后疫情時期數(shù)字化教學(xué)對跨境高等教育的影響研究

摘" "要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢、推動教育教學(xué)的信息化建設(shè)，不僅是國內(nèi)高等教育改革的重要任務(wù)，也是我國高等教育走出去的重要手段之一。跨境高等教育是國際高等教育發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，因受多種因素影響還存在諸多問題有待完善和解決。為了引導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)健康發(fā)展，更好地發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)對跨境高等教育的積極作用，文章在分析數(shù)字化教學(xué)內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分別分析數(shù)字化教學(xué)存在的問題以及跨境高等教育中存在的主要問題，重點探討數(shù)字化教學(xué)解決跨境高等教育的困境、促進(jìn)跨境高等教育發(fā)展的路徑和機(jī)制。研究結(jié)果表明：數(shù)字化教學(xué)能夠通過突破教學(xué)的時空界限共享教育資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、健全教學(xué)質(zhì)量評價、解決跨境高等教育的困境。因此，針對數(shù)字化教學(xué)本身克服數(shù)字技術(shù)應(yīng)用過程中所存在的問題，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)國際合作、完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、加強(qiáng)專業(yè)人才的培養(yǎng)、加強(qiáng)信息安全和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

關(guān)鍵詞：教育轉(zhuǎn)型；數(shù)字化教學(xué)；跨境高等教育；教育對外開放；信息化建設(shè)

中圖分類號：G434" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2023）03-0082-09

一、引言

教育數(shù)字化是數(shù)字化社會發(fā)展的重要組成部分，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途經(jīng)。2020年突發(fā)的新冠疫情對我國跨境教育的開展造成巨大的沖擊，為了阻斷病毒的傳播，各國紛紛采取不同的政策和措施，減少人員的聚集接觸和跨國流動，使跨境教育常規(guī)的辦學(xué)模式陷入停頓狀態(tài)。但是，疫情的發(fā)生并沒有真正阻止跨境教育活動的進(jìn)行，隨著各國大學(xué)紛紛采用網(wǎng)上教學(xué)的方式，數(shù)字化教學(xué)異軍突起，突破了時間和空間的障礙，不僅保證了跨境教育的順利舉辦，而且賦予跨境高等教育新的內(nèi)涵。面對日益增長的對全球教育資源的需求，教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型有效提升了跨境高等教育的效率，為我國優(yōu)質(zhì)的教育資源走出去提供了新的發(fā)展路徑，同時也推動我國高等教育進(jìn)入新的內(nèi)涵式發(fā)展階段。后疫情時期，加速發(fā)展的數(shù)字化教學(xué)將成為跨境高等教育的常態(tài)化形式，分析和討論數(shù)字化教學(xué)對解決跨境高等教育面臨的問題和困境大有裨益，有助于推動我國跨境高等教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)我國高等教育資源與國際教育接軌，為教育的對外開放作出貢獻(xiàn)。

二、數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)涵特征

教育信息化強(qiáng)調(diào)把數(shù)字化技術(shù)手段有效地應(yīng)用于教學(xué)管理和科學(xué)研究活動之中，強(qiáng)調(diào)教育資源的開發(fā)、利用和共享。人才培養(yǎng)是高等教育的中心工作，這離不開教學(xué)活動的有效開展，因此，教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)的數(shù)字化。早在上世紀(jì)90年代，隨著信息技術(shù)的崛起和發(fā)展，教育信息化開始起步并逐步成為各國高等教育的組成部分，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果產(chǎn)生了巨大的沖擊，并成為21世紀(jì)全球教育改革的重要路徑。如果說在疫情暴發(fā)之前，對數(shù)字化教學(xué)的實踐和研究處于勻速發(fā)展階段，那么新冠疫情的沖擊迫使數(shù)字化教學(xué)在短時間內(nèi)“井噴式”加速度發(fā)展，這也使數(shù)字化教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)入一個新的時期。

數(shù)字化教學(xué)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和國際化的必然要求，它可以使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化，利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)的高等教育方式和內(nèi)容進(jìn)行賦能，拓展了傳播的渠道，降低了學(xué)習(xí)的門檻，擴(kuò)大了教育的受眾范圍。同時，對學(xué)生、教師、教材和教學(xué)提出了新的要求，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于教學(xué)資源和教學(xué)活動在全球范圍的傳播。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)字化教學(xué)的特征主要表現(xiàn)為以下方面。

