數(shù)字化引領(lǐng)全球高等教育未來(lái)

摘" "要：近年來(lái)，數(shù)字化成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，全球教育變革也受到新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，促使教育數(shù)字化行動(dòng)步伐近一步加快。在此背景下，探索數(shù)字技術(shù)助力高等教育轉(zhuǎn)型的最新路徑、探討如何推動(dòng)慕課和在線教育的創(chuàng)新與變革變得非常迫切。2022年12月8日至9日，世界慕課與在線教育聯(lián)盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所聯(lián)合主辦了2022世界慕課與在線教育大會(huì)。大會(huì)主會(huì)議的主題為“教育數(shù)字化引領(lǐng)未來(lái)”，旨在與全球高校、國(guó)際組織、在線教育平臺(tái)等機(jī)構(gòu)共同攜手，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展；實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步；擴(kuò)大全球影響力，積極搭建交流平臺(tái)，探索高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。文章圍繞主會(huì)議邀請(qǐng)的13位來(lái)自聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織、政府、大學(xué)、在線教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和專家的致辭和報(bào)告，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文本分析與歸納梳理的研究方法，在《無(wú)限的可能：世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告》發(fā)布的基礎(chǔ)上，在新常態(tài)和未來(lái)的教育形式、教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)與能力培養(yǎng)、技術(shù)賦能教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量提升、教育數(shù)字化促進(jìn)教育公平與優(yōu)質(zhì)資源合作共享、高等教育的社會(huì)貢獻(xiàn)與可持續(xù)發(fā)展等方面深度挖掘?qū)＜矣^點(diǎn)，理清數(shù)字化引領(lǐng)未來(lái)的發(fā)展脈絡(luò)，深入研討當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，拓展高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前沿思考，以期為未來(lái)相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；高等教育；慕課；在線教育；未來(lái)教育；教育公平；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " 文章編號(hào)：1673-8454（2023）01-0082-14

一、大會(huì)召開背景和基本情況

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，世界高等教育格局正在發(fā)生深刻的變化，各國(guó)對(duì)重塑世界高等教育發(fā)展新路徑近一步達(dá)成共識(shí)[1]。高等教育未來(lái)發(fā)展也在面向變革與挑戰(zhàn)的路上不斷前進(jìn)，逐步更新教育理念、積極變革教育模式、主動(dòng)迎接未來(lái)發(fā)展機(jī)遇。近年來(lái)，教育數(shù)字化的行動(dòng)速度加快且目標(biāo)范圍擴(kuò)大，數(shù)字技術(shù)推動(dòng)了新時(shí)代高等教育的改革與發(fā)展，其中，慕課和在線教育的創(chuàng)新變革與國(guó)際合作發(fā)揮著重要的作用。

慕課是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course， MOOC）的簡(jiǎn)稱，最初的理念是向更廣泛、更多樣化的受眾開放優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。慕課的迅速發(fā)展，使全球范圍的學(xué)習(xí)者能夠利用便利可及的技術(shù)，增加獲得學(xué)習(xí)世界知名高校和教師所提供課程的機(jī)會(huì)[2]，也使其成為實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)2030年教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”（SDG4）的重要工具[3]。相較于線下傳統(tǒng)課堂，在線教育具有降低成本、形式靈活、打破地域限制等優(yōu)勢(shì)。受到疫情影響，全球高等教育領(lǐng)域的在線教育得以大規(guī)模開展，各國(guó)高校在探索靈活多元的在線教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了線上線下融合式教學(xué)等實(shí)踐[4]。在新常態(tài)下，未來(lái)在線教育的發(fā)展需要擴(kuò)展國(guó)際合作與資源共享，通過(guò)不斷迭代與創(chuàng)新的技術(shù)賦能，持續(xù)完善和精進(jìn)融合式教育體系。

聯(lián)合國(guó)高度重視教育變革，2022年聯(lián)合國(guó)教育變革峰會(huì)將“數(shù)字學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)型”作為主題行動(dòng)軌道之一，主張利用各種技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使教育更具包容性、公平性、有效性、相關(guān)性和可持續(xù)性[5]。數(shù)字學(xué)習(xí)也正是通向高等教育未來(lái)的道路。2022年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第三屆世界高等教育大會(huì)將“高等教育數(shù)字化、終身化的轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展”作為主題。該會(huì)議提出，慕課提供了多樣化的服務(wù)，成為高等教育傳統(tǒng)職能的一種補(bǔ)充形式；技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育變革發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，改變著教學(xué)與研究、開放科學(xué)與國(guó)際合作[6]。高等教育數(shù)字化發(fā)展的前途是光明的，但難免遇到曲折和挑戰(zhàn)。數(shù)字化快速發(fā)展，一定程度上造成了國(guó)家間、貧富間更大的數(shù)字鴻溝，同時(shí)加深了教育對(duì)數(shù)字技術(shù)的依賴程度，也增加了保證教育質(zhì)量的難度。

面對(duì)諸多的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)高校對(duì)教育數(shù)字化，特別是慕課與在線教育發(fā)展勠力同心，共謀未來(lái)。2020年世界慕課大會(huì)前，清華大學(xué)和聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所（UNESCO IITE）向全球知名大學(xué)和慕課平臺(tái)發(fā)出邀請(qǐng)，探討慕課和在線教育的未來(lái)。經(jīng)過(guò)多輪廣泛的磋商，多方達(dá)成共識(shí)，在以“學(xué)習(xí)革命與高等教育變革”為主題的2020年世界慕課大會(huì)上，一致通過(guò)并發(fā)布了《慕課發(fā)展北京宣言》。該宣言概述了來(lái)自全球各地的慕課先行者、在線教育實(shí)踐者以及教育改革倡導(dǎo)者，在經(jīng)歷高等教育領(lǐng)域深刻變革后，深信慕課與在線教育在以下四個(gè)方面發(fā)揮作用：穩(wěn)定教學(xué)秩序、改變教學(xué)形態(tài)、化危機(jī)贏機(jī)遇、用教育傳播愛。該宣言還強(qiáng)調(diào)，全球高等教育在慕課和在線教育的探索過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持公平、質(zhì)量、創(chuàng)新和服務(wù)的特點(diǎn)。該宣言還呼吁全球攜手共同探索慕課與在線教育建設(shè)與應(yīng)用，為有需要的國(guó)家積極提供高質(zhì)量慕課及在線教育的解決方案，推動(dòng)學(xué)習(xí)革命與高等教育變革，并致力于實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)2030年教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

