“雙一流”背景下普通高校思政課建設(shè)思考

文/齊齊哈爾大學(xué)馬克思主義學(xué)院 王書宜 高歌 宣晶雪

2015年10月，我國實(shí)施了“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”（以下簡(jiǎn)稱“雙一流”）的重大戰(zhàn)略，政府對(duì)高校建設(shè)的支持力度不斷提升，各大高校競(jìng)相發(fā)力，爭(zhēng)取進(jìn)入“雙一流”行列。與一流高校相比，普通高校無論是建設(shè)資源還是經(jīng)費(fèi)方面均不如前者，但這并非意味普通高校在課程建設(shè)方面始終只扮演“跟跑”角色，而是可通過聚焦優(yōu)質(zhì)課程逐步提升學(xué)科實(shí)力。與專業(yè)課相比，思政課立足于培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)及新時(shí)代社會(huì)需求的變革，除知識(shí)性目標(biāo)外，還兼具“立德樹人”目標(biāo)及政治目標(biāo)。在“雙一流”建設(shè)背景下，思政課應(yīng)結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的思維方式與時(shí)代特點(diǎn)，運(yùn)用其喜聞樂見的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)雙線發(fā)展，從而將學(xué)生培養(yǎng)成善于提出和解決問題的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。然而在課程實(shí)施過程中，高校思政課卻存在著若干問題。

一、思政課建設(shè)中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)流于形式。與重點(diǎn)高校相比，普通地方高校存在經(jīng)費(fèi)受限問題，在一定程度上影響了這類高校實(shí)踐教學(xué)的開展。尤其是在“雙一流”建設(shè)時(shí)期，國家對(duì)學(xué)科建設(shè)的要求發(fā)生了新的變化，純理論教學(xué)已無法滿足社會(huì)對(duì)大批創(chuàng)新型人才的需求，這就需要通過實(shí)踐教學(xué)完成理論到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要形式，想要在高校開展好思政課，就要保證實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。然而教師參與程度不足、課程形式單一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源匱乏、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、教學(xué)流于形式等問題阻礙了實(shí)踐課育人功能的發(fā)揮。多數(shù)教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，即使走出教室也依然沿用灌輸式教學(xué)方法，未能真正發(fā)揮學(xué)生主體地位，僅達(dá)成了教學(xué)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。此外，部分學(xué)校實(shí)踐教學(xué)流于形式，內(nèi)容單一，缺乏師生互動(dòng)，有些教師未能真正參與到實(shí)踐過程中，僅在最終評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)予以點(diǎn)評(píng)。由于地方高校經(jīng)費(fèi)受限，教師諸多構(gòu)想無法實(shí)現(xiàn)，使基地建設(shè)缺乏現(xiàn)代技術(shù)和資源支撐，從而限制了實(shí)踐教學(xué)形式的選擇。

（二）優(yōu)秀人才匱乏。人才是發(fā)展的根基。想要建設(shè)“一流”學(xué)科，創(chuàng)建“一流”課程，高端人才是不可或缺的因素。然而一般高校受地方經(jīng)濟(jì)水平和資源的制約，難以在人才市場(chǎng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。地方政府及高校的人才政策缺乏吸引力，導(dǎo)致優(yōu)秀教師非正常流動(dòng)。這就造成了部分高校中學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理、師生比例不達(dá)標(biāo)、優(yōu)秀教師匱乏、高水平人才配比不足、學(xué)科方向模糊、科研能力整體偏弱等問題，制約了優(yōu)秀課程的建設(shè)與實(shí)施。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向?qū)W術(shù)維度。首先，學(xué)科評(píng)價(jià)傾向?qū)W術(shù)維度。傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往來自同行評(píng)價(jià)以及科研成果。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)致使高校教師將精力聚焦于學(xué)術(shù)維度，忽略了學(xué)生需求及社會(huì)需要?！半p一流”背景下的優(yōu)勢(shì)學(xué)科一般具備更多高質(zhì)量?jī)?yōu)秀學(xué)術(shù)成果，導(dǎo)致學(xué)科評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)傾向于科研維度，以直觀的可量化標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)科優(yōu)劣而忽略了課程建設(shè)。其次，教師評(píng)職稱傾向?qū)W術(shù)維度。高校教師職稱的晉升同科研成果密不可分，這就造成了部分教師在學(xué)術(shù)研究中帶有較強(qiáng)的功利主義色彩，將大量精力投入科研，對(duì)教學(xué)的改革僅停留于理論層次，未能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。由于評(píng)職稱采取量化標(biāo)準(zhǔn)，部分教師申請(qǐng)超出精力范圍的課程，導(dǎo)致“科研教學(xué)兩誤”。