（一）形成教學(xué)活動空間和時間的無界性

從技術(shù)屬性看，數(shù)字化教學(xué)在信息通訊技術(shù)迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)使用的推動下，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息數(shù)字化傳輸?shù)仁侄危x予教學(xué)活動“無邊界”新的內(nèi)涵，不僅消除了教學(xué)活動的地理邊界，而且消除了教學(xué)的時間邊界。數(shù)字化教學(xué)中師生的互動場所從現(xiàn)實的教室延伸至超越現(xiàn)實的虛擬課堂，教學(xué)活動不再有統(tǒng)一的教學(xué)地點、時間和進(jìn)度，教師和學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間和空間自由安排工作與學(xué)習(xí)。

（二）實現(xiàn)教學(xué)資源的共享性和公開性

數(shù)字化教學(xué)具有網(wǎng)絡(luò)化特征，教學(xué)中的人員、設(shè)備、資料等通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)互聯(lián)互通，容易實現(xiàn)人際的跨時空合作，使海量、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以共享。以往受時空條件限制，高水平教師作用的發(fā)揮具有地域性和校本性，[1]數(shù)字化教學(xué)作為學(xué)習(xí)資源傳遞的依托，將高質(zhì)量的師資和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，打破教育系統(tǒng)內(nèi)部資源共享的壁壘，以數(shù)據(jù)的形式在各個高校之間廣泛流動，形成網(wǎng)絡(luò)化的教育教學(xué)體系。

（三）改變知識載體和教學(xué)方式

數(shù)字化教學(xué)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源，由傳統(tǒng)教學(xué)中的教科書、粉筆加黑板的板書等轉(zhuǎn)變?yōu)闊o紙化電子教材、PPT教學(xué)、教學(xué)視頻等海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生不再過多依賴教師和課堂，師生的教學(xué)主體性角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)的以“教”為中心的單向教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心、教師為主導(dǎo)，“人—機(jī)”“機(jī)—人”或“人—機(jī)—人”等多種互動形式的雙主教學(xué)方式，大大提升了學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。

（四）提升教學(xué)評價的客觀性

在傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，學(xué)生通過自我認(rèn)知對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，教師通過對學(xué)生表情、動作等非語言線索類課堂表現(xiàn)判斷學(xué)生對知識點的掌握程度，[2]數(shù)字化教學(xué)能夠利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)和可視化軟件多維度地描繪學(xué)生的知識能力、認(rèn)知水平，以及在學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)反饋、知識掌握程度等，通過將教學(xué)和學(xué)習(xí)行為數(shù)字化，可以更精確地歸集教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于形成客觀、公正、科學(xué)的教學(xué)評價。

三、數(shù)字化教學(xué)發(fā)展存在的問題

新冠疫情初始，許多高校第一時間啟動開發(fā)線上課程，開展在線教學(xué)活動，逐步形成了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在線教學(xué)已經(jīng)被廣泛接受和認(rèn)可。在開展對外辦學(xué)活動以及針對境外學(xué)生培養(yǎng)方面，堅持?jǐn)?shù)字化教學(xué)的持續(xù)建設(shè)和改進(jìn)，使高等教育的“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”成為勢在必行的發(fā)展方向。但數(shù)字化教學(xué)在加速發(fā)展的過程中，還存在一系列亟待解決的問題。