為引領(lǐng)全球高等教育應(yīng)對(duì)在線教育提出的挑戰(zhàn)，共同推動(dòng)世界高等教育變革，由清華大學(xué)發(fā)起、來(lái)自6大洲14個(gè)國(guó)家的17所大學(xué)與3家在線教育機(jī)構(gòu)共同創(chuàng)立了世界慕課與在線教育聯(lián)盟（Global MOOC and Online Education Alliance）。聯(lián)盟圍繞合作教學(xué)、能力建設(shè)、知識(shí)共享與公眾宣傳積極開展教育數(shù)字化國(guó)際合作[7]。聯(lián)盟創(chuàng)始成員包括美國(guó)康奈爾大學(xué)、法國(guó)交叉科學(xué)研究院、美國(guó)慕課平臺(tái)edX、蒙古科技大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、北京大學(xué)、意大利米蘭理工大學(xué)、美國(guó)萊斯大學(xué)、德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)、俄羅斯圣彼得堡國(guó)立大學(xué)、上海交通大學(xué)、泰國(guó)Thai MOOC平臺(tái)、清華大學(xué)、新西蘭奧克蘭大學(xué)、智利大學(xué)、英國(guó)曼徹斯特大學(xué)、肯尼亞內(nèi)羅畢大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)、學(xué)堂在線、浙江大學(xué)。

秉承《慕課發(fā)展北京宣言》的精神，世界慕課與在線教育聯(lián)盟與聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所共同主辦了以“一起向未來(lái)——引領(lǐng)新數(shù)字時(shí)代高等教育創(chuàng)新”為主題的2021世界慕課與在線教育大會(huì)。會(huì)議提出，教育的未來(lái)趨勢(shì)是教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，高等教育與在線教育的形態(tài)將持續(xù)更新變化，全球高校、國(guó)際組織等機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加快優(yōu)質(zhì)慕課與在線教育資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)更加開放包容、互惠共享的國(guó)際高等教育合作[8]，為教育數(shù)字化的穩(wěn)步發(fā)展提供全球經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前，全球已經(jīng)逐漸進(jìn)入后疫情時(shí)代的新常態(tài)，因此探討教育數(shù)字化，特別是“高等教育數(shù)字化如何引領(lǐng)未來(lái)”具有非常重要的意義。2022年12月8—9日，世界慕課與在線教育聯(lián)盟與聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所聯(lián)合主辦了主題為“教育數(shù)字化引領(lǐng)未來(lái)”的2022世界慕課與在線教育大會(huì)。這次大會(huì)旨在推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展；實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步；擴(kuò)大全球影響力，積極搭建交流平臺(tái)；探索高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

在2022年12月9日的主會(huì)議上，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育助理總干事斯蒂芬妮亞·賈尼尼（Stefania Gianini），經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織技能司司長(zhǎng)安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher），印度尼西亞共和國(guó)教育、文化、研究和技術(shù)部部長(zhǎng)納迪姆·安瓦爾·馬卡里姆（Nadiem Anwar Makarim），吉爾吉斯斯坦教育與科技部部長(zhǎng)烏蘭貝克·曼彼塔庫(kù)涅夫（Ulanbek Mambetakunov）致開幕辭；清華大學(xué)校長(zhǎng)、世界慕課與在線教育聯(lián)盟主席王希勤在大會(huì)上發(fā)布《無(wú)限的可能——世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告》；時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)（現(xiàn)任教育部副部長(zhǎng)）吳巖作主題報(bào)告；聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所所長(zhǎng)展?jié)秊榇髸?huì)致閉幕辭。此外，非洲工學(xué)院長(zhǎng)理事會(huì)主席、尼日利亞安伯斯阿里大學(xué)工程與技術(shù)系主任阿達(dá)格邦殷·奧比亞齊（Adagbonyin Obiazi），英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體主席阿莎·辛格·卡瓦（Asha S. Kanwar），意大利米蘭理工大學(xué)副校長(zhǎng)朱利亞諾·諾奇（Giuliano Noci），智利大學(xué)副校長(zhǎng)克勞迪奧·帕斯蒂尼（Claudio Pastenes），美國(guó)斯坦福大學(xué)第十任校長(zhǎng)、圖靈獎(jiǎng)獲得者約翰·漢尼斯（John Hennessy），印度尼西亞網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)寶琳娜·潘南（Paulina Pannen）先后進(jìn)行了主題分享。本文基于13位來(lái)自國(guó)際和區(qū)域組織、政府、大學(xué)、在線教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和專家的致辭和報(bào)告，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文本分析與歸納梳理的研究方法，對(duì)高等教育數(shù)字化趨勢(shì)、慕課與在線教育的未來(lái)等問(wèn)題進(jìn)行深入研討，深度挖掘觀點(diǎn)內(nèi)涵，理清發(fā)展脈絡(luò)，拓展前沿思考，以期為未來(lái)相關(guān)研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本文整理了13位嘉賓發(fā)言內(nèi)容的中文及中文翻譯的文本，除了問(wèn)候性語(yǔ)句共18296字，總詞數(shù)為4975個(gè)，分詞篩選掉連接介詞、語(yǔ)氣詞等與其發(fā)言主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行了詞頻數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。發(fā)言內(nèi)容文本詞頻統(tǒng)計(jì)詞云如圖1所示。分析發(fā)現(xiàn)，詞頻數(shù)量1～10位的詞分別是“教育”“學(xué)習(xí)”“學(xué)生”“慕課”“數(shù)字化”“高等教育”“在線教育”“未來(lái)”“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“創(chuàng)新”。這充分體現(xiàn)了主會(huì)議嘉賓們對(duì)于教育、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者本身的關(guān)注，此外也展示了教育數(shù)字化中慕課與在線教育助力高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一未來(lái)趨勢(shì)作為主會(huì)議的重點(diǎn)。詞頻數(shù)量11～20位的詞則是更偏向教育數(shù)字化引領(lǐng)未來(lái)的執(zhí)行層面，分別是“教師”“行動(dòng)”“個(gè)性化”“合作伙伴”“公共產(chǎn)品”“可持續(xù)發(fā)展”“智慧教育”“人工智能”“終身化”“疫情”。可以看出，教師作為數(shù)字化行動(dòng)的重要執(zhí)行者被重點(diǎn)提及，對(duì)于未來(lái)發(fā)展則是指向了個(gè)性化、終身化及智慧化的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)和創(chuàng)新、合作及可持續(xù)的發(fā)展方向。詞頻數(shù)量21～50位的詞可以總結(jié)為教育數(shù)字化所面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)方式。例如，其中提到了“數(shù)字鴻溝”“變革”“挑戰(zhàn)”，也可以發(fā)現(xiàn)行為主體范圍為“世界”和“全球”的“國(guó)家”“大學(xué)”“社會(huì)”“平臺(tái)”，行動(dòng)方式則是可以通過(guò)其中的“提供”“共識(shí)”“實(shí)現(xiàn)”“促進(jìn)”“推動(dòng)”“解決”“參與”“開放”等詞發(fā)現(xiàn)普遍希望從穩(wěn)扎穩(wěn)打的實(shí)際行動(dòng)解決當(dāng)前所面臨的問(wèn)題，并有慕課與在線教育參與教育數(shù)字化體現(xiàn)的“科技賦能”和“優(yōu)勢(shì)資源”。

