職業(yè)學(xué)校校企合作背景下雙導(dǎo)師教學(xué)模式實(shí)踐研究

袁昉

無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無錫 214000

職業(yè)教育作為我國高等教育重要補(bǔ)充，為我國制造業(yè)發(fā)展提供了大量技能人才，隨著技術(shù)進(jìn)步和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展。以芯片、人工智能、現(xiàn)代汽車制造、通信等為代表的制造業(yè)已經(jīng)成為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級重點(diǎn)領(lǐng)域。傳統(tǒng)職業(yè)院校必須改變以往單獨(dú)培養(yǎng)學(xué)生的模式，發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)業(yè)、資本中的優(yōu)勢，借鑒高校在培養(yǎng)科研人才中的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施雙導(dǎo)師教學(xué)模式。職業(yè)院校校企合作下的雙導(dǎo)師教學(xué)，充分借鑒了研究生階段培養(yǎng)優(yōu)勢，針對現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)復(fù)雜、企業(yè)更加需要具有創(chuàng)新能力人才的現(xiàn)狀，雙導(dǎo)師教學(xué)在確保學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠有專門的校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)先進(jìn)前沿理論知識和實(shí)操學(xué)習(xí)，確保學(xué)生成為具有一定科研水平的技能型人才。

一、職業(yè)學(xué)校校企合作背景下雙導(dǎo)師教育模式必要性

(一)校企合作背景下雙導(dǎo)師教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使企業(yè)需要大量高素質(zhì)勞動(dòng)人才，職業(yè)學(xué)校作為我國培養(yǎng)職業(yè)技能人才的基地，不但需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以便更好適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。長期以來，職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面存在兩大誤區(qū)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生的實(shí)踐水平，導(dǎo)致大量職業(yè)學(xué)校學(xué)生在企業(yè)后還需要在此培訓(xùn)才能正常上崗工作；另一方面，部分職業(yè)學(xué)校忽視理論知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后只能滿足當(dāng)前工作崗位技能需求，當(dāng)面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級時(shí)，缺乏專業(yè)理論支撐，不能適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。校企合作背景下雙導(dǎo)師教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)專注于理論知識學(xué)習(xí)，夯實(shí)自身知識儲(chǔ)備，當(dāng)具備一定的專業(yè)理論知識時(shí)，再由校外導(dǎo)師教學(xué)，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)技能。雙導(dǎo)師教學(xué)可以讓學(xué)生既能具有理論深度，又掌握一線生產(chǎn)技能，為在以后工作中技術(shù)鉆研打下基礎(chǔ)，拓寬人才成長可能性，培養(yǎng)新時(shí)代具有創(chuàng)新能力的綜合技能人才。實(shí)踐證明，我國制造業(yè)人才需求已經(jīng)從早期的具備基本技能知識、適應(yīng)流水線操作人員，上升到具備一定理論知識與創(chuàng)新能力的復(fù)合型技能人才。

(二)校企合作背景下雙導(dǎo)師教學(xué)有利于學(xué)生就業(yè)

相比于普通高等教育，職業(yè)學(xué)校的最大優(yōu)勢就是讓每位學(xué)生具有一技之長，能夠在畢業(yè)后順利進(jìn)入相對應(yīng)的工作崗位。由于近年來部分職業(yè)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)上無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致職業(yè)教育受到部分學(xué)生的抵觸，需要我們從就業(yè)出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)能力。校企合作下的雙導(dǎo)師教學(xué)讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后還能有教師指導(dǎo)工作，不但解決了學(xué)生在企業(yè)中面臨的各種實(shí)習(xí)困難，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。校企合作，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論教學(xué)與初步技能學(xué)習(xí)，校外導(dǎo)師則負(fù)責(zé)學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后的教學(xué)工作，這樣學(xué)生在企業(yè)中可以更快學(xué)到專業(yè)技能，符合企業(yè)的用人需求，同時(shí)，企業(yè)也不必再擔(dān)心學(xué)生是否符合工作崗位要求。導(dǎo)師培養(yǎng)可以減輕企業(yè)的用工風(fēng)險(xiǎn)，降低企業(yè)與學(xué)校合作中的人力管理成本，增加了學(xué)生在企業(yè)就業(yè)的競爭力。校企合作下，采用雙導(dǎo)師教學(xué)，將學(xué)生的就業(yè)需求與企業(yè)成長結(jié)合起來，能夠充分激發(fā)企業(yè)對于人才的重視，有利于打造公平的用工環(huán)境。