二、思政課建設(shè)路徑探究

在“雙一流”建設(shè)背景下，普通高校的一流課程建設(shè)尤為突出，想要打造好一流思政課，需要從教師素質(zhì)、教學(xué)手段以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)等維度進(jìn)行思考。

（一）提升教師素質(zhì)?！爸v好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵是發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”教師自身專業(yè)素質(zhì)過硬是建設(shè)一流思政課的基礎(chǔ)。由于思政課具有較強(qiáng)的時(shí)效性，因此需要教師結(jié)合黨情、國情、民情的變化，根據(jù)社會(huì)存在的新變化不斷豐富課程的理論內(nèi)核，強(qiáng)化自身知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)理論更新及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。不可啃老本，陳舊案例反復(fù)使用或沿用舊教材提法。對(duì)于教材中尚未更新的理論成果要及時(shí)向?qū)W生指明，并對(duì)變化產(chǎn)生的原因、意義展開深入探索，而非僅停留于結(jié)果本身。在選擇教學(xué)內(nèi)容方面，要以相關(guān)文本為參照依據(jù)，同時(shí)又不僅拘泥于課本。結(jié)合時(shí)事政治及最新理論成果，開闊學(xué)生視野。由于思政課具有較強(qiáng)的國際視野、歷史視野，因此具備豐富的科研價(jià)值與理論價(jià)值。為了保障課程的有效實(shí)施，必須要求教師深度挖掘課程本身的學(xué)術(shù)價(jià)值，提升自身科研能力，掌握馬克思主義的經(jīng)典著作以及黨史資料，對(duì)馬克思主義中國化理論成果形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，在馬克思主義的視域下對(duì)中國化理論成果的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯進(jìn)行有效把握，從橫、縱兩個(gè)維度進(jìn)行探索，以嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)，以科研促進(jìn)教學(xué)改革，通過學(xué)術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新。對(duì)此，要形成以學(xué)科帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)、成員各司其職、資源經(jīng)驗(yàn)共享的科研團(tuán)隊(duì)。具備豐富經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的帶頭人能夠合理有效地引領(lǐng)學(xué)科未來的發(fā)展。在充分了解團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)緣構(gòu)成及擅長(zhǎng)領(lǐng)域后，整合各類資源，劃分出具有特色的研究方向，幫助成員找到團(tuán)隊(duì)內(nèi)的定位，施行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的導(dǎo)師制度，使青年教師盡快步入正軌。同時(shí)，定期開展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，舉辦教師讀書會(huì)。通過與具有不同學(xué)術(shù)背景的教師相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，打開思維格局，提高學(xué)術(shù)水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段。為促進(jìn)思政課創(chuàng)新性發(fā)展，需要教師不斷探索適合課程實(shí)施的教學(xué)手段。