本文通過(guò)分詞工具自動(dòng)篩選出共現(xiàn)高頻詞，加入整體統(tǒng)計(jì)高頻詞中，通過(guò)系統(tǒng)計(jì)算得出共50個(gè)節(jié)點(diǎn)、781條關(guān)系。圖2主要顯示了其中468條關(guān)系，關(guān)聯(lián)核心詞為“慕課”“在線教育”“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“創(chuàng)新”。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”[9]。本次主會(huì)議嘉賓發(fā)言中，除了與大會(huì)主題契合的詞，最多提到的是具有多關(guān)聯(lián)的詞，如會(huì)議主題“教育數(shù)字化引領(lǐng)未來(lái)”路徑的關(guān)鍵詞“創(chuàng)新”。

三、世界首份高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略報(bào)告發(fā)布

在主會(huì)議上，清華大學(xué)校長(zhǎng)、世界慕課與在線教育聯(lián)盟主席王希勤發(fā)布了由世界慕課與在線聯(lián)盟秘書處牽頭編寫的《無(wú)限的可能：世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告》。他表示，該報(bào)告的目的是深入闡述未來(lái)10至15年的高等教育數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，提出能夠有效推動(dòng)全球高等教育數(shù)字化發(fā)展的行動(dòng)倡議。報(bào)告編寫工作歷時(shí)近一年，由來(lái)自全球72家高校、業(yè)界、國(guó)際組織及政府的200余位有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，親歷教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展的專家參與編寫與咨詢，覆蓋技術(shù)、教育、管理、企業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，匯集了全球?qū)W者的智慧。

該報(bào)告分為“全球在行動(dòng)”“變革與挑戰(zhàn)”“共同向未來(lái)”三部分。第一部分“全球在行動(dòng)”凝練出世界高等教育數(shù)字化行動(dòng)的九點(diǎn)行動(dòng)共識(shí)，分別為：①深化系統(tǒng)變革，塑造包容公平有韌性的教育生態(tài)；②升級(jí)基礎(chǔ)設(shè)施，夯實(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐體系；③創(chuàng)新教學(xué)模式，引領(lǐng)科技賦能的課堂革命；④優(yōu)化支持服務(wù)，滿足個(gè)性化終身化學(xué)習(xí)需求；⑤提升數(shù)字能力，激發(fā)教育信息技術(shù)應(yīng)用的潛能；⑥完善保障機(jī)制，打造教育提質(zhì)增效智能化助推器；⑦直面學(xué)習(xí)危機(jī)，加強(qiáng)國(guó)際化多元化教育場(chǎng)景供給；⑧應(yīng)對(duì)復(fù)雜形勢(shì)，共筑安全可信的智慧化治理體系；⑨推動(dòng)開環(huán)建設(shè)，構(gòu)建跨部門跨區(qū)域數(shù)字化共同體。第二部分“變革與挑戰(zhàn)”提出了當(dāng)前教育數(shù)字化四個(gè)方面的變革，即數(shù)字化育人方式深入探索、數(shù)字化辦學(xué)模式突破傳統(tǒng)、數(shù)字化治理體系加快重塑、數(shù)字化保障機(jī)制持續(xù)推進(jìn)。第三部分“共同向未來(lái)”中，面向高等教育的共同未來(lái)，提出六項(xiàng)愿景與目標(biāo)，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“世界高等教育數(shù)字化發(fā)展指數(shù)”，包括數(shù)字化育人、數(shù)字化辦學(xué)、數(shù)字化管理、數(shù)字化保障4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)分為了10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和 18 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，以觀測(cè)世界高等教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程和態(tài)勢(shì)，為世界各國(guó)衡量其高等教育數(shù)字化發(fā)展水平提供重要參照。報(bào)告還將高等教育數(shù)字化發(fā)展劃分為三個(gè)階段：轉(zhuǎn)化階段，即數(shù)字技術(shù)融入融合到高等教育體系之中；轉(zhuǎn)型階段，即高等教育實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型與提升，高校內(nèi)部各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程實(shí)現(xiàn)再造；智慧階段，即高等教育生態(tài)將完成再造。

四、 全球?qū)＜夜沧h教育數(shù)字化引領(lǐng)未來(lái)

