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí);競(jìng)賽實(shí)踐主要指將“課堂—比賽”融合起來,通過組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”以及各類專業(yè)技能競(jìng)賽,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的整合與實(shí)踐運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的升華、運(yùn)用,提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理、問題處理、目標(biāo)制訂等多方面的能力;項(xiàng)目實(shí)施指讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)、實(shí)踐等理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié),模擬公司運(yùn)營(yíng),在項(xiàng)目運(yùn)作過程中通過實(shí)際操作,深入了解創(chuàng)業(yè)的全過程。
3. 個(gè)人成長(zhǎng)背景
大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)背景對(duì)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有著重要的影響。一個(gè)人的成長(zhǎng)背景包括家庭背景、教育經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面,這些因素都會(huì)影響一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。首先,家庭背景對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有著重要的影響,家庭背景通常會(huì)對(duì)一個(gè)人的價(jià)值觀、行為習(xí)慣和人際關(guān)系等方面起到塑造作用。如果一個(gè)人在家庭中接受了積極進(jìn)取、創(chuàng)新思維等價(jià)值觀的影響,那么他在創(chuàng)業(yè)過程中也會(huì)表現(xiàn)出類似的素養(yǎng)。其次,教育經(jīng)歷對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)也有著重要的影響,通過教育和專業(yè)技能培訓(xùn),可以獲得更全面的知識(shí)和技能,從而在創(chuàng)業(yè)過程中更有優(yōu)勢(shì)。再次,創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。既往的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)一個(gè)人的成熟、成長(zhǎng)發(fā)揮著助推器的作用,無論是成功的經(jīng)歷,還是失敗的經(jīng)歷,都會(huì)沉淀為其特殊的人格品質(zhì),而這些人格品質(zhì)也會(huì)指引著后期創(chuàng)業(yè)工作的方向。最后,職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)歷過職場(chǎng)歷練的人會(huì)更加沉穩(wěn)、有謀略,豐富的職業(yè)體驗(yàn)也在一定程度上豐富了一個(gè)人的人生經(jīng)歷,而對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言,人生閱歷越豐富,越能夠在激烈的商場(chǎng)上生存下來。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育路徑
(一)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境,形成社會(huì)—政府—高校—企業(yè)相協(xié)同的創(chuàng)業(yè)氛圍
創(chuàng)業(yè)環(huán)境直接影響了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心境。首先,社會(huì)的大環(huán)境應(yīng)該是鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的,要減輕大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的心理壓力,讓更多的大學(xué)生愿意嘗試創(chuàng)業(yè)。其次,制定針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航,建立基礎(chǔ)設(shè)施配套,實(shí)施稅收減免、財(cái)政金融支持等系列配套政策,同時(shí)加上創(chuàng)業(yè)失敗的救濟(jì)政策,雙管齊下,既有正向激勵(lì)又有托底政策,讓大學(xué)生安心創(chuàng)業(yè)。一項(xiàng)利好政策的出臺(tái)必定經(jīng)過了多方論證,最有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè),如果因?yàn)樾麄鞑坏轿恢率勾髮W(xué)生不知道該政策,或者因?yàn)槔斫獠煌笍囟鴽]有享受到創(chuàng)業(yè)政策,導(dǎo)致其沒有創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)不成功,那么前期的所有努力都沒有達(dá)到預(yù)期的效果。所以政策的制定重要,政策的宣傳同樣重要。
高校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的搖籃,政府要鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家和高校加強(qiáng)聯(lián)系,建立校企溝通渠道,搭建校企合作平臺(tái)。一方面加強(qiáng)企業(yè)和高校之間的聯(lián)系,大大豐富高校創(chuàng)業(yè)資源;另一方面可以聯(lián)合組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座,增加大學(xué)生與企業(yè)家面對(duì)面交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(二)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,形成高?!髽I(yè)—教師—學(xué)生合力的創(chuàng)業(yè)教育體系
首先,作為高校,可與企業(yè)可以加強(qiáng)合作,共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,邀請(qǐng)企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和實(shí)習(xí)等方面。企業(yè)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力;企業(yè)也可以與高校合作開展研究項(xiàng)目、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)等,為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源。學(xué)生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提前對(duì)創(chuàng)業(yè)有個(gè)相對(duì)全面的認(rèn)識(shí),不斷吸收理論知識(shí),提高實(shí)踐能力,為創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育可以采取理論、競(jìng)賽、實(shí)踐等多種形式,最終形成完善的教學(xué)體系。其次,有了相對(duì)完善的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系之后,要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng),可以和學(xué)校的心理中心、素質(zhì)教育部、馬克思主義學(xué)院等聯(lián)合起來,開展素質(zhì)培訓(xùn)、講座等活動(dòng),讓學(xué)生了解開拓、堅(jiān)持等創(chuàng)業(yè)所需的特質(zhì)。最后,學(xué)校要重視提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師的綜合素質(zhì)。教師是創(chuàng)業(yè)教育的重要推動(dòng)者之一,教師需要具備創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力,能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和興趣。專業(yè)課老師可以結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),將創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維;輔導(dǎo)員和班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域,幫助他們了解創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值,激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情和興趣,陪伴學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。
(三)拓寬創(chuàng)業(yè)教育形式,形成“課程—競(jìng)賽—教師—學(xué)生團(tuán)隊(duì)”四位一體的互補(bǔ)型創(chuàng)業(yè)教育形式
創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的重要途徑之一。目前,大部分高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程,包括創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能培養(yǎng)等方面,旨在幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能,激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情和興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。
