高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的對(duì)策探析

郝福星　吳植　劉莉　陳光明　李小英

［摘 要］ 為了滿足行業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需要，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)提升技術(shù)技能人才服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的能力。首先介紹了我國(guó)學(xué)徒制的發(fā)展歷程和西方現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示，其次指出了我國(guó)高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀，最后提出必須瞄準(zhǔn)畜牧行業(yè)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，調(diào)動(dòng)組織主體熱情，積極實(shí)施招生招工，科學(xué)合理安排理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，校內(nèi)校外同步實(shí)施課程思政，構(gòu)建崗位行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，不斷推進(jìn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作邁上新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的跨越式發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 動(dòng)物醫(yī)學(xué)；現(xiàn)代學(xué)徒制；對(duì)策

［基金項(xiàng)目］ 2021年度西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究課題“東西部協(xié)作背景下西藏高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究”（XZJYKT321015）；2021年度江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院教育教改研究重點(diǎn)課題“新時(shí)代高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)施路徑研究”（JYZD202101）；2022年度江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院教育教改研究一般課題“構(gòu)建動(dòng)物醫(yī)學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制校企命運(yùn)共同體的現(xiàn)實(shí)困境與解決路徑”（JYYB202224）

［作者簡(jiǎn)介］ 郝福星（1982—），男，江蘇如皋人，碩士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，主要從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究；吳 植（1980—），男，江蘇東臺(tái)人，碩士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院江蘇省獸用生物制藥高技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室辦公室主任（通信作者），副教授，主要從事動(dòng)物疫病防控及職業(yè)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）07-0045-04 ［收稿日期］ 2022-03-20

畜牧業(yè)是關(guān)系國(guó)家民生的重要產(chǎn)業(yè)，涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)保障百姓生活和食品安全具有戰(zhàn)略意義，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化必不可少的一部分。2020年，我國(guó)肉類、禽蛋等產(chǎn)量繼續(xù)保持世界首位，奶類產(chǎn)量位居世界前列，飼料產(chǎn)量連續(xù)十年居全球第一。行業(yè)的發(fā)展，迫切需要大量的技術(shù)技能人才作為支撐，這就要求我們要進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的變化趨勢(shì)，為我國(guó)現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在這樣的背景下，自覺(jué)承擔(dān)歷史使命，培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)技術(shù)人才。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，可以有效促進(jìn)校企合作和校企融合，有利于畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，主要通過(guò)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人，由職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。企業(yè)通過(guò)老帶新的形式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的要求，開展崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人，教學(xué)任務(wù)的全過(guò)程由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。

一、我國(guó)學(xué)徒制發(fā)展的歷程

我國(guó)具有悠久的歷史。在古代，我國(guó)的生產(chǎn)力低下，一般是純手工作坊，家庭成員或師徒利用語(yǔ)言或手把手傳授技術(shù)技巧，如子承父業(yè)、拜師學(xué)藝等，這是原始的“學(xué)徒制”。封建社會(huì)，生產(chǎn)力得到了一定的發(fā)展，除了與私人手工業(yè)相關(guān)的作坊，還有一些官營(yíng)的作坊，但無(wú)論那種方式，仍然是采用學(xué)徒制的方式來(lái)培養(yǎng)大批的手工業(yè)勞動(dòng)者。明清時(shí)期，學(xué)徒制得到了一定發(fā)展，制定了一些制度、規(guī)定，開展了業(yè)務(wù)實(shí)踐。第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，資本主義國(guó)家在我國(guó)建立了很多工廠，同時(shí)我國(guó)的民族工商業(yè)也開始興起，這一時(shí)期的職業(yè)教育發(fā)展迅速，在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立了官辦的手工業(yè)場(chǎng)所——工藝局，工藝局既進(jìn)行生產(chǎn)，又培養(yǎng)學(xué)徒［1］，具有一定現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)。學(xué)徒制在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不但是一種技術(shù)傳承的工具，還是一種社會(huì)文化制度［2］。由此可見，學(xué)徒制在我國(guó)的技術(shù)傳承起到了十分重要的作用，并為構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制奠定了重要基礎(chǔ)。