（一）新常態(tài)和未來(lái)的教育形式

1.中國(guó)大力發(fā)展慕課和在線教育

當(dāng)前中國(guó)的慕課和在線教育發(fā)展較快，得益于國(guó)家層面高度重視慕課與在線教育的發(fā)展，認(rèn)為符合國(guó)際發(fā)展共識(shí)，并準(zhǔn)確把握新時(shí)代高等教育發(fā)展的著力點(diǎn)[10]。吳巖在主會(huì)議上表示，中國(guó)自2013年以來(lái)，堅(jiān)持“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”，從“建用學(xué)管”全方位大力推動(dòng)慕課與在線教育發(fā)展。他表示，中國(guó)慕課的規(guī)模數(shù)量已經(jīng)達(dá)到6.19萬(wàn)門、注冊(cè)用戶超過(guò)3.7億人，十年間，慕課數(shù)量增加了上萬(wàn)倍，注冊(cè)用戶增加了上百萬(wàn)倍；中國(guó)以慕課為牽引，推動(dòng)高校持續(xù)深化教育教學(xué)改革，動(dòng)員廣大教師依托慕課開展在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式改革，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。他還提到，2022年教育部啟動(dòng)實(shí)施了教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，利用豐富的慕課資源，建設(shè)了全球最大的國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱高教智慧平臺(tái)）。

慕課納入高校課程體系作為課程選擇和獲得微證書的教育形式，在許多國(guó)家正在進(jìn)行實(shí)踐。寶琳娜·潘南表示，印度尼西亞出臺(tái)了一項(xiàng)叫“自由學(xué)習(xí)，自由校園” 的新政策，其中包含基于慕課開展獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)生交流。印度尼西亞網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院以慕課形式提供在線課程平臺(tái)，大約有2000門課程，包括學(xué)堂在線的60門課程、兩個(gè)提供非捆綁課程以及游戲開發(fā)者的微證書。馬來(lái)西亞則將慕課納入國(guó)家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型議程，推出微證書項(xiàng)目192個(gè)、慕課1176個(gè)、開放課件954個(gè)，每門課程的學(xué)習(xí)者都達(dá)到約8000人。菲律賓政府相信數(shù)字化將改造高等教育，通過(guò)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的高等教育，塑造未來(lái)的大學(xué)，而慕課是未來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的一種方式。慕課是菲律賓開放大學(xué)倡議的一部分，由大學(xué)負(fù)責(zé)建設(shè)，目前有89門慕課和11個(gè)證書項(xiàng)目。泰國(guó)的慕課建設(shè)定位在開設(shè)不同教育層次的課程，作為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)分銀行，同時(shí)根據(jù)不同年齡段需求設(shè)計(jì)慕課，傳授大學(xué)知識(shí)，支持社會(huì)終身學(xué)習(xí)。寶琳娜·潘南認(rèn)為，慕課這種教育形式的發(fā)展應(yīng)當(dāng)因地制宜，建立完整的可以落地的生態(tài)系統(tǒng)，如韓國(guó)的全國(guó)終身教育振興院。

2.高校利用技術(shù)發(fā)展混合式和融合式教學(xué)

混合式和融合式教學(xué)形式已經(jīng)被驗(yàn)證成為高校行之有效的教育形式。斯坦福大學(xué)第十任校長(zhǎng)、榮譽(yù)教授，圖靈獎(jiǎng)獲得者約翰·漢尼斯介紹了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式的教學(xué)方法。該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)在線課程教授，學(xué)生在充分理解教學(xué)內(nèi)容后，參加教師組織的線下小組進(jìn)行交流提問(wèn)。學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，采用混合式教學(xué)方法的學(xué)生，各方面都不遜色于線下學(xué)習(xí)的學(xué)生。參與混合式教學(xué)的學(xué)生比線下課堂環(huán)境中的學(xué)生更投入。經(jīng)歷過(guò)新冠疫情的檢驗(yàn)，約翰·漢尼斯發(fā)現(xiàn)這種形式可以應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程、在線教育和大規(guī)模面授課程的挑戰(zhàn)。他還介紹了斯坦福大學(xué)基于融合式教學(xué)組織形式建設(shè)的一門編程入門課程，該課程通過(guò)大型在線講座講授內(nèi)容，部分學(xué)生選擇線下學(xué)習(xí)，部分學(xué)生選擇在線學(xué)習(xí)；隨后會(huì)進(jìn)入需要學(xué)生解決大量問(wèn)題的課程模塊，每周的課程內(nèi)容都一環(huán)扣一環(huán)。學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生必須逐周按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)課程內(nèi)容。該課程不僅有很成功的教學(xué)效果，還擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，疫情期間面向全球數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生教授編程入門知識(shí)，具有非常大的影響力。

3.高校開設(shè)在線課程并規(guī)范管理

未來(lái)高等教育的形式轉(zhuǎn)變，要注意在線教育除了可以推進(jìn)教育教學(xué)，還有行政管理層面的數(shù)字化應(yīng)用。克勞迪奧·帕斯蒂尼表示，智利大學(xué)專門設(shè)立了信息技術(shù)副校長(zhǎng)一職，職責(zé)是在大學(xué)各個(gè)層面開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型。他認(rèn)為，教學(xué)框架是一整套指導(dǎo)大學(xué)教育的原則，無(wú)論機(jī)制如何，異步的、同步的還是混合的，或者是現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的在線移植；在框架或商定的教學(xué)規(guī)則原則保護(hù)下，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入在線教育活動(dòng)，對(duì)高校發(fā)展至關(guān)重要；當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的在線課程呈爆炸式增長(zhǎng)，無(wú)論是營(yíng)利還是非營(yíng)利機(jī)構(gòu)或院校，都需要國(guó)家規(guī)范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，以確?；举|(zhì)量；當(dāng)前存在的問(wèn)題是，各國(guó)都是規(guī)范了大學(xué)線下教學(xué)和研究活動(dòng)，但對(duì)在線教育的認(rèn)證則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（二）教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)與能力培養(yǎng)