要全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),高校要構(gòu)建基于普及型的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程、融合性的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、發(fā)展型的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)。普及型的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程面向全體學(xué)生,教授創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神;融合性的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程將專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能融入創(chuàng)業(yè)教育課程中,形成具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的課程,使課程呈現(xiàn)出跨學(xué)科性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí),讓他們掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能;發(fā)展型的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)課程可以通過組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)、邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者來校分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、與企業(yè)合作并提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為承載及體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的主要平臺(tái)之一,逐漸被各大高校重視。[6]以大賽為依托,改革原有教學(xué)模式,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新求異復(fù)合式應(yīng)用人才已成為新時(shí)代的要求。[7]傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往以考試的形式進(jìn)行考核,由于缺乏實(shí)踐性,因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而競(jìng)賽具有較強(qiáng)的目標(biāo)和榮譽(yù)驅(qū)動(dòng),競(jìng)賽的成績(jī)對(duì)學(xué)生提升學(xué)歷、尋找工作等未來發(fā)展有正向影響,可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情。在競(jìng)賽中,創(chuàng)業(yè)型“導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)”的培養(yǎng)模式讓學(xué)生主體作用得到增強(qiáng),團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師的角色更傾向于引導(dǎo),創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)之間以及導(dǎo)師和學(xué)生之間創(chuàng)業(yè)思維的碰撞誕生出的好的創(chuàng)業(yè)想法,使得學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)更有信心,形成自學(xué)內(nèi)驅(qū)力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。
(四)加強(qiáng)個(gè)性幫扶,針對(duì)不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生,堅(jiān)持因材施教以人為本的創(chuàng)業(yè)教育理念
每個(gè)學(xué)生都有著不同的成長(zhǎng)背景和人格特質(zhì),因此要針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況培養(yǎng)學(xué)生,提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。首先,了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求,包括他們的成長(zhǎng)背景、性格特征、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力等,以信息化形成“一生一檔”,滿足不同學(xué)生需求。其次,制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,可以提供更深入的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和支持;對(duì)于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,可以從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。再次,提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn),提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)??梢园才虐嘀魅?、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo),幫助他們更好地發(fā)展創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。最后,建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系。改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程用一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方式,要加強(qiáng)課程過程的考核,通過撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、沙盤、創(chuàng)業(yè)情境模擬等形式進(jìn)行多情境、多角度、多元化的考核,學(xué)生在學(xué)習(xí)和考核的過程中也能夠逐漸提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
(五)培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度,為未來創(chuàng)業(yè)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),促進(jìn)持久長(zhǎng)效創(chuàng)業(yè)行為的形成
積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己喜歡創(chuàng)業(yè),愿意創(chuàng)業(yè),實(shí)質(zhì)上它還包含著在創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題時(shí)能不能冷靜地找方法,在遇到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)能不能找到自己企業(yè)的特色和創(chuàng)新點(diǎn),在創(chuàng)業(yè)遭遇滑鐵盧甚至是失敗的時(shí)候能不能有強(qiáng)大的內(nèi)心去承受等。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度,可以通過經(jīng)驗(yàn)分享、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性化指導(dǎo)等途徑來實(shí)施。學(xué)校可以邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者來校分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的過程和挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)成功者的品質(zhì)和素養(yǎng);學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力,同時(shí)通過培訓(xùn)、實(shí)踐等方式,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生相信自己的能力和潛力;學(xué)校針對(duì)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn),提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。這可以幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,并幫助他們制訂適合自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和策略,讓學(xué)生具備積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。對(duì)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說,只有具備積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度,不斷提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),才能做到真正的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。
四、結(jié)語
創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)艱巨的長(zhǎng)期工程,能否具備高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)者的成功與否,只有社會(huì)、企業(yè)、高校、教師、家庭和學(xué)生全方位聯(lián)動(dòng)起來,才能夠持久推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn):
[1] 何振芳,肖燕,馬雪梅,等.基于“團(tuán)隊(duì)+競(jìng)賽+導(dǎo)師”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊,2023(31):74-78.
[2] 陳洪華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素和影響角色研究[C]//山西省中大教育研究院.思政課建設(shè)與思想政治工作隊(duì)伍發(fā)展研討會(huì)論文集,2023.
[3] 馬國(guó)華,周軍燕,張國(guó)華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與提升路徑研究[J].就業(yè)與保障,2022(2):37-39.
[4] 張永升,陳曦,袁偉民.創(chuàng)業(yè)認(rèn)知視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育策略[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2014(3):24-27.
[5] 林煒鈴,辛洪光,呂偉波.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知的影響因素研究——以福建本科高校為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2023(1):175-180.
[6] 陳金波,殷實(shí),劉芳南,等.基于國(guó)際遺傳工程機(jī)器競(jìng)賽(iGEM)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究——以北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為例[J].大學(xué)教育,2020(12):111-113.
[7] 閻躍觀,劉吉波,郭俊廷,等.新工科背景下工科類高校協(xié)同育人與實(shí)踐基地共建模式[J].測(cè)繪通報(bào),2021(11):155-160.
基金項(xiàng)目:江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題——大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)識(shí)別與潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)特質(zhì)培育研究(2021
JSJG463)。