二、西方現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

德國(guó)的職業(yè)教育可以視為世界職業(yè)教育的典范。德國(guó)把現(xiàn)代學(xué)徒制叫作“雙元制”，在其整個(gè)職業(yè)教育體系中占有十分重要的地位，而且企業(yè)是“雙元制”中的主要方和主導(dǎo)方。德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與他的歷史發(fā)展密不可分，先后經(jīng)歷了手工業(yè)學(xué)徒制階段、工業(yè)化學(xué)徒制階段和現(xiàn)代學(xué)徒制階段，其實(shí)現(xiàn)了制度化和法制化，與現(xiàn)代教育緊密結(jié)合，受到年青人的青睞。企業(yè)對(duì)學(xué)徒選拔有嚴(yán)格的執(zhí)行制度，學(xué)徒在相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校注冊(cè)學(xué)籍，第三方機(jī)構(gòu)開展考核，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和考核分離來(lái)完成學(xué)徒制。多方的參與體現(xiàn)了多方的利益，學(xué)-考分離體現(xiàn)了技能認(rèn)證的公開、公平、公正。有報(bào)道，德國(guó)500人以上的企業(yè)的學(xué)徒制參與率高達(dá)91%。由于當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)制度不夠完善，因此“制度化”應(yīng)成為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)發(fā)展方向［3］。

英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)歷了探索階段、改革階段和創(chuàng)新階段，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒等多方不斷深入合作，逐步形成了較為完善的現(xiàn)代學(xué)徒制體系。英國(guó)通過(guò)發(fā)展以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要途徑的職業(yè)教育，培養(yǎng)大量供需匹配的技術(shù)技能人才，有效破解了國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的技能缺口、人才短缺等難題。其政府的教育戰(zhàn)略報(bào)告《世界一流學(xué)徒制》讓學(xué)徒制學(xué)習(xí)成為16歲以上青年的主流選擇。英國(guó)政府為了解決學(xué)徒制推行過(guò)程中的利益不均等問(wèn)題，開始推動(dòng)學(xué)徒制改革，建立一系列的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制［4］。此外，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制在協(xié)調(diào)溝通機(jī)制、課程開發(fā)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制和質(zhì)量保障機(jī)制等方面，能緊扣學(xué)徒的培訓(xùn)質(zhì)量，助推現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。根據(jù)市場(chǎng)需求制訂職業(yè)教育的發(fā)展計(jì)劃，創(chuàng)新融合、突破跨界，對(duì)我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制具有借鑒意義。

法國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制有其自身的特點(diǎn)，其現(xiàn)代學(xué)徒制分為高中教育和高等教育兩個(gè)層次，最高相當(dāng)于碩士，這兩個(gè)層次的學(xué)徒制是國(guó)家提升人才的重要途徑。在法國(guó)，學(xué)徒需要與企業(yè)簽訂學(xué)徒制合同，并到行業(yè)委員會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議注冊(cè)備案，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)徒的技能培訓(xùn)，政府相關(guān)部門提供政策和資金方面的支持。在完成學(xué)徒制后，學(xué)徒要參加國(guó)家資格考試，獲得相關(guān)資格認(rèn)證，此外還會(huì)對(duì)完成學(xué)業(yè)的學(xué)徒進(jìn)行跟蹤，通過(guò)反饋意見來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)工作，以期促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)徒的認(rèn)證與全日制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生獲得的認(rèn)證是完全一樣的。借鑒法國(guó)的改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制提供了經(jīng)驗(yàn)，即激發(fā)了企業(yè)參與學(xué)徒培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，優(yōu)化了現(xiàn)代學(xué)徒制的結(jié)構(gòu)和制度，著眼于實(shí)際問(wèn)題建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制［5］。

澳大利亞在職業(yè)教育領(lǐng)域開展了現(xiàn)代學(xué)徒制工作，尤其是技能教學(xué)與培訓(xùn)的影響力是全世界有目共睹的。澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制是其政府在應(yīng)對(duì)年輕人就業(yè)困難、失業(yè)率不斷攀升的情況下形成的，有效解決了社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期教育與就業(yè)之間的矛盾，滿足了現(xiàn)代化發(fā)展的要求。澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是學(xué)徒的學(xué)習(xí)由各州和地區(qū)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)，學(xué)徒的學(xué)習(xí)以培訓(xùn)包為基礎(chǔ)完成，大部分是在工作場(chǎng)所進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)，少部分是在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容由教育部門和工商企業(yè)等部門參與課程設(shè)計(jì)，注重市場(chǎng)導(dǎo)向，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊扣實(shí)際需求。澳大利亞針對(duì)中小企業(yè)開展了一種集團(tuán)培訓(xùn)學(xué)徒制模式，由集團(tuán)培訓(xùn)公司（Group Training Organization， GTO）直接招募學(xué)徒，然后把學(xué)徒派遣到相關(guān)企業(yè)（以中小企業(yè)為主）實(shí)踐，同時(shí)把脫崗培訓(xùn)外包給職業(yè)院校［6］。我國(guó)中小企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有重要的作用，因此借鑒澳大利亞的集團(tuán)培訓(xùn)學(xué)徒制模式具有一定的意義。