科技發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)展飛速，在能預(yù)見的數(shù)字化未來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求也必然發(fā)生改變。探索高等教育如何培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需求開展人才培養(yǎng)和學(xué)科布局，培養(yǎng)不同學(xué)科的緊缺型拔尖創(chuàng)新人才和提供全方位的人才支撐[11]，是高校未來(lái)的發(fā)展方向，而教育數(shù)字化則是大勢(shì)所趨。高等教育正在進(jìn)行全方位的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，課程是高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)形式在數(shù)字化技術(shù)的支持下得以拓展，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等要素的內(nèi)涵及其關(guān)系均發(fā)生轉(zhuǎn)變[12]。因此，在教學(xué)數(shù)字化推進(jìn)過(guò)程中，如何培養(yǎng)高校教師、學(xué)生以及管理人員的數(shù)字化能力備受關(guān)注。

1.教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)

人工智能等先進(jìn)技術(shù)挑戰(zhàn)著人類能力的邊界，一些工作崗位正逐漸被技術(shù)所替代。大學(xué)畢業(yè)生難以找到合適的就業(yè)崗位，雇主也很難找到合適的人才。對(duì)于未來(lái)高等教育如何將需要工作的人培養(yǎng)為工作需要的人，以及如何通過(guò)教育發(fā)展解決數(shù)字變革挑戰(zhàn)下的人才培養(yǎng)主動(dòng)權(quán)等問(wèn)題，安德烈亞斯·施萊歇爾提出，大學(xué)正在開始接受數(shù)字世界對(duì)教學(xué)領(lǐng)域大刀闊斧的改造，技術(shù)可以持續(xù)開發(fā)教育的潛力，使學(xué)習(xí)變得更有趣、更個(gè)性化、更靈活，也更具互動(dòng)性。

教學(xué)的數(shù)字化升級(jí)并非一蹴而就的，其思路是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，從而找到數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的方案。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，一對(duì)一的反饋與評(píng)價(jià)通?？梢蕴岣哒n程參與度和滿意度[13]。斯坦福大學(xué)第十任校長(zhǎng)、圖靈獎(jiǎng)獲得者約翰·漢尼斯表示，可以利用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)解決高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)等教育領(lǐng)域非常棘手的問(wèn)題。通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)，收集參與在線課程學(xué)生的數(shù)據(jù)，從而幫助學(xué)生采用不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)材料和掌握知識(shí)，學(xué)校也可以利用這些數(shù)據(jù)，完善開發(fā)機(jī)器學(xué)習(xí)系統(tǒng)。斯坦福大學(xué)開發(fā)的評(píng)分系統(tǒng)可以提供媲美大學(xué)助教人工評(píng)分的反饋，并以這種方式為作業(yè)、考試等評(píng)分，這也是在線課程在互動(dòng)方式上的真正突破。此外，還必須解決學(xué)生注意力時(shí)間短的問(wèn)題，通過(guò)為學(xué)生提供材料，要求在線測(cè)驗(yàn)，以自動(dòng)方式向?qū)W生提供成績(jī)反饋，讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。約翰·漢尼斯表示，非常希望未來(lái)能解決這些問(wèn)題，以便讓大學(xué)真正擴(kuò)大教育規(guī)模，開辦世界各地都可以學(xué)習(xí)、適應(yīng)不同學(xué)生的教育，并最終改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是成功改變教育，完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵。

2.學(xué)生能力培養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些能力以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)復(fù)雜的挑戰(zhàn)，納迪姆·安瓦爾·馬卡里姆認(rèn)為，高等教育需要超越常態(tài)進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生不必要在校園內(nèi)固定地方靜態(tài)地學(xué)習(xí)，而是可以離開校園進(jìn)行實(shí)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。印度尼西亞進(jìn)行了較有成效的實(shí)踐，將項(xiàng)目以數(shù)字化和集中化的形式開展，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)字平臺(tái)查看項(xiàng)目詳細(xì)信息，選擇感興趣的項(xiàng)目，為他們提供了更廣泛、更豐富的提升技能的機(jī)會(huì)。這項(xiàng)學(xué)生能力培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并為公平、優(yōu)質(zhì)教育開辟了道路。阿莎·辛格·卡瓦表示，疫情為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了動(dòng)力。

對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)朝向終身化發(fā)展及利用學(xué)生能力培養(yǎng)中的信息數(shù)據(jù)反哺教學(xué)，朱利亞諾·諾奇也提出，技術(shù)發(fā)展的步伐快速且不可預(yù)測(cè)，必須教會(huì)學(xué)生推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字化可以讓高校能夠全面評(píng)估學(xué)生/校友的硬技能、軟技能和數(shù)字技能，可以創(chuàng)建每個(gè)人專屬的信息庫(kù)全方位、全面的了解學(xué)生及校友，可以更簡(jiǎn)單地使用數(shù)據(jù)材料，讓他們有機(jī)會(huì)不斷貢獻(xiàn)他們的能力，并根據(jù)其的個(gè)人資料、興趣、實(shí)際技巧、能力和愿望，向其推薦定制和合適的內(nèi)容。數(shù)字化也允許高?？梢猿掷m(xù)通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)關(guān)注學(xué)生取得的生涯進(jìn)展，提供反饋，并根據(jù)學(xué)生和校友的專業(yè)發(fā)展，調(diào)整教育路徑。

3.教師能力培訓(xùn)

慕課對(duì)教師持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有價(jià)值，研究表明設(shè)計(jì)時(shí)考慮到同伴學(xué)習(xí)、互動(dòng)和協(xié)作的慕課可以有效提高教師的技能。需要對(duì)教師進(jìn)行大規(guī)模的快速專業(yè)發(fā)展，慕課也是一種解決方案[14]。不僅如此，對(duì)教師進(jìn)行數(shù)字能力的培訓(xùn)也具有重要意義，烏蘭貝克·曼彼塔庫(kù)涅夫表示，新冠疫情讓吉爾吉斯斯坦意識(shí)到了改造包括高等教育在內(nèi)的教育系統(tǒng)的重要性，不僅實(shí)施了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并且基于聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的相關(guān)文件，制定了針對(duì)教師信息通信技術(shù)能力的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)正確地使用信息技術(shù)、應(yīng)用程序，并完成相關(guān)教學(xué)要求，標(biāo)準(zhǔn)將進(jìn)一步改善數(shù)字教育的教學(xué)過(guò)程。

