小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

楊亞男

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)方法，在不同教學(xué)階段、不同學(xué)科中都有采用，其中小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的使用更加頻繁。小組合作學(xué)習(xí)能夠解決單一學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難等實(shí)際問題，在小組合作的整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互促進(jìn)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠鞏固知識(shí)，逐漸培育自信心。小組合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的協(xié)作分工能力。在教學(xué)改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯，但同樣也存在諸如教學(xué)紀(jì)律性不強(qiáng)等實(shí)際問題，針對(duì)問題需要展開必要研究，進(jìn)而拿出措施，優(yōu)化教化目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，使小組合作學(xué)習(xí)有效推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生；主體地位

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中的小組合作學(xué)習(xí)分析

從實(shí)際情況來(lái)看，雖然小組合作學(xué)習(xí)有其優(yōu)勢(shì)，但其也表現(xiàn)出劣勢(shì)一面，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性下降。目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課程中小組合作學(xué)習(xí)尚存主要問題有：

一是學(xué)生能力素質(zhì)有差別，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生有學(xué)習(xí)壓力。受家庭條件、家庭教育觀念以及所處環(huán)境的不同，部分學(xué)生心理承受能力較差，學(xué)習(xí)的成績(jī)和水平有差距，小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生容易自滿，而學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生則容易產(chǎn)生心理壓力，繼而可見，學(xué)生能力素質(zhì)差別不是非常利于學(xué)生整體提高。

二是小組合作學(xué)習(xí)過程中存在紀(jì)律執(zhí)行不到位，濫竽充數(shù)的情況。小學(xué)生天性好動(dòng)，行為習(xí)慣還沒有得到很好的規(guī)范，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律和教學(xué)規(guī)范的情況，不愿意主動(dòng)承擔(dān)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)個(gè)別小組由一到兩名學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，部分學(xué)生從頭到尾不參與小組合作學(xué)習(xí)，部分人還出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律問題。

三是教師參與小組合作學(xué)習(xí)的程度不夠。雖然小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，但教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，部分教師在教學(xué)中缺少與學(xué)生互動(dòng)交流，導(dǎo)致教與學(xué)不暢，影響學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略探究

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的課堂教學(xué)方法，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如果教師課前沒有做足功課，課上不講究任何方法策略的話，不但起不到強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率的作用，還很容易造成課堂混亂，讓學(xué)生疲于合作學(xué)習(xí)。

（一）強(qiáng)化課堂管理

小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要做好課堂管理，要對(duì)課堂教學(xué)全過程有控制、有掌握，讓學(xué)生充分參與到課堂的同時(shí)還要保證課堂紀(jì)律和課堂效果。對(duì)課堂紀(jì)律的管理是重中之重，不能放任學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)可以將課堂交于學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但教師也不能游離在課堂之外，教師是整個(gè)合作學(xué)習(xí)的操控者，也是重要的參與者，做到對(duì)課堂秩序進(jìn)行有效維護(hù)，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展。活潑、好動(dòng)、紀(jì)律性差是小學(xué)生的特點(diǎn)，再加上一些班級(jí)人數(shù)超標(biāo)，課堂紀(jì)律無(wú)法得到保證，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中最容易造成學(xué)生起哄、注意力不集中等現(xiàn)象，這樣靠老師一個(gè)人很難管理好課堂秩序，更不要說學(xué)習(xí)效果了，這時(shí)應(yīng)多發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)助作用，讓他們維護(hù)好本組成員的課堂紀(jì)律，督促他們完成小組任務(wù)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的健康有序的開展，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)。

（二）分層基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分組

小組合作教學(xué)建立在有效分組的基礎(chǔ)上，教師不能盲目或者主觀進(jìn)行分組，而應(yīng)該在了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上施行分層分組。分組的原則是科學(xué)、有序，確保每一個(gè)小組都能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。分層是小組學(xué)習(xí)的一種高端形式，教師必須對(duì)全體學(xué)生有深入了解和細(xì)化分析，方能實(shí)現(xiàn)分組，而每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)都有區(qū)別，這就避免了小學(xué)語(yǔ)文課堂分組隨機(jī)性等現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如在講組詞造句時(shí)，可以跟具學(xué)生水平，將好生與差生搭配分組，這也是分層分組，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容開放性強(qiáng)，答案較多，這樣分組就可以讓好生指導(dǎo)差生，手把手教這些后進(jìn)生，這樣既可以讓這些后進(jìn)生得到有效指導(dǎo)，還能讓教師有充足的時(shí)間巡視課堂，發(fā)現(xiàn)更多問題，并得以及時(shí)解答，還能在小組內(nèi)部進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，有效提升小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師主動(dòng)有效參與學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)并不代表教師不需要參與其中，雖然合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)使合作，看似沒有教師的事情，但反過來(lái)，教師的作用更加重要。在新課改的基本要求當(dāng)中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，在完成引導(dǎo)者工作的基礎(chǔ)上，還要參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的參與者。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的體驗(yàn)情境，使學(xué)生能夠認(rèn)真主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，遇到困難后，教師要第一時(shí)間予以介入，進(jìn)而加以指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程更加順暢，提升教學(xué)效率。當(dāng)我們小組合作過程中出現(xiàn)普遍性問題的時(shí)候，教師應(yīng)該中斷小組討論環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)時(shí)講解，待組內(nèi)成員明白了之后再進(jìn)行討論，如果是個(gè)別小組出現(xiàn)問題，則老師可以單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能有效組織所有小組進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師尤其要關(guān)注差生的表現(xiàn)，他們往往借機(jī)講閑話、開小差，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止這些行為的發(fā)生，凈化合作學(xué)習(xí)的氛圍，保證良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律。

（四）明確并細(xì)化小組分工

小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)先決條件就是要分工與合作，確保組內(nèi)每位成員都有效參與學(xué)習(xí)、完成小組任務(wù)、實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。首先要明確小組成員的責(zé)任和任務(wù)，同時(shí)要進(jìn)一步細(xì)化成員分工，使學(xué)生能夠都參與到實(shí)踐當(dāng)中，做到人人有事做、事事有人管。教師在明確和細(xì)化小組分工方面，要發(fā)揮在學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)期的前瞻性，充分考慮問題的可分解程度，使問題有一定針對(duì)性，具有開展小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。例如：在講李白的《靜夜思》這首詩(shī)的時(shí)候，可以讓小組成員分工協(xié)作，老師根據(jù)組內(nèi)成員人數(shù)，分配好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其中一個(gè)同學(xué)專門負(fù)責(zé)解釋這首詩(shī)中出現(xiàn)的關(guān)鍵字詞的意思，另外一些同學(xué)每人負(fù)責(zé)翻譯一句詩(shī)，最后進(jìn)行小組討論，討論這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感，由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

實(shí)踐已經(jīng)充分證明了，小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式更具生命力和活力，具有更強(qiáng)的操作性和執(zhí)行性。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要強(qiáng)化課堂秩序管理，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)行研究判斷，通過實(shí)踐提升學(xué)生整體能力，掌握應(yīng)掌握的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師也要正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使教師即當(dāng)引導(dǎo)者，也當(dāng)參與者，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，為教學(xué)工作順利開展提供保障。endprint