（一）數(shù)字化教學(xué)資源利用率低

數(shù)字化教學(xué)資源的種類繁多，但教師在教學(xué)過程中主要使用PPT教學(xué)資源，而授課視頻、案例、慕課等大量數(shù)字化教學(xué)資源并未得到普及。[3]高等教育數(shù)字化教學(xué)資源利用率不高，其原因在于開放的教育資源體系尚未建成、高校數(shù)字化在線教育平臺建設(shè)不完善、教育資源未能得到有效的整合。此次疫情帶來的大規(guī)模線上數(shù)字化教學(xué)，對各級各類學(xué)校的數(shù)字化設(shè)備、在線教學(xué)資源等提出了巨大挑戰(zhàn)，也暴露出高等教育教學(xué)平臺建設(shè)存在的問題，大部分高校并沒有建設(shè)自己獨立的數(shù)字化教學(xué)平臺，疫情期間依賴于商業(yè)化的數(shù)字化平臺，如釘釘、ZOOM、騰訊會議等；已建成的高校數(shù)字化平臺，如慕課、學(xué)習(xí)通等雖然發(fā)揮了一些作用，但在高流量和高強(qiáng)度的訪問下，頻頻出現(xiàn)平臺崩潰、卡頓等問題，教師和學(xué)生的教學(xué)體驗感較差，沒有很好地滿足大規(guī)模的線上學(xué)習(xí)需要。

（二）教師數(shù)字化素養(yǎng)有待加強(qiáng)

在教學(xué)過程中，教師起著不可替代的關(guān)鍵作用。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素就是教師的數(shù)字素養(yǎng)，教師的數(shù)字素養(yǎng)體現(xiàn)在教育工作者能否使用各種技術(shù)工具、數(shù)字學(xué)習(xí)資源和課件開展數(shù)字化教學(xué)活動，能否樹立數(shù)字化教學(xué)的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。而目前數(shù)字化教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并不能有效地將更新的教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)中；專業(yè)的線上授課培訓(xùn)、配套的教學(xué)設(shè)備和專業(yè)技術(shù)支持不足，教師并未具備相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的操作能力和線上教學(xué)的授課技能；教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型之后，教學(xué)模式發(fā)生變化，需要重新設(shè)計教學(xué)過程，但部分教師只是單純地將線下課程照搬到線上，沒有使用數(shù)字化教學(xué)的思想、方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（三）數(shù)字化技術(shù)人才缺失

數(shù)字化教學(xué)過程中主要缺乏兩類技術(shù)人才：一是數(shù)字化教學(xué)的技術(shù)開發(fā)、使用和維護(hù)人才，二是數(shù)字化信息管理的復(fù)合型技術(shù)人才。伴隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型在各行各業(yè)的深入推進(jìn)，數(shù)字技術(shù)得以更加廣泛的應(yīng)用，導(dǎo)致社會對數(shù)字化人才的需求激增，而由于數(shù)字化人才培養(yǎng)機(jī)制不完善、人才儲備不足，對教育行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型而言，開發(fā)運維、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等核心技術(shù)崗位專業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重不足，產(chǎn)生巨大的數(shù)字化人才缺口。事實上，數(shù)字化教學(xué)發(fā)展不僅需要了解數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用、獲得數(shù)字化技術(shù)支持的人才，還需要對教育行業(yè)有充分認(rèn)知、能對數(shù)字化信息進(jìn)行解讀分析的人才。疫情期間，高校教學(xué)活動所能夠選擇使用的商業(yè)化教學(xué)資源僅有超星、ZOOM、騰訊會議等在線服務(wù)系統(tǒng)，缺乏充分的數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)品的供給。另外，高校內(nèi)部需要在數(shù)字化教學(xué)過程中搜集海量的學(xué)生學(xué)習(xí)、課程管理等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行教學(xué)評價和分析，但高校信息管理人才大多為行政類，數(shù)據(jù)分析能力欠缺，往往會陷入如何整理數(shù)據(jù)、如何解讀數(shù)據(jù)、如何應(yīng)用數(shù)據(jù)的困境。

（四）信息泄露和知識侵權(quán)

在信息通信技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)廣泛使用的推動下，數(shù)字化教學(xué)在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息數(shù)字化傳輸、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程方面的數(shù)據(jù)也日益多樣化。數(shù)字化教學(xué)中收集的學(xué)生數(shù)據(jù)，涉及學(xué)生個人隱私，應(yīng)用人員網(wǎng)絡(luò)和信息安全意識不強(qiáng)、電腦病毒傳播、非法訪問和共享過程中數(shù)據(jù)的泄露等都會造成信息安全問題，高等教育機(jī)構(gòu)在保護(hù)信息安全方面也面臨很大挑戰(zhàn)。[4]過去五年，信息安全已被排在十大信息技術(shù)議題的首位。除了個人信息以外，數(shù)字化教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)上傳播的過程中，由于網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)手段眾多，導(dǎo)致侵犯產(chǎn)權(quán)成本低。且一旦產(chǎn)生侵權(quán)現(xiàn)象，擴(kuò)散速度快、范圍廣，難以確定侵權(quán)對象，侵權(quán)行為更容易發(fā)生，教師的知識產(chǎn)權(quán)和數(shù)字版權(quán)未能得到有效保護(hù)。