高?？梢酝ㄟ^(guò)數(shù)字化平臺(tái)開展更有效的教師能力培訓(xùn)，克勞迪奧·帕斯蒂尼分享了他們的實(shí)踐，該校在線教育平臺(tái)為教師提供的教程及在線資源，在教師培訓(xùn)方面非常有效。教學(xué)模型框架下的治理規(guī)則和原則，應(yīng)該遵循問(wèn)責(zé)程序。更重要的是，要對(duì)教師開展適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)或資格認(rèn)證。

（三）技術(shù)賦能教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量提升

1. 多元化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)

技術(shù)賦能教育，可以看作教師將知識(shí)傳輸給學(xué)生的過(guò)程中，數(shù)字技術(shù)是加速器，數(shù)字資源則是驅(qū)動(dòng)這個(gè)加速器的程序。阿達(dá)格邦殷·奧比亞齊提出，教育數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)在于個(gè)性化、游戲化學(xué)習(xí)，可以利用技術(shù)與游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)；另外還包括自主學(xué)習(xí)、便捷學(xué)習(xí)、在線評(píng)估和學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄；也涵蓋融合式學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育、協(xié)作學(xué)習(xí)等。這些形式都是為了讓學(xué)生可以使用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與的積極程度。在技術(shù)賦能下，學(xué)生得以被培養(yǎng)出惠及他們未來(lái)生活和工作的過(guò)硬的數(shù)字技能。培養(yǎng)學(xué)生和傳授重要知識(shí)的過(guò)程中，教師也可以建立反饋機(jī)制，數(shù)字化技術(shù)可以幫助教師評(píng)估、反思，讓他們知道如何修改、調(diào)整，以獲得更好的結(jié)果。吳巖表示，中國(guó)高教智慧平臺(tái)采用了智能搜索引擎技術(shù)，提供更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)服務(wù)，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，打造在線“云端實(shí)驗(yàn)室”，解決了學(xué)生難以做實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，可以幫助教師探索教學(xué)評(píng)價(jià)從單一封閉走向多元開放，為開展多元教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)[15]。對(duì)于當(dāng)前高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，安德烈亞斯·施萊歇爾提到，可以利用技術(shù)手段彌補(bǔ)考試評(píng)價(jià)的不足。他認(rèn)為，在過(guò)去幾百年中，教育界犯的最大錯(cuò)誤，或許就是孤立地看待學(xué)習(xí)和考核，只是讓學(xué)習(xí)者經(jīng)年累月地學(xué)習(xí)，然后再設(shè)定一個(gè)不自然的、限制頗多的場(chǎng)景，完成對(duì)他們的最終考核。這樣的設(shè)置往往讓學(xué)習(xí)變得很膚淺，學(xué)習(xí)者不得不為了考試，而非掌握核心知識(shí)而學(xué)習(xí)。最終，學(xué)習(xí)者只積累了淺顯的知識(shí)，卻沒有發(fā)展出深刻的理解。由于考察方式的單一和單薄，大學(xué)往往廣度有余、深度不足。技術(shù)可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)賦能，重新整合學(xué)習(xí)和考核。在學(xué)習(xí)時(shí)，計(jì)算機(jī)可以提供實(shí)時(shí)反饋，幫助學(xué)習(xí)者積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于技術(shù)發(fā)揮作用的可行性，他強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是一個(gè)線性的過(guò)程，積累量變才能達(dá)到質(zhì)變，而學(xué)習(xí)分析法可以整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和行為，并將其應(yīng)用于教學(xué)。當(dāng)前，一部分慕課已經(jīng)開始應(yīng)用學(xué)習(xí)分析法，在課程設(shè)計(jì)中完成學(xué)習(xí)分析，而教育者同時(shí)也應(yīng)該是數(shù)據(jù)科學(xué)家。

2. 課堂提質(zhì)增效：互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高

從教學(xué)質(zhì)量角度看技術(shù)的賦能，慕課可以讓熱門課程的呈現(xiàn)更短小精悍，技術(shù)工具的使用可以讓課堂更生動(dòng)。隨著新技術(shù)的發(fā)展并在教學(xué)上應(yīng)用，學(xué)生可以更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量[16]。安德烈亞斯·施萊歇爾表示，高校正在利用技術(shù)賦能教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將學(xué)習(xí)者納入模擬三維空間，將教授口述實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更感興趣地在虛擬實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)；利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)助力線下教學(xué)，學(xué)習(xí)者動(dòng)動(dòng)手指就可以接觸到海量學(xué)習(xí)資源，并把所需知識(shí)實(shí)時(shí)投射到現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行巧妙的課堂互動(dòng)。他認(rèn)為，即使這些先進(jìn)技術(shù)還沒有被大量應(yīng)用到慕課中，但已經(jīng)體現(xiàn)出將技術(shù)融于慕課、將慕課帶進(jìn)生活，以增強(qiáng)慕課互動(dòng)性和擴(kuò)充慕課資源庫(kù)的巨大潛力。朱利亞諾·諾奇也提到，在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持下，數(shù)字化將給予學(xué)生機(jī)會(huì)，訓(xùn)練和體驗(yàn)以前未能接觸的新場(chǎng)景和情況，元宇宙在教育方面的應(yīng)用，將創(chuàng)造無(wú)限的新型學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們的參與度；無(wú)障礙的在線互聯(lián)、融合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的云計(jì)算、越來(lái)越智能的教室發(fā)展以及與數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的創(chuàng)新，將為大學(xué)和平臺(tái)提供極其寶貴的工具和手段，不斷完善和改進(jìn)教育系統(tǒng)。

（四）教育數(shù)字化促進(jìn)教育公平與優(yōu)質(zhì)資源合作共享

1. 促進(jìn)數(shù)字包容，實(shí)現(xiàn)數(shù)字福祉和教育公平

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族、性別等方面的不平等，教育很難避免“不公平”情況的出現(xiàn)[17]，但教育數(shù)字化最終希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者享有同等的公共教育資源服務(wù)，減少歧視并實(shí)現(xiàn)向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜的教育公平。慕課與在線教育基于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)，有教無(wú)類地公開面向所有學(xué)習(xí)者提供數(shù)字化學(xué)習(xí)和內(nèi)容，即使教育數(shù)字化發(fā)展水平不同的國(guó)家間，也可以開展優(yōu)質(zhì)資源的合作共享，這有助于擴(kuò)展數(shù)字教育的可及性，促進(jìn)教育公平。