(三)校企合作背景下雙導(dǎo)師教學(xué)有利于職業(yè)教育改革

為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢，我國不斷根據(jù)就業(yè)市場變化，調(diào)整職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式。近年來，為了取得企業(yè)的支持，職業(yè)學(xué)校紛紛與企業(yè)進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)急需的技能人才，然而由于企業(yè)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法將自身的專業(yè)技能傳授給學(xué)生，同時(shí)職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中，無法緊跟企業(yè)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)滯后于科技發(fā)展。校企合作背景下的雙導(dǎo)師教學(xué)模式，探索將企業(yè)的專業(yè)技術(shù)以導(dǎo)師的形式教授給學(xué)生，采用學(xué)校的方式能夠讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)模式中充分掌握生產(chǎn)技能，同時(shí)也有利于促進(jìn)企業(yè)的技能培訓(xùn)能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育不僅是要教授學(xué)生一定的技能，還要幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想。雙導(dǎo)師教學(xué)模式讓學(xué)生認(rèn)識到即使進(jìn)入企業(yè)后，也需要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)技能，只有這樣才能在激烈的就業(yè)競爭中獲得滿意的工作，與企業(yè)共同成長，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、職業(yè)學(xué)校校企合作背景下雙導(dǎo)師教學(xué)存在的問題

(一)雙導(dǎo)師教學(xué)不能完全適配職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況

雙導(dǎo)師教學(xué)模式最早出現(xiàn)在研究生培養(yǎng)階段，而現(xiàn)有的校企合作背景下的雙導(dǎo)師教學(xué)模式，在借鑒研究生雙導(dǎo)師教學(xué)模式時(shí)，并未充分考慮到職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，因此在實(shí)際教學(xué)中存在一定問題。首先，導(dǎo)師教學(xué)模式適用于學(xué)生數(shù)量較少、導(dǎo)師可以一對一指導(dǎo)的情況，而現(xiàn)有的職業(yè)教育，由于學(xué)生招生采用大班教學(xué)模式，一個(gè)老師要面對全班數(shù)十名學(xué)生，這就導(dǎo)致教師精力有限，無法充分照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師制也就無法真正推行下去，在實(shí)踐中，部分職業(yè)院校導(dǎo)師流于表面形式，無法真正實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師設(shè)立初衷；其次，職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與研究生存在較大區(qū)別，現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校學(xué)生除了專業(yè)知識外，還需要學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)課程，而目前的職業(yè)學(xué)校教師主要以專業(yè)課形式開展教學(xué)，因此不具備跨專業(yè)教學(xué)能力，無法完成導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)；最后，雙導(dǎo)師教學(xué)模式要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，有較強(qiáng)的自我約束性，而目前的職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)自制力較差，如果采用雙導(dǎo)師制，必須輔以一定程度的監(jiān)督與考核，這樣才能發(fā)揮雙導(dǎo)師教學(xué)的優(yōu)勢。

(二)企業(yè)內(nèi)缺乏專業(yè)的導(dǎo)師與教學(xué)環(huán)境

校企合作下的雙導(dǎo)師教學(xué)，除了校內(nèi)教學(xué)導(dǎo)師外，還要求有一位校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。由于目前職業(yè)學(xué)校教師普遍缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，因此校外導(dǎo)師的選擇要求企業(yè)承擔(dān)一定的培訓(xùn)任務(wù)，由于我國廣大民營企業(yè)普遍缺乏相應(yīng)的導(dǎo)師人才儲(chǔ)備，這就導(dǎo)致大量職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)兼任校外導(dǎo)師，無法充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。部分企業(yè)雖然根據(jù)學(xué)校要求配備校外導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是由于企業(yè)作為生產(chǎn)單位，沒有一定的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)沒有專用的教學(xué)器材和教學(xué)場地，只能利用一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，這樣不但存在一定的安全隱患，也不符合雙導(dǎo)師教學(xué)創(chuàng)建的初衷。部分企業(yè)在開展雙導(dǎo)師教學(xué)時(shí)，還要抽出專門的管理人員協(xié)調(diào)各種事項(xiàng)，這對于企業(yè)來說也增加了運(yùn)營成本，企業(yè)參與的積極性普遍不高。目前來看，只有加強(qiáng)雙導(dǎo)師教學(xué)師資力量建設(shè)，同時(shí)在企業(yè)內(nèi)建設(shè)一定規(guī)模的教學(xué)場地，才能真正發(fā)揮雙導(dǎo)師教學(xué)特色。