四、跨境高等教育面臨的困境

推動數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展是我國高等教育走出去的重要手段之一。經(jīng)過改革開放40多年的發(fā)展，我國的高等教育對外開放已經(jīng)形成了留學(xué)教育和中外合作辦學(xué)并重的發(fā)展格局，并逐步邁向參與全球教育治理的新時代。跨境高等教育是國際教育發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，主要表現(xiàn)為人員、項目和機(jī)構(gòu)跨越國家邊境的教學(xué)和科研活動。[5]隨著全球化的發(fā)展，跨境教育更多地表現(xiàn)為教育教學(xué)資源在國家之間的雙向流動。后疫情時期，跨境高等教育正成為堅持教育對外開放、加強(qiáng)教育國際合作、參與教育全球治理的重要抓手。在推動跨境高等教育的過程中，由于受到制度、文化、空間、教學(xué)資源、技術(shù)手段等多種因素的影響，跨境高等教育還存在諸多問題有待完善和解決。圍繞著提升跨境高等教育教學(xué)質(zhì)量的宗旨，從教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等角度來看，我國跨境高等教育中主要存在以下問題。

（一）教學(xué)資源配置不均衡

在國內(nèi)層面，教育資源配置不均衡問題由來已久，在教育資源國際化的層面顯得更加突出。一方面，學(xué)生教育流動經(jīng)費大多數(shù)是由家庭承擔(dān)的，跨境高等教育高額的學(xué)費使一些低收入的家庭主動選擇跨境高等教育的可能性很小，在獲得和使用國際化教育資源方面，不同家庭之間的能力差別是非常大的，造成了跨境高等教育資源配置結(jié)果呈現(xiàn)非均衡性。受到疫情沖擊之后，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)遭受沖擊，更是直接影響到普通家庭投資教育的意愿和能力，家庭之間承擔(dān)跨境高等教育的不均衡性加劇。另一方面，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)顯著的地區(qū)差異性，跨境高等教育發(fā)展也存在著明顯的區(qū)域不均衡，由東部向中西部遞減，并在區(qū)域內(nèi)形成在大城市聚集的現(xiàn)象。相比中西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)和對外開放較為發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，無論是出國留學(xué)、來華留學(xué)，還是境外辦學(xué)、中外合作辦學(xué)都走在全國前列，在占有跨境高等教育教學(xué)資源的規(guī)模和質(zhì)量上都明顯具有優(yōu)勢。從國際分布來看，高等教育優(yōu)質(zhì)資源大多數(shù)集中于歐美、日本、澳洲等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，學(xué)生留學(xué)大多數(shù)流向這些地區(qū)；而發(fā)達(dá)國家和地區(qū)境外辦學(xué)大多集中于亞洲、東歐、南美等發(fā)展中國家和地區(qū)，形成了雙向結(jié)構(gòu)性不均衡。

（二）教學(xué)模式未與國際接軌

現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)參與的“自學(xué)—輔導(dǎo)”教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動，這種教學(xué)模式在很多國家得到普遍采用。目前，我國教學(xué)模式主要圍繞教師這條線展開，在教學(xué)設(shè)計上，課程目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇和方法選用還是根據(jù)教師的經(jīng)驗進(jìn)行制定；[6]在教學(xué)方式上，采取講授式、問答式、表演式，以及穿插一些多媒體、小組討論等方法，但主要還是源于赫爾巴特四段教學(xué)法的“傳遞—接受”教學(xué)模式。這樣的教學(xué)實踐，形式單一僵化，缺乏靈活性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，不能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)模式上，國內(nèi)和國外還存在一定的差異，這種差異導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)活動周期變長，無論是我國境外辦學(xué)，還是引進(jìn)國外的教育資源，都會遇到教學(xué)和學(xué)習(xí)方式上的沖突和不適應(yīng)，影響了教學(xué)及教育效果。