1.線上課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足新時(shí)代大學(xué)生的要求?！耙\(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！苯鉀Q好現(xiàn)代傳媒技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的深度融合，做好線上與線下教學(xué)的有效銜接，是思政課教學(xué)信息化發(fā)展的迫切需求。長(zhǎng)久以來，線上教學(xué)一直作為線下教學(xué)的輔助手段。在疫情的催化下，混合教學(xué)模式日益常態(tài)化，并成為未來教育發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前全球疫情并不樂觀，將兩種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合能夠有效應(yīng)對(duì)部分學(xué)生不能回歸校園的復(fù)雜情況。對(duì)此要進(jìn)行資源整合，同時(shí)結(jié)合學(xué)校地方特色與學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建微格教學(xué)。建立教學(xué)效果評(píng)估制度，制訂多元化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的學(xué)習(xí)效果。充分利用現(xiàn)代技術(shù)平臺(tái)輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該注意傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程中的主導(dǎo)地位，不可本末倒置，完全用線上教學(xué)取代線下課堂。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合?！鞍阉颊≌n堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠之志，做奮斗者。”作為綜合性極強(qiáng)的思政課，實(shí)踐教學(xué)是其育人的重要方式。為此要讓學(xué)生走出學(xué)校小課堂，走向社會(huì)大課堂，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。學(xué)校要整合并利用好當(dāng)?shù)氐募t色資源，加強(qiáng)與地方相關(guān)部門的合作聯(lián)系，加強(qiáng)校地有機(jī)結(jié)合，建設(shè)并利用實(shí)踐教育基地進(jìn)行教學(xué)。通過身臨其境的一線教育達(dá)到學(xué)生對(duì)地方文化、歷史文化的了解和對(duì)社會(huì)發(fā)展、國家發(fā)展的認(rèn)同，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸明確自身在社會(huì)中的定位，使其在耳濡目染中形成正確價(jià)值認(rèn)同，避免陷入教師應(yīng)付檢查、學(xué)生應(yīng)付考試的形式主義之中。加強(qiáng)校際聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。由于一般地方性高校可獲得的教學(xué)資源受到地域、資金、政策等因素的影響，因此必須加強(qiáng)校際合作，互通有無。同時(shí)在實(shí)踐課程實(shí)施的過程中，也應(yīng)該避免實(shí)踐教學(xué)與理論的脫節(jié)。思政課具有極強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)性，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的趣味性、故事性以及參與人的體驗(yàn)感，容易偏離課程目標(biāo)。除了情感目標(biāo)與能力目標(biāo)的滿足外，知識(shí)性目標(biāo)是課程實(shí)施的基本性目標(biāo)，無論采取何種形式，都應(yīng)根植于理論本身，否則實(shí)踐教學(xué)就如同無本之木、無源之水。

3.課上與課下相結(jié)合。大學(xué)生價(jià)值觀的塑造不僅在于外部灌輸，更在于在日常生活的耳濡目染中主動(dòng)接受社會(huì)主義核心價(jià)值體系的洗禮。學(xué)生不僅要在課上學(xué)習(xí)理論，更要在課下自覺學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，將課堂延伸至教室外與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，以達(dá)到思政課“立德樹人”的目標(biāo)。組織學(xué)生成立學(xué)黨史小組，創(chuàng)建活動(dòng)基地，開展學(xué)術(shù)沙龍……搭建能夠讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)的平臺(tái)。在開設(shè)形式上，要結(jié)合當(dāng)代青年學(xué)生的思維特點(diǎn)，采取更加自由多元的方式。例如話劇表演、歌曲傳唱、主題演講、詩歌朗誦等，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行。

4.以問題為導(dǎo)向。在教學(xué)過程中通過設(shè)立問題來啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，是思政課的內(nèi)在要求?！敖叹褪菫榱诉_(dá)到不需要教?！苯處熞酝附滩?，熟讀理論，厘清邏輯，設(shè)立問題。在對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行充分學(xué)習(xí)后，通過集體備課等方式梳理教學(xué)的重難點(diǎn)，并根據(jù)不同專業(yè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教地設(shè)立問題，將問題作為課堂的主線。所設(shè)問題前后之間應(yīng)當(dāng)存在一定的邏輯，通過合理的提問把握課堂節(jié)奏。有的放矢地設(shè)立各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，避免學(xué)生聽課抓不到重點(diǎn)，教師授課偏離主題的情況。

