“研討”環(huán)節(jié)評價量表的自主設計與應用

童永才

〔摘? ? 要〕? ? “研討”是學生“探索”活動后的信息整理、分析過程，“研討”的效率直接影響探究實踐的質量。但是在實際課堂教學中，“研討”往往走形式，效果差。為此，教師可針對以小組匯報交流的“研討”形式，進行評價量表的設計與實施研究。以學生為設計主體，自主編制評價量表，并運用評價量表，多主體、多維度地進行評價，使課堂教學得到優(yōu)化，學生的主觀能動性得到發(fā)揮，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

〔關鍵詞〕? ? 小學科學；“研討”；評價量表

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0055-03

2020年版教科版小學科學教材每一課基本上都是按照“聚焦—探索—研討”等環(huán)節(jié)設置，“研討”環(huán)節(jié)往往是通過1～3個問題呈現(xiàn)。不管“研討”是最后集中進行，還是分散在各個小“探索”環(huán)節(jié)之后，最常用的形式都是先小組討論，然后上臺匯報展示、表達觀點，之后集體交流討論，達成某種共識。

“研討”環(huán)節(jié)是學生“探索”活動后的信息整理、分析過程，“研討”的效率直接影響探究實踐的質量。但研討環(huán)節(jié)往往會出現(xiàn)這樣的情況：上臺匯報的學生手足無措，往往是照著記錄單讀一遍；臺下學生無所事事，對別人的匯報漠不關心；教師指導不到位，學生不主動，教師干著急。出現(xiàn)這些問題，評價方面存在不足是重要原因：評價主體單一；評價指向不明；評價囿于結果。

為此，筆者針對“研討”環(huán)節(jié)，嘗試帶領學生自主設計評價量表。讓學生通過親自參與評價量表的編制活動，認清研討活動的規(guī)則和要求。學生在課堂中使用自編的評價量表評價同伴，主人翁意識倍增。臺下的學生不再無所事事，而是有所為、知所為；上臺匯報的學生更加認真，在一次次地被評價中不斷進步。

一、評價量表的自主設計

評價量表的自主設計分為編制、檢驗和完善三步。

（一）評價量表的編制

1.挑選研討樣例

針對同一探究主題，挑選三個具有代表性的錄像片段作為研討樣例（好、中、差）。筆者從參加優(yōu)質課評比時所上的《船的歷史》一課，挑選了三個錄像片段（這一課，曾多次磨課），播放給學生看。

2.分析研討樣例

看完后，以小組為單位，就優(yōu)劣展開討論。

《船的歷史》視頻一。

優(yōu)點：小組長聲音洪亮；船裝載的墊圈數(shù)量多。缺點：其他成員沒有發(fā)言；只是照著記錄單讀了一遍。

《船的歷史》視頻二。

優(yōu)點：有三人發(fā)言，組長發(fā)言能面向大家；能對著記錄單和制作的船表述。缺點：聲音比較小，下面學生比較吵；面對學生的質疑急眼了。

《船的歷史》視頻三。

優(yōu)點：分工明確，人人都發(fā)言，說出了實驗中的成功做法和發(fā)現(xiàn)；能依據記錄單和制作的船進行匯報，能和大家互動。缺點：有一個人發(fā)言聲音比較小。

3.總結評分要素

在分析研討作品的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然從整體出發(fā)，評定了好、中、差的等級，但是，每個作品都有優(yōu)缺點，“整體化”的思路不太適用，操作性也不強，激勵、促進作用有限。只是評價優(yōu)點、缺點，往往是片面的、客套的，評價效率低。因此，我們采用分項評分規(guī)則，將測評分為內容、語言、體態(tài)、團隊協(xié)作和其他等五個方面。

4.明確要素細則

在充分討論的基礎上，制定了初步的評價量表。

在形成評價量表后，學生再次觀看三個研討樣例并進行評分。

（二）評價量表的檢驗

制定好評價量表后，我們將其應用于科學課堂中進行檢驗。通過多次實踐，學生對評分規(guī)則更加清晰，對研討標準也更加明確。

1.解析評價標準

將評價量表發(fā)給學生，先獨自閱讀，再小組交流。教師對學生不理解的細則進行解析。評價前置，盡量做到心中有數(shù)，后續(xù)深入理解還需要在課堂中實踐操作。

2.進行小組評分

在研討環(huán)節(jié)中，隨機抽取小組上臺匯報交流。臺下的小組成員認真觀察，并參與研討、答辯互動，從中也吸取經驗，做好本小組上臺匯報的準備。最后進行小組討論，意見統(tǒng)一后，由組長填寫量表。