關(guān)于世界慕課與在線教育大會(huì)的及時(shí)性和重要性，斯蒂芬妮亞·賈尼尼在致辭中表示肯定，她建議世界各國(guó)政府要將教育提上首要的政治議程。聯(lián)合國(guó)教育變革峰會(huì)及聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)組織的幾次國(guó)際性會(huì)議再次肯定了教育是一項(xiàng)公共產(chǎn)品，利用數(shù)字變革的力量要確保其惠及所有人，尤其是邊緣化的群體。聯(lián)合國(guó)教科文組織呼吁合作伙伴促進(jìn)數(shù)字包容和語(yǔ)言多樣化，確保數(shù)據(jù)隱私和數(shù)字福祉。

教育是公共產(chǎn)品，對(duì)于教育數(shù)字化中數(shù)字學(xué)習(xí)和內(nèi)容如何成為真正的公共產(chǎn)品，斯蒂芬妮亞·賈尼尼提出了改善能力、內(nèi)容和互聯(lián)互通這三個(gè)必需的關(guān)鍵。高等教育的開放模式具有巨大潛力，可以拓展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。數(shù)字化教育引領(lǐng)未來(lái)仍需要新的認(rèn)證模式，并確保數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)免費(fèi)、開放且可供全民使用，這也是聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)開放教育資源的建議。

吳巖表示，中國(guó)充分利用慕課與在線教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源開放共享，促進(jìn)更有質(zhì)量的公平。王希勤介紹，中國(guó)也正著力“推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系” ，把全面啟動(dòng)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)作為一項(xiàng)重大工程 ，致力于推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)教育公平。

2. 推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享，擴(kuò)展國(guó)際合作

對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源合作的新模式，聯(lián)合國(guó)教科文組織已經(jīng)通過(guò)“2022年世界高等教育大會(huì)”呼吁各方參與到創(chuàng)建能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)代挑戰(zhàn)的包容、開放和創(chuàng)新的系統(tǒng)路線圖中，并和兒童基金會(huì)共同推進(jìn)一項(xiàng)名為“公共數(shù)字學(xué)習(xí)門戶”的全球合作伙伴關(guān)系項(xiàng)目。斯蒂芬妮亞·賈尼尼表示，技術(shù)必須用于豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和公開分享知識(shí)，促進(jìn)集體福祉，主會(huì)議上發(fā)布的全球高等教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告，將有助這一戰(zhàn)略領(lǐng)域構(gòu)建新的合作模式。

寶琳娜·潘南認(rèn)為，慕課提供了靈活學(xué)習(xí)方式。開發(fā)慕課成本極高，需要投放極多資源精力，因此必須加強(qiáng)各方特別是國(guó)際合作，與其他慕課供應(yīng)方合作，可以更輕易地提升慕課的數(shù)量及質(zhì)量。

在線課程的發(fā)展也是拓展國(guó)際合作及文化交流和資源共享的一個(gè)重要的途徑?？藙诘蠆W·帕斯蒂尼還提到，在線教育不僅可以讓國(guó)際學(xué)生得到通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教室的絕佳機(jī)會(huì)，還能讓本土的學(xué)生在線參加國(guó)外的課程。融合式教學(xué)不僅是線上線下的融合，也是可以讓師生實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的教學(xué)活動(dòng)融合。

對(duì)于這樣的開放優(yōu)質(zhì)資源共享的慕課國(guó)際交流，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了非常好的實(shí)踐。吳巖介紹，高教智慧平臺(tái)鏈接了愛課程國(guó)際平臺(tái)、學(xué)堂在線國(guó)際版兩個(gè)重要國(guó)際平臺(tái)，上線了包括英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)等14種語(yǔ)言的1000余門國(guó)際化課程資源，能夠?yàn)槿驅(qū)W習(xí)者免費(fèi)提供配套教學(xué)服務(wù)。他表示，中國(guó)正與世界各國(guó)同行一道，共同探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型新領(lǐng)域，打造更加公平、更有質(zhì)量、更加美好的未來(lái)高等教育，實(shí)現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是引領(lǐng)并惠及未來(lái)的行動(dòng)。展?jié)跁?huì)議閉幕致辭中指出，教育信息技術(shù)研究所是聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬一類機(jī)構(gòu)，使命是促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、協(xié)助成員國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDG4），通過(guò)集體力量、熱情和承諾引領(lǐng)未來(lái)的變革。由于疫情加速了變革，聯(lián)合國(guó)教科文組織世界高等教育大會(huì)對(duì)在線和開放教育、確保包容和質(zhì)量的高等教育創(chuàng)新等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了討論，促進(jìn)各國(guó)推動(dòng)數(shù)字化課程認(rèn)證，本次會(huì)議也為高等教育教學(xué)創(chuàng)新和國(guó)際合作作出了卓越貢獻(xiàn)，有利于產(chǎn)生新的成就和新的愿景引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展。

（五）高等教育的社會(huì)貢獻(xiàn)與可持續(xù)發(fā)展

從人力資本的理論看，高等教育為社會(huì)提供人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，但遠(yuǎn)不止于此。納迪姆·安瓦爾·馬卡里姆認(rèn)為，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)社會(huì)所需人才，可以為全世界發(fā)展作出貢獻(xiàn)，助力全球構(gòu)建協(xié)作和終身學(xué)習(xí)的未來(lái)。