（三）建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于思政課一般采取專題教學(xué)形式，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排涉及諸多事物，因此僅靠個(gè)人力量難以達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化。為了推進(jìn)普通高校思政課的創(chuàng)新性發(fā)展，打造具有強(qiáng)大專業(yè)能力且?guī)熧Y充足的教師隊(duì)伍是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。以專業(yè)或?qū)W科進(jìn)行劃分的教學(xué)隊(duì)伍受傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，往往側(cè)重于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上忽略了相互協(xié)作對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。在“雙一流”建設(shè)的新時(shí)期，松散的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)將無法滿足國家對(duì)高校思政課創(chuàng)新性發(fā)展的新要求。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍除了應(yīng)當(dāng)具有穩(wěn)定合理的結(jié)構(gòu)、較高的學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具備充足的師資力量，獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)文化以及合理的評(píng)價(jià)體系。

1.擴(kuò)充教學(xué)隊(duì)伍，吸納高水平人才。優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要滿足量的要求，更要達(dá)到質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。沒有一定規(guī)模的教師隊(duì)伍就無法形成教學(xué)建設(shè)的根本支撐力量。學(xué)院要根據(jù)高校350∶1的師生比，配備相應(yīng)數(shù)量的專職教師，并以兼職教師為補(bǔ)充，最大限度上滿足教師對(duì)學(xué)科以及課程的支持。為此，地方政府和校方應(yīng)當(dāng)加大資金投入和政策支持，吸引高學(xué)歷、高水平人才，在保障其基本利益的基礎(chǔ)上加強(qiáng)人文關(guān)懷，避免人才外流。更要注重團(tuán)隊(duì)中教師的質(zhì)量水平，避免為達(dá)到教育部要求的師生配比而簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)充教師隊(duì)伍，影響教學(xué)梯隊(duì)的建設(shè)。

2.優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實(shí)行合理的人才培養(yǎng)方案。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要在外部發(fā)力，還要激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)生力量，利用好既有資源提升隊(duì)伍總體能力水平。首先，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的政策傾斜。作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的中流砥柱，骨干教師對(duì)教學(xué)以及科研貢獻(xiàn)了自身強(qiáng)大的力量。因此，必須重視骨干教師的發(fā)展，將其納入未來帶頭人的后備軍中。同時(shí)將培養(yǎng)青年教師作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要任務(wù)。隨著國家對(duì)思政工作的重視不斷加強(qiáng)，各大高校馬克思主義學(xué)院中青年教師的比例逐漸增加。青年教師是一個(gè)學(xué)院發(fā)展的未來，他們具有創(chuàng)新力能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，精力充足等特點(diǎn)，但同時(shí)缺乏豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此要增加青年教師參加校內(nèi)校外各種進(jìn)修活動(dòng)和教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)，將其培養(yǎng)成能夠獨(dú)當(dāng)一面的骨干教師。再次，要整體提升團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)歷水平，加大政策支持和資源供給，鼓勵(lì)碩士進(jìn)一步提升自身學(xué)歷水平。

3.加強(qiáng)文化建設(shè)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部凝聚力。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要做到資源上的共通，還應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的凝聚力和歸屬感。和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍能在一定程度上避免人才外流，保持團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。為此要建立獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)文化，健全發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)公平正義；建立共同愿景，激發(fā)奮進(jìn)動(dòng)力；清除不正之風(fēng)，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)；完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高價(jià)值認(rèn)同。

4.建立合理有效的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系過于注重教師科研成果，導(dǎo)致教師在課程建設(shè)方面疲軟。為了增強(qiáng)教師在課程投入方面的積極性，必須改革原有以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。以人為本，切實(shí)考慮到教師自身發(fā)展需求、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、課程建設(shè)要求。以“立德樹人”為主線，加大評(píng)價(jià)在教學(xué)成果方面的政策傾斜。使思想政治建設(shè)回歸“育人”初心，減少功利化的浮躁評(píng)教心理。嚴(yán)格考察師德建設(shè)，發(fā)揮黨建作用，實(shí)行師德一票否決制度。