（三）專業(yè)設(shè)置不合理

高等教育中包含多個學(xué)科和多個專業(yè)方向，由于學(xué)科及專業(yè)方向存在較大的差異，教學(xué)所需要的資源投入以及教育的回報就相應(yīng)地存在較大差異。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、社會學(xué)專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)、語言學(xué)專業(yè)等投入相對較少的輕資產(chǎn)類學(xué)科比較容易開展跨境教育，“選擇偏好”由此而生，導(dǎo)致跨境教育在教學(xué)活動中存在專業(yè)設(shè)置相對集中、“偏科”現(xiàn)象嚴(yán)重、部分項目低水平重復(fù)建設(shè)等問題，學(xué)科專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，影響教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于理工醫(yī)農(nóng)等基礎(chǔ)研究學(xué)科、高精尖技術(shù)學(xué)科的科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)。基于辦學(xué)成本和辦學(xué)收益的考慮，往往也會造成跨境高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的盈利性動機(jī)增強(qiáng)，違背了教育的公益性原則，加劇了教育資源配置的不均衡性。

（四）教學(xué)質(zhì)量評估不健全

教學(xué)質(zhì)量評估存在片面性，在對跨境高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量評估中大多關(guān)注高校的留學(xué)生數(shù)量、境外辦學(xué)和合作項目的招生數(shù)量，以及最終的課程成績等單一指標(biāo)，無法體現(xiàn)高?？缇掣叩冉逃k學(xué)的質(zhì)量。在對課程教學(xué)效果的評估中，傳統(tǒng)的跨境教學(xué)往往對學(xué)習(xí)效果實施靜態(tài)監(jiān)測，主要將學(xué)生的課程成績、畢業(yè)率等作為最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)反饋不及時，并未洞察學(xué)生在整個學(xué)習(xí)周期中的進(jìn)步和成長、形成動態(tài)的評估管理機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量評估具有主觀性，教師依靠感覺、直覺，以學(xué)生個體以往的經(jīng)驗為基礎(chǔ)形成面向未來的教學(xué)決策。雖然經(jīng)驗具有一定優(yōu)勢，但人的感覺存在盲點，直覺的可信度可能存在偏差。[7]從整體辦學(xué)的角度看，以商科教育為例，AACSB（國際商學(xué)院協(xié)會）、EQUIS（歐洲質(zhì)量發(fā)展認(rèn)證體系）和AMBA（國際MBA協(xié)會）三大國際認(rèn)證體系，對商學(xué)院資源調(diào)配、教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出、前沿課程設(shè)置、師生互動和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出明確要求，把控商學(xué)院辦學(xué)的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)成員單位之間的交流與合作。但認(rèn)證工作往往采用多輪次、實地考察和通訊評審相結(jié)合的方式，受到時間和地域的限制明顯，降低了對教學(xué)質(zhì)量評估的效率。

五、數(shù)字化教學(xué)

促進(jìn)跨境高等教育發(fā)展的機(jī)制

盡管在目前發(fā)展階段，數(shù)字化教學(xué)還難免存在一定問題和不足，但其已經(jīng)成為教學(xué)過程中改變教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的一種有效工具，有效地賦能教、學(xué)、評等各個環(huán)節(jié)。數(shù)字化教學(xué)在不斷克服自身不足的前提下，通過其信息化、網(wǎng)絡(luò)化、共享化的特點和優(yōu)勢，在今后的辦學(xué)實踐中，有助于改善或解決跨境高等教育中存在的問題，從而提升跨境高等教育的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)資源和教學(xué)活動在全球范圍內(nèi)的傳播。