氣候變化是影響未來(lái)規(guī)劃和發(fā)展的潛在風(fēng)險(xiǎn)因素，通過(guò)慕課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)有助于改善氣候變化。由歐洲“伊拉斯謨+”（ERASMUS+）計(jì)劃資助的BECK項(xiàng)目，通過(guò)將慕課模塊引入4個(gè)歐洲、5個(gè)俄羅斯和5個(gè)亞洲高等教育機(jī)構(gòu)的高等教育課程跨機(jī)構(gòu)通用框架，對(duì)慕課改善氣候變化進(jìn)行了驗(yàn)證。[18]阿莎·辛格·卡瓦通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的平均碳足跡比線下在校園學(xué)習(xí)的學(xué)生低近三倍。她認(rèn)為，高等教育應(yīng)該對(duì)可持續(xù)發(fā)展中的氣候行動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，用一系列可負(fù)擔(dān)、便捷和可用的技術(shù)，結(jié)合線上線下教育，避免因氣候變化而影響教育系統(tǒng)的正常運(yùn)行，并為培養(yǎng)發(fā)展未來(lái)藍(lán)色和綠色經(jīng)濟(jì)技能提供路線圖；同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取綠色學(xué)習(xí)議程，發(fā)展綠色工作技能和生活技能，為更可持續(xù)、更公正的未來(lái)貢獻(xiàn)力量，塑造可持續(xù)行為模型，從而促進(jìn)人類和地球的繁榮。

高等教育的貢獻(xiàn)可以上升至人類文明新形態(tài)和人類與地球可持續(xù)發(fā)展，王希勤提出，數(shù)字技術(shù)為高等教育帶來(lái)無(wú)限的可能，面向未來(lái)，需要全世界攜手，促進(jìn)高等教育數(shù)字化發(fā)展，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在高等教育的創(chuàng)新應(yīng)用；促進(jìn)數(shù)字時(shí)代互聯(lián)互通，提升全民數(shù)字技能和素養(yǎng)，彌合數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普惠共享；通過(guò)通力合作，積極推動(dòng)人的全面發(fā)展、社會(huì)的全面進(jìn)步、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，可以為實(shí)現(xiàn)更加包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，發(fā)展人類文明新形態(tài)貢獻(xiàn)各自的智慧與力量。

五、總結(jié)與展望

通過(guò)邀請(qǐng)來(lái)自全球各地的領(lǐng)導(dǎo)和專家們發(fā)言，主會(huì)議收集到了面向全球數(shù)字新時(shí)代高等教育創(chuàng)新與合作的未來(lái)發(fā)展愿景和戰(zhàn)略意見?？梢园l(fā)現(xiàn)，面向美好暢想中的教育未來(lái)，人們并非篳路藍(lán)縷向前，不斷創(chuàng)新發(fā)展的技術(shù)為世界各地教育數(shù)字化的先行者們提供更快捷抵達(dá)的“交通工具”，而這些教育的變革者正在創(chuàng)新地善用技術(shù)于教學(xué)，讓人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)服務(wù)到以學(xué)習(xí)者為中心、有逐漸多元化的評(píng)價(jià)和邁向個(gè)性化、智慧化、終身化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生數(shù)字能力共同提升。除了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，基于技術(shù)的慕課與在線教育的發(fā)展成為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)有力的支撐，讓教育形式更開放、更融合和更有韌性，也更加普惠[19]和公平。教育數(shù)字化正引領(lǐng)著未來(lái)教育體系的創(chuàng)新變革。在未來(lái)也許有著讓人始料未及的變化與挑戰(zhàn)，但立足當(dāng)下，深化教育數(shù)字化方面的國(guó)際交流與合作，擴(kuò)大慕課平臺(tái)開放度和優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面及共享，采用線上線下融合式或在線課程替代傳統(tǒng)課堂，節(jié)能減排為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中的氣候行動(dòng)和教育公平貢獻(xiàn)力量，將助力實(shí)現(xiàn)未來(lái)每個(gè)人理想中的全面發(fā)展的教育。數(shù)字化時(shí)代下，建設(shè)智慧教育發(fā)展的共同體和構(gòu)建數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展的人類命運(yùn)共同體，也將引領(lǐng)未來(lái)。

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Digitization for the Future of Higher Education：

Main Meeting Review of the Global MOOC and Online Education Conference 2022

Ruoqi CAO1， Shen XU1，2， Xiaoxiao WANG1，2 *

（1.Online Education Research Center， Ministry of Education of the People’s Republic of China， Beijing 100084;

2.Online Education Center， Tsinghua University， Beijing 100084）

Abstract： Digitization has become a hot topic and main trend of social and economic development in recent years. Global education transformation has been challenged by the new round of technological revolution and industrial change， prompting the digital transformation of education to accelerate its pace of action. It is urgent and necessary to explore the latest paths of digital technology to boost transformation of higher education and to discuss how to promote the innovation and transformation of MOOC and online education. From December 8th to 9th， 2022， the Global MOOC and Online Education Alliance and the UNESCO Institute for Information Technology in Education jointly hosted the Global MOOC and Online Education Conference 2022. The conference centers around digital transformation of education for the future， aim of which is to work together with global universities， international organizations， online education platforms and other institutions to promote the transformation and upgrading of traditional classroom teaching， improve the quality of education and promote all-round development of people; realize the extensive sharing of high-quality educational resources， promote educational equity， and promote the overall progress of society. Through data analysis， textual analysis and induction， this paper focuses on the speeches and reports of 13 leaders and experts from international organizations， governments， universities， and online education institutions， based upon the analysis of the report Infinite Possibilities： Report on the Digital Development of Global Higher Education. From the perspectives of the new normal and the future of education form， teaching digital transformation and upgrading and ability cultivation， technology-enabled teaching evaluation and quality improvement， education equity and quality resources cooperation and sharing promoted by education digitization， social contribution and sustainable development of higher education， the paper digs deeper into the connotation of experts’ views， clarifies the development of digitization leading the future， discusses the current challenges and problems in depth， and expand the frontier thinking of digital transformation of higher education， in order to provide reference for future research.

Keywords： Digital transformation of education; Higher education; MOOC; Online Education; Future education; Educational equity; Sustainable development

編輯：王曉明" "校對(duì)：李曉萍

DOI： 10.3969/j.issn.1673-8454.2023.01.008

作者簡(jiǎn)介：曹若琪，教育部在線教育研究中心研究人員，博士（北京 100084）；徐燊，清華大學(xué)在線教育中心課程建設(shè)與合作高級(jí)主管，碩士（北京 100084）； 汪瀟瀟，清華大學(xué)在線教育中心主任，博士，通訊作者（北京 100084）