三、高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

閆港等在其單位的省級(jí)示范專業(yè)和中央財(cái)政支持的專業(yè)建設(shè)中，探索形成了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙導(dǎo)師、雙課堂、雙身份、三層次工學(xué)結(jié)合”的“2223”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式［7］。該模式把校內(nèi)實(shí)習(xí)牧場(chǎng)、教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院、校外動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)基地充分利用了起來(lái)，校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師無(wú)縫對(duì)接，面向崗位需求實(shí)現(xiàn)全年跟崗實(shí)習(xí)崗位的人員不間斷，進(jìn)一步建立健全保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了校企師生的多方共贏。

孫甲川等在其動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究中，實(shí)施人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求相融合的校企合作“雙元制”人才培養(yǎng)模式，采用輪崗帶徒的實(shí)踐模式，把“做中教、做中學(xué)”貫徹到教學(xué)的全過(guò)程［8］。校企雙方共同指定管理辦法，加強(qiáng)過(guò)程管理，為教學(xué)運(yùn)行建立質(zhì)量監(jiān)控體系。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接，校企共同開發(fā)編寫教材。此外，校企雙方的導(dǎo)師根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求對(duì)學(xué)徒開展考核與評(píng)價(jià)。

邱樹磊等所在單位早在2011年就開創(chuàng)了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在不斷探索與發(fā)展的過(guò)程中，“校企聯(lián)姻，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)現(xiàn)代畜牧業(yè)技術(shù)技能人才”和“‘產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、雙元育人現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)現(xiàn)代畜牧業(yè)技術(shù)技能人才”分別入選全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2015年和2016年年會(huì)成果展的典型案例［9］。動(dòng)物醫(yī)學(xué)作為教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專業(yè)之一，逐步開創(chuàng)了政校行企同向同行的集團(tuán)化辦學(xué)新格局，創(chuàng)建了資源共享、就業(yè)對(duì)口的保障機(jī)制，形成了協(xié)議合作、開放教學(xué)、規(guī)范管理的運(yùn)行管理機(jī)制。

四、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的完善路徑

（一）瞄準(zhǔn)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制

國(guó)家層面在農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)方面不斷優(yōu)化區(qū)域布局與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，已經(jīng)明確要重點(diǎn)打造生豬、家禽兩個(gè)萬(wàn)億級(jí)產(chǎn)業(yè)，除此之外還有奶畜、肉牛肉羊、特色畜禽、飼草這四個(gè)千億級(jí)產(chǎn)業(yè)。以圍繞《國(guó)家畜禽遺傳資源目錄》中的生豬、奶牛、肉牛、肉羊、蛋雞、肉雞等傳統(tǒng)畜禽為主，兼顧特種畜禽、寵物來(lái)做現(xiàn)代學(xué)徒制的文章。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)不能坐等，而要依托所在學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新合作模式，站在企業(yè)的角度多為企業(yè)謀劃利益和效益，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，主動(dòng)尋求龍頭企業(yè)、地方規(guī)模企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，不求大、不求名，求實(shí)、求真。

（二）調(diào)動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制組織主體的積極性

現(xiàn)階段，對(duì)畜牧獸醫(yī)行業(yè)來(lái)說(shuō)，高職院校是現(xiàn)代學(xué)徒制最重要的組織者，把高職院校教師實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性和干勁激發(fā)出來(lái)十分重要。對(duì)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任，要認(rèn)真宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制的形成背景、發(fā)展和意義，要讓教師了解我國(guó)在現(xiàn)代學(xué)徒制方面的政策，了解國(guó)內(nèi)外實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才培養(yǎng)的作用，還可以建議院校制定激勵(lì)政策，通過(guò)全員參與的模式，引導(dǎo)學(xué)生和對(duì)接的企業(yè)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制，并認(rèn)同現(xiàn)代學(xué)徒制，從而辦好現(xiàn)代學(xué)徒制。此外，要通過(guò)主動(dòng)匯報(bào)、積極爭(zhēng)取等方式激發(fā)政府部門和行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)熱情。從校企深度合作能為企業(yè)解決人才需求、提升企業(yè)業(yè)務(wù)水平等方面，讓企業(yè)獲得實(shí)質(zhì)利益，從而提升企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