（一）突破教學(xué)的時空界限共享教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)突破教學(xué)的時空界限共享教學(xué)資源，在全球范圍內(nèi)，可以突破“本國（national）”和 “跨國（international）”的障礙，教育的供給方和需求方不需要跨越國界便可實現(xiàn)教育服務(wù)供給與需求的匹配，實現(xiàn)異地授課、錯位學(xué)習(xí)，有助于跨境高等教育教學(xué)資源更為公眾化，從而緩解跨境高等教育教學(xué)資源在不同家庭、不同地區(qū)以及不同國家之間配置的不均衡問題。數(shù)字化教學(xué)利用其自身“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)教育的全球虛擬化供應(yīng)，學(xué)習(xí)資源以數(shù)據(jù)的形式儲存和流動，教學(xué)活動減少了校舍、人員、教材等物質(zhì)資源的投入，有助于降低跨境教育的辦學(xué)成本。只要具備互聯(lián)網(wǎng)、電子設(shè)備等基本的教學(xué)設(shè)施，就可以實現(xiàn)學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)、教師在線進(jìn)行課堂教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段可以使教學(xué)的內(nèi)容以數(shù)據(jù)的形式儲存，課堂內(nèi)容可以錄播、存儲、回看，幫助學(xué)生開展“錯位、錯時”的靈活學(xué)習(xí)，各地區(qū)跨境高等教育資源“鴻溝”將會進(jìn)一步縮小，[8]最大化地減少由于時差和空間阻隔所帶來的學(xué)習(xí)困難。

（二）改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

數(shù)字化教學(xué)使教師、學(xué)生和教材這三個教學(xué)主體要素發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。從教師角度來看，數(shù)字化教學(xué)對教師提出了更高要求，要求提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)，即提升使用數(shù)字平臺設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)手段所需的基本技能；同時，要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換角色，由知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、管理者和引導(dǎo)者，將重心更多地放在為學(xué)習(xí)者設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動、管理學(xué)習(xí)資源和課堂學(xué)習(xí)、引導(dǎo)討論和解決問題上來。

從學(xué)生角度來看，數(shù)字化教學(xué)消除了學(xué)習(xí)的時間和空間界限，通過網(wǎng)絡(luò)平臺如MOOC、SPOC、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)等形式實現(xiàn)錯峰學(xué)習(xí)，有助于“泛在學(xué)習(xí)”模式的形成，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的“4A”，即任何人在任何時間、任何地點使用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；數(shù)字化教學(xué)通過構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價體系，催生有效的“他律”壓力機(jī)制，[9]對主體進(jìn)行有效的規(guī)范和約束，這些都有助于淘汰傳統(tǒng)的教育模式和課程形態(tài)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高其學(xué)習(xí)的自覺性和自主性。

從教材角度來看，數(shù)字化教學(xué)有助于教材從傳統(tǒng)的書本，尤其是教科書這類“硬知識”，向網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源比教科書上的內(nèi)容更新速度更快、涵蓋知識面更廣，形式也更加豐富，不僅有文本，還有豐富的圖形、圖像、音頻、視頻、流媒體，以及虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、混合現(xiàn)實資源等。[10]此外，互聯(lián)網(wǎng)和搜索引擎的接入使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，量身定制“菜單式”的教學(xué)資源，可以實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有效提升教學(xué)的實際效果。

（三）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

數(shù)字化教學(xué)憑借所具有的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、共享性的技術(shù)特點，可以顯著降低教學(xué)成本、吸引多元化的教學(xué)主體、形成資源的共享機(jī)制，有助于提高跨境高等教育的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效率。傳統(tǒng)的跨境高等教育隨著學(xué)生數(shù)量的增加，需要擴(kuò)張學(xué)校的規(guī)模，添置相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備以滿足學(xué)生的需求，辦學(xué)成本不斷增加。數(shù)字化教學(xué)具有網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，即隨著學(xué)生人數(shù)的增加，不僅能夠分?jǐn)偝跗诮ㄔO(shè)的成本，還能大規(guī)模地交流信息和經(jīng)驗，提升數(shù)字化教學(xué)的價值。因此，數(shù)字化教學(xué)有利于減輕因增設(shè)專業(yè)、改善辦學(xué)機(jī)構(gòu)而成本增加所帶來的財政壓力，使機(jī)構(gòu)將資金配置到自身的優(yōu)勢學(xué)科上來、專業(yè)設(shè)置更為多元化；促進(jìn)不同學(xué)科和專業(yè)之間的國際交流，提升跨境高等教育的質(zhì)量。