3.發(fā)表評價意見

各小組填好評價量表后，教師隨機選擇幾個小組發(fā)表評價意見。例如教科版五下《增加船的載重量》一課中，第六組的組員指出：第二組在匯報交流中用詞準確，表明觀點時能說出理由，還能在黑板上邊畫圖邊解釋。

4.評選最優(yōu)小組

下課后，各小組長將評分表交給課代表，再由課代表和小助手一起整理，評出本次最佳小組、最佳表現(xiàn)之星、進步之星等，在下節(jié)課頒發(fā)獎狀或獎品。

（三）評價量表的完善

沒有最好，只有更好。在多次實踐應用后，發(fā)現(xiàn)評價量表不足之處，進行修改完善。這里，要進一步發(fā)揮學生的作用，讓他們參與到量表的改進中來，針對親身實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，提出修改建議。

1.評議

應用兩周后，師生就評價量表的實用性和可操作性展開討論。

生1：我們小組成員三個人都非常好，但是因為有一個同學內向，不發(fā)言，也不動手，整個小組沒有評上優(yōu)秀小組。

生2：評分規(guī)則中的“條理清晰”“自然大方”不夠明確，評分人之間的標準不統(tǒng)一。

科學教師：“人人參與”“有分工有配合”等方面是有進步的，但是“表述科學規(guī)范”“傾聽、積極互動”等還有待提高。

2.決策

從討論中發(fā)現(xiàn)，評價量表缺乏對不同水平的詳細說明。因此，我們決定從以下幾個方面進行調整。

將普通的評價量表修改為表現(xiàn)性評價量表；

確定ABC三個等級并對每個等級的標準進行詳細描述；

用學生容易理解和接受的語句表述評分細則；

重視增值評價，特別關注弱勢成員。

3.調整

經過多次調整，我們的修改稿如下：

不同的班級，制訂的評價量表可以有所不同，不同的課型也可以適當修改，重要的是，讓學生參與到評價量表的制訂中來，并進行操作。將普通的評價量表修改為表現(xiàn)性評價量表后，學生能夠清晰知道每個等級的詳細標準。

二、評價量表的應用

（一）自我評價，指明學習方向

該評價量表由學生自主編制和完善，學生能更好地理解操作要求。評價量表明確了等級標準，可以幫助學生“自我評價”。在研討中，使用評價量表后，學生明確了評價要求，在自我評價的過程中，對照優(yōu)秀的標準進行調整，并落實到行動中，向優(yōu)秀靠近。2022年版課標增加了增值評價的要求，更加強調了評價的促進作用。我們制定的評價量表也設置了相應條款，學生將當前的表現(xiàn)與過去相比，看到自己的進步，獲得成功感。

（二）同伴評價，內化學習要求

不可否定，教師評價地位依舊占據主位，學生常常處于被動地位。學生主動性不強，必會影響研討效果。在同伴互評中，在學會評價他人的同時，也知道他人會從哪些方面評價自己。在進行同伴互評的過程中，學生認真學習了他人的成功做法，并借助評價量表，思考自己的行為表現(xiàn)、自身的優(yōu)缺點，從而更深層次地內化了學習要求。

（三）教師評價，明確教學目標

評價量表的使用，促進教、學、評三者有機結合。首先，通過預先的評價，教師了解學生的學情，知曉學生的前概念；接著，參照評價量表，判斷學生存在的困難；最后，教師立足學生的學習難點，明確教學目標，對教學進行調整和改進。

（四）家長評價，懂得學習指導

有些科學探究實踐作業(yè)需要回家完成，比如觀察月相、種植鳳仙花、拓展小制作等。對于這些家庭作業(yè)，也讓學生設計簡易的評價量表，并向家長解釋評價細則，不明白的地方，可以向教師尋求幫助。這樣，學生在向家長匯報探究成果時，家長就可以依據評價量表對其進行評價，指導會更到位。

評價量表的設計與運用，必須結合學生的年級、學情等實際情況，切不可教師一手操辦。要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與到量表的編制、檢驗和完善的各個流程中去，這樣才能真正發(fā)揮評價量表的作用。

三、結語

自編評價量表的使用，多主體、多維度地進行評價，讓大家都積極行動起來，知所為、有所為。學生的主觀能動性得到發(fā)揮，有效地提高了“研討”效率，還促進了前期“探索”環(huán)節(jié)的質量，有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

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