（三）創(chuàng)新招生招工的方式

高職院校要想在高考或?qū)诟呖间浫≈袑?shí)現(xiàn)招生招工一體化，往往受到國(guó)家和地方教育部門政策的限制，并不容易真正實(shí)現(xiàn)，再加上考生家長(zhǎng)對(duì)合作企業(yè)了解有限，更加限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)可以邀請(qǐng)合作企業(yè)的管理人員，尤其是重點(diǎn)針對(duì)企業(yè)所在地，配合高職院校的教師開展招生宣傳工作，有效利用電視、報(bào)紙、官微等平臺(tái)宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制及其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制。此外，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的校友、在讀的學(xué)生，都可以現(xiàn)身說(shuō)法，積極、及時(shí)地回復(fù)學(xué)生和家長(zhǎng)咨詢的各類問(wèn)題。針對(duì)在校生的現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳，可以請(qǐng)班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、校友等，利用集中宣傳、班級(jí)宣傳、個(gè)人講解等方式在線上線下全方位進(jìn)行宣傳。

（四）教學(xué)實(shí)施要因時(shí)因地制宜

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)往往受到畜禽疫情的影響，再加上新冠肺炎感染對(duì)社會(huì)活動(dòng)的影響，因此現(xiàn)代學(xué)徒制的理實(shí)一體化實(shí)施要合理安排?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)之一是工學(xué)交替，因此合理、規(guī)范地安排學(xué)徒在學(xué)校學(xué)習(xí)理論和在企業(yè)工作的時(shí)間，變得尤為重要。生豬養(yǎng)殖類合作企業(yè)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作時(shí)，制訂了人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等，這些都要充分考慮到非洲豬瘟等疫情對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)造成的影響，要提前考慮如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)徒在不同崗位進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)，善用信息化的教學(xué)手段，把線上線下結(jié)合好，從而提升學(xué)徒的技術(shù)技能水平和崗位勝任能力。

（五）同步推進(jìn)校內(nèi)校外導(dǎo)師的課程思政建設(shè)

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。［10］高職院校教師已經(jīng)深深意識(shí)到課程思政就是日常工作的主體任務(wù)之一，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，存在校企導(dǎo)師對(duì)課程思政理解不足、弱化等問(wèn)題。學(xué)校和企業(yè)要共同參與、相互協(xié)作，由學(xué)校指導(dǎo)和主導(dǎo)，明確雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制中扮演的角色，厘清職責(zé)與義務(wù)，注重職責(zé)落實(shí)的監(jiān)管，制定相關(guān)管理制度，不斷營(yíng)造良好的思想政治培育氛圍，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、職業(yè)精神、企業(yè)文化融入現(xiàn)代學(xué)徒制中，最終打造出符合工匠之師要求的社會(huì)主義農(nóng)牧建設(shè)者。

（六）打造不同崗位的統(tǒng)一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

人力資源和社會(huì)保障部已經(jīng)取消了由農(nóng)業(yè)農(nóng)村部組織實(shí)施的動(dòng)物疫病防治員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員的職業(yè)資格。隨著國(guó)家部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書）工作，除了養(yǎng)殖類和寵物美容類證書，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有十分匹配對(duì)口的若干技能等級(jí)證書。在開展動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作時(shí)，把崗位職業(yè)技能要求和現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)融合，探索由政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)四方共同制訂出適合中國(guó)畜牧業(yè)特點(diǎn)和國(guó)情的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)政校行企認(rèn)可的專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書，真正用課證融通來(lái)助推現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

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Countermeasure Analysis of the Development of Modern Apprenticeship System in Higher Vocational Animal Medicine Specialty

HAO Fu-xing WU Zhi LIU Li CHEN Guang-ming LI Xiaoying

（1. Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu 225300， China;2. Tibet Vocational Technical CollegeCollege of Animal Science and Technology， Lasa， Tibet 850000， China）

Abstract： In order to meet the needs of innovation-driven development of the industry， the veterinary medicine specialty has implemented modern apprenticeship system to enhance the ability of skilled personnel to serve the industry. This paper first introduces the development of apprenticeship in China and the western modern apprenticeship， and then points out the implementation of the present situation of the modern apprenticeship in the major of higher vocational animal medicine， finally puts forward key industries must target animal husbandry industry， subject to mobilize enthusiasm， actively implement the recruitment of students recruitment， learning science reasonable arrangement of raise an organic whole， the campus off-campus synchronous implementation course education，? In order to promote the modern animal medical professional apprenticeship to a new level and realize the leap-forward development of modern animal medical professional apprenticeship， the construction of the post industry skill standard can continuously promote the modern animal medical professional apprenticeship to a new level.

Key words： animal medicine; modern apprenticeship; countermeasure