數(shù)字化教學(xué)通過吸引多元化的教學(xué)主體，為跨境高等教育市場注入活力，使教育更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，對專業(yè)和層次布局進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，改變專業(yè)設(shè)置和人才需求不匹配現(xiàn)象。傳統(tǒng)的跨境高等教育主要涉及兩個國家和院校之間，而數(shù)字化教學(xué)使各類跨境高等教育活動都通過技術(shù)和線上平臺聯(lián)系在一起；跨境教育供給主體多元化，使高等院校不再是單一的供給者，供給主體的多樣性促使新型伙伴關(guān)系得以建立，整合高校與高校、高校與企業(yè)、高校與政府之間的資源，并形成專業(yè)共建、人才定制的局面。一方面使個人、教育機(jī)構(gòu)在市場中進(jìn)行更廣泛的信息互動、流通與交換，根據(jù)市場對人才的需求及時調(diào)整教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式；另一方面使跨境高等教育人才培養(yǎng)模式向“訂單式”變革，即用人單位與高等院校雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，進(jìn)而服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（四）健全教學(xué)質(zhì)量評價體系

數(shù)字化教學(xué)有助于完善和健全教學(xué)質(zhì)量評價，并形成對跨境高等教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管。數(shù)字化教學(xué)使教學(xué)評價的方式具有多維性——不僅僅利用知識掌握程度（如課程成績、作業(yè)情況）這單一維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量，還包括學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、課堂討論、在線視頻觀看、在線資源分享等情況。數(shù)字化教學(xué)使教學(xué)評價具有動態(tài)性——在對整體辦學(xué)和課程辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估中，強(qiáng)調(diào)以教育評價對象的主體性發(fā)展為目的，從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗和師生交流，實現(xiàn)過程性評價，而不是結(jié)果評價。數(shù)字化教學(xué)使教學(xué)質(zhì)量評估具有客觀性——數(shù)字化教學(xué)能夠通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)和可視化軟件獲取更多不可度量的數(shù)據(jù)，不再是傳統(tǒng)意義上單憑教師和學(xué)生的主觀經(jīng)驗而獲取，而是通過客觀數(shù)據(jù)的歸納與整理實現(xiàn)教學(xué)評價。這種健全的教學(xué)評價方式，應(yīng)用于課程效果評價時，有助于教師獲得真實反饋，從而調(diào)整教學(xué)計劃，同時也有助于學(xué)生判斷自身的學(xué)習(xí)效果、開展個性化學(xué)習(xí)；應(yīng)用于跨境高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量評價時，有助于建立全面、實時、動態(tài)的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，從而全面評估機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)論和建議

疫情加速推動了數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展，對我國數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，也提供了難得的歷史機(jī)遇。后疫情時期，加速發(fā)展的數(shù)字化教學(xué)將不再附屬于傳統(tǒng)的課堂，為跨境高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展提供了有力支撐。為了更好地發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)對跨境高等教育的正向作用，克服數(shù)字技術(shù)應(yīng)用過程中存在的困難，引導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)健康發(fā)展，推動中國高等教育高起點、高水準(zhǔn)參與全球教育治理體系，本研究提出以下幾點建議。

（一）加強(qiáng)國際合作完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施

跨境高等教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要依靠關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施的有力支撐和教育資源的共享機(jī)制。由于國家之間還未能相互開放彼此的教育資源，形成統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還未能通過信息傳播技術(shù)建立起教育資源共享的開放供給渠道，導(dǎo)致難以形成數(shù)字化教學(xué)的合作平臺。因此，為了快速與國際接軌，國內(nèi)院校需要與國際其他高校、科技行業(yè)、企業(yè)等建立深度的合作關(guān)系。在相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域整合國際優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，方便學(xué)習(xí)者訪問本地可能無法獲得的數(shù)字課程材料、數(shù)據(jù)和技術(shù)；開發(fā)并開放優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，形成開放教育資源體系，并推進(jìn)國際教育資源的本土化進(jìn)程。只有將國際優(yōu)質(zhì)的教育資源與我國教育進(jìn)行融合，才能有效促進(jìn)我國的人才培養(yǎng)。通過國際數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施合作建設(shè)，建立在線教育服務(wù)體系，落實國際在線資源的互操作性，以支持跨地區(qū)或跨校協(xié)作，確保數(shù)字化教育教學(xué)任務(wù)的順利實施。