(三)校企合作下雙導(dǎo)師教學(xué)沒有明確的教學(xué)效果評估體系

職業(yè)學(xué)校原有的教學(xué)效果評估體系對于雙導(dǎo)師教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)時(shí)，存在明顯的偏差，因此要建立符合雙導(dǎo)師教學(xué)模式的教學(xué)效果評價(jià)體系，然而由于雙導(dǎo)師教學(xué)具有一定的先進(jìn)性，因此目前尚無明確的教學(xué)效果評估體系。職業(yè)學(xué)校原有教學(xué)評價(jià)體系可以通過對學(xué)生的考核成績來進(jìn)行初步評定，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)成績，做出客觀的成績評價(jià)。在雙導(dǎo)師教學(xué)中，學(xué)生分屬于兩個(gè)導(dǎo)師進(jìn)行培養(yǎng)，如何界定導(dǎo)師之間的教學(xué)界限就成為教學(xué)效果評價(jià)的難點(diǎn)，此外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)具有連續(xù)性，如果某一階段學(xué)習(xí)效果較差，沒有掌握相應(yīng)的知識，就會(huì)造成后一階段學(xué)習(xí)的吃力，這對于導(dǎo)師的教學(xué)效果評估也不公平。雙導(dǎo)師教育模式中，校外導(dǎo)師面臨的各種不確定因素更多，教學(xué)質(zhì)量有時(shí)會(huì)受到校企合作的影響，在對教學(xué)效果評估時(shí)，也要充分考慮到不可預(yù)見因素?？傊?dāng)前針對雙導(dǎo)師教學(xué)效果評估，需要建立一套成熟的評估體系，這樣才有利于雙導(dǎo)師教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)學(xué)校校企合作背景下雙導(dǎo)師教學(xué)實(shí)施路徑

(一)推進(jìn)校企合作，將雙導(dǎo)師教學(xué)理念貫徹到職業(yè)教育改革中

職業(yè)教育不同于普通高等教育，在辦學(xué)時(shí)更加側(cè)重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，近年來，為了推進(jìn)我國職業(yè)教育改革，我國不斷根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整辦學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對職業(yè)教育的要求。校企合作下雙導(dǎo)師教學(xué)模式借鑒了研究生培養(yǎng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，有力改變了目前職業(yè)培訓(xùn)中學(xué)生缺乏專業(yè)指導(dǎo)的弊端，目前職業(yè)教育已經(jīng)從初期的簡單技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)型成為企業(yè)提供基礎(chǔ)科研人才，在這一過程中，采用雙導(dǎo)師教學(xué)模式能夠最大程度發(fā)揮導(dǎo)師培養(yǎng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新才能，改變以往職業(yè)教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)簡單、學(xué)生缺乏專業(yè)指導(dǎo)的問題。隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，只有充分推進(jìn)校企合作下雙導(dǎo)師教學(xué)，將這一教學(xué)理念推廣到更多職業(yè)學(xué)校中，才能推動(dòng)我國職業(yè)教育改革，更好服務(wù)于我國制造業(yè)發(fā)展。

(二)構(gòu)建適合校企合作背景下雙導(dǎo)師教學(xué)模式

由于雙導(dǎo)師教學(xué)模式最早服務(wù)于研究生階段培養(yǎng)，因此職業(yè)學(xué)校校企合作下的雙導(dǎo)師教學(xué)模式必須根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)有針對性地改進(jìn)。校企合作下的雙導(dǎo)師教學(xué)模式要調(diào)整導(dǎo)師與學(xué)生的教學(xué)比例，不同于研究生培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校無論是招生數(shù)量還是師資力量都無法和高等教育相比，因此導(dǎo)師可以適當(dāng)增加所帶學(xué)生的名額，這樣確保雙導(dǎo)師教學(xué)可行。校企合作下的雙導(dǎo)師教學(xué)模式要具有一定的強(qiáng)制性，職業(yè)學(xué)校學(xué)生自學(xué)能力普遍不足，在學(xué)習(xí)中的自制力也需要導(dǎo)師慢慢培養(yǎng)，因此相比于研究生階段雙導(dǎo)師教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的雙導(dǎo)師教學(xué)模式應(yīng)該具有一定的強(qiáng)制性和監(jiān)督性，避免學(xué)生缺乏有效監(jiān)督。校企合作下的雙導(dǎo)師教學(xué)模式要充分吸收企業(yè)的意見，不同于研究生階段學(xué)生培養(yǎng)，企業(yè)在其中扮演著重要角色，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，積極聽取企業(yè)意見，構(gòu)建更加適合職業(yè)學(xué)校的雙導(dǎo)師教學(xué)十分重要。