（二）提升專業(yè)人才的數(shù)字化能力

人是跨境教育的主體，也是數(shù)字化教學(xué)活動的主體要素，包括教師、學(xué)生和各級管理者。從教育者角度來看，需要培養(yǎng)具備數(shù)字化素養(yǎng)的教師團(tuán)隊，對教師的數(shù)字化教學(xué)能力制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)并將其納入考評體系，進(jìn)行制度性約束。對教師進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)和信息安全意識，提升教師的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作能力，運用各種技術(shù)工具、數(shù)字學(xué)習(xí)資源進(jìn)行授課的能力。從管理者角度來看，一方面需要完善數(shù)字化人才培養(yǎng)機(jī)制，為教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供人才保障和技術(shù)支撐；另一方面，通過樹立高等教育數(shù)據(jù)利用理念，開展數(shù)據(jù)運用技能內(nèi)容的培訓(xùn)，培養(yǎng)教育與技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型信息化人才，以便使其有效履行數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的崗位工作職責(zé)。在數(shù)字化教學(xué)的背景下，充分挖掘教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)，培養(yǎng)善于分析數(shù)據(jù)、運用數(shù)據(jù)的人才，利用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行個性化的設(shè)計、調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)的流程、創(chuàng)建交互型的學(xué)習(xí)環(huán)境等，更好地服務(wù)于跨境高等教育建設(shè)。

（三）加強(qiáng)信息安全和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)

面臨信息共享與信息安全的雙重挑戰(zhàn)，高等教育部門需要采用適用于高等教育各種數(shù)據(jù)格式和需求的通用框架，通過構(gòu)建可信、安全、統(tǒng)一的信息共享平臺，安裝數(shù)據(jù)監(jiān)測工具，及時進(jìn)行監(jiān)控和評估，在做到數(shù)據(jù)共享融通的同時，進(jìn)行全程防護(hù)，杜絕出現(xiàn)數(shù)據(jù)泄露、濫用和篡改等情況。此外，還必須高度重視信息安全，增強(qiáng)教育管理者、教師和學(xué)生的信息安全意識。數(shù)字化賦能教育，不僅使信息全面流動，還使教育資源全面共享；除了加強(qiáng)信息安全之外，我們也要注重教學(xué)資源的產(chǎn)權(quán)保護(hù)。數(shù)字化教學(xué)中，教育資源開放共享有主動全面共享、院校共建共享和付費有償共享這幾種方式。但開放共享并不代表可以隨意使用，我們要注重保障教師的知識產(chǎn)權(quán)和數(shù)字版權(quán)，通過建立健全知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的法律法規(guī)，包括明確開放教育資源“合理使用”程度、規(guī)范開放版權(quán)許可協(xié)議等，使開放教育資源在使用過程中有法可依。

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Influence of Digital Teaching on Cross-border Higher Education in Post-epidemic Period

Yanbing MAO， Hanqi WANG， Ying WU

（School of Economics， Shanghai University， Shanghai 200444）

Abstract： Digital transformation is an important approach and direction of education transformation worldwide. To make best advantages of digital teaching and promote education informatization， is not only an important task of reforming national higher education at home， but also one of the important measures for Chinese higher education to go out. Cross-border higher education is one of the developing trends of international higher education. There are still many problems to be solved， due to various factors. In order to guide the healthy development of digital teaching， give better play to the positive role of digital teaching in cross-border higher education， based on the analysis of the connotation and characteristics of digital teaching， this paper analyzes the problems of digital teaching and the main problems in cross-border higher education， and focuses on the path and mechanism of digital teaching to solve the difficulties of cross-border higher education and promote the development of cross-border higher education. As concluded， digital teaching can provide a way out of the dilemma of cross-border higher education through breaking limitations of time and space to share educational resources; changing the way of learning and teaching activities; transferring pattern of talent training and improving teaching quality evaluation. In order to overcome challenges in the application of digital technology in digital teaching itself， we need to further strengthen international cooperation to improve digital infrastructure， strengthen the training of professionals， and enhance information security and intellectual property protection.

Keywords： Post-epidemic period; Digital teaching; Cross-border higher education; Opening of education; Information construction

編輯：王天鵬" "校對：王曉明