(三)培養(yǎng)適合企業(yè)環(huán)境下教學(xué)的校外導(dǎo)師

校企合作背景下的雙導(dǎo)師教學(xué)，其中擔(dān)任企業(yè)教學(xué)的校外導(dǎo)師需要在現(xiàn)有教師培養(yǎng)體制下結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行人才招聘與培養(yǎng)。由于目前的導(dǎo)師培養(yǎng)體制主要面向校內(nèi)教學(xué)，而具有一線企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師較為稀缺，如果僅由原有校內(nèi)導(dǎo)師兼任，則無法勝任校外企業(yè)教學(xué)重任。校企合作背景下，可以將企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的技術(shù)人員返聘為學(xué)校的校外導(dǎo)師，同時(shí)積極招聘企業(yè)原有退休優(yōu)秀技術(shù)人員，一方面，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以承擔(dān)起校外教學(xué)的重任，另一方面，豐富的企業(yè)經(jīng)歷也能夠滿足教書育人的要求，勝任校外導(dǎo)師崗位。在培養(yǎng)校外導(dǎo)師過程中，還要注重企業(yè)環(huán)境下的教學(xué)模式，督促企業(yè)為校外教學(xué)創(chuàng)造更好的硬件設(shè)施與環(huán)境，使企業(yè)不僅能夠承擔(dān)學(xué)生的就業(yè)崗位需求，還能成為校企合作下共同實(shí)施教學(xué)改革的先進(jìn)基地。

(四)建立基于校企合作背景下雙導(dǎo)師教學(xué)效果評價(jià)體系

校企合作下雙導(dǎo)師教學(xué)模式的成功與否，需要通過教學(xué)體系進(jìn)行評價(jià)，由于不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此結(jié)合雙導(dǎo)師教學(xué)特點(diǎn)，建立一套成熟的教學(xué)效果評價(jià)體系就十分重要。具體來說，基于校企合作背景下的雙導(dǎo)師教學(xué)效果評價(jià)需要從以下幾方面入手：首先，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的理論知識成績考核沿用傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系，采用期末考試與平時(shí)課堂表現(xiàn)相結(jié)合的模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)；其次，針對校外導(dǎo)師教學(xué)評價(jià)，要從企業(yè)角度出發(fā)，對學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的工作業(yè)績進(jìn)行評價(jià)，主要從學(xué)生的工作表現(xiàn)和技術(shù)掌握出發(fā)，評估學(xué)生在工作期間的整體實(shí)踐能力；最后，要將學(xué)生學(xué)習(xí)效果與就業(yè)相結(jié)合，職業(yè)教育成功與否，最終要通過就業(yè)市場反饋，只有良好的就業(yè)率才能證明雙導(dǎo)師教學(xué)的成功。

(五)保障校企合作長效性，打造校企合作人才培養(yǎng)共同體

保障職業(yè)教育校企合作長效性，打造人才培養(yǎng)共同體是雙導(dǎo)師教學(xué)模式得以不斷推進(jìn)的有力保障。校企合作實(shí)踐證明，職業(yè)教育校企合作對于雙導(dǎo)師教學(xué)模式保障體現(xiàn)在以下三方面：首先，校企合作可以就人才培養(yǎng)方向達(dá)成共識，由于企業(yè)處在用人第一線，對于人才需求有清晰標(biāo)準(zhǔn)和前瞻性，這就避免了職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上陷入誤區(qū)，雙導(dǎo)師教學(xué)能夠根據(jù)企業(yè)用人需求制定清晰的教學(xué)內(nèi)容，貼近企業(yè)發(fā)展需求；其次，校企合作背景下，學(xué)?？梢栽讷@得國家教育資金支持的同時(shí)，借助企業(yè)平臺(tái)，接觸最新的行業(yè)知識和技術(shù)，為學(xué)校教學(xué)提供新鮮的行業(yè)知識，考慮到企業(yè)雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，校企合作還能獲得企業(yè)部分資金支持；最后，校企合作長效性，為人才成長提供了穩(wěn)定的環(huán)境，職業(yè)院校人才培養(yǎng)面臨的問題就是成長空間狹小，這是由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和自身知識儲(chǔ)備有限共同造成的。采用雙導(dǎo)師教學(xué)，就是為了適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對于企業(yè)來說，需要培養(yǎng)一批專業(yè)知識過硬、不斷成長的專業(yè)技能人才，而職業(yè)院校學(xué)生也渴望更加寬廣的成長空間。采用雙導(dǎo)師教學(xué)，打造校企合作人才培養(yǎng)共同體，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)優(yōu)化的校企合作人才培養(yǎng)模式，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐。

四、總結(jié)

職業(yè)學(xué)校校企合作背景下的雙導(dǎo)師教學(xué)在實(shí)踐中證明，只有充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自優(yōu)勢，認(rèn)識到現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)從單一技能型人才向具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才方向轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)需求的技術(shù)人才。由于校企合作下的雙導(dǎo)師教學(xué)模式引用自高等教育，因此有必要結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)進(jìn)行更改，同時(shí)要重視校外導(dǎo)師的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，保障校企合作的場效應(yīng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮雙導(dǎo)師教學(xué)優(yōu)勢，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，更好服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級。