工業(yè)4.0背景下德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑研究

摘 " 要：德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略蘊(yùn)含了技術(shù)發(fā)展、企業(yè)組織和對(duì)勞動(dòng)者的能力要求三方面特點(diǎn)。數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)目標(biāo)從低到高分為四個(gè)層級(jí)，即熟悉數(shù)字媒體和應(yīng)用軟件、引入數(shù)字化學(xué)習(xí)方法、在工業(yè)4.0的生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)室中培訓(xùn)、在工業(yè)4.0的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中培訓(xùn)。德國(guó)數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的目標(biāo)極其清晰，即突破較低層級(jí)的發(fā)展局限，致力于實(shí)現(xiàn)更高層級(jí)。為了配合職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)，開(kāi)拓了三條主要途徑：企業(yè)引入“學(xué)徒培訓(xùn)4.0”標(biāo)準(zhǔn)；職校開(kāi)展“學(xué)習(xí)工廠(chǎng)4.0”建設(shè)；政府推出“師資培訓(xùn)4.0”措施。數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的途徑選擇依托雙元制職業(yè)教育已有組織架構(gòu)，呈現(xiàn)出企業(yè)、職校和政府系統(tǒng)推進(jìn)的特點(diǎn)。由于戰(zhàn)略目標(biāo)和實(shí)踐途徑帶有獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)烙印，德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)呈現(xiàn)出鮮明的“德國(guó)模式”的特征。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；目標(biāo)；途徑；學(xué)徒培訓(xùn)4.0；學(xué)習(xí)工廠(chǎng)4.0；師資培訓(xùn)4.0

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " 文章編號(hào)：1673-8454（2023）04-0068-09

一、數(shù)字化戰(zhàn)略的目標(biāo)

（一）德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)的基本邏輯

德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)的制定受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)文化環(huán)境的影響，體現(xiàn)出鮮明的國(guó)別特色。在職業(yè)教育領(lǐng)域，由于技術(shù)、工作組織和勞動(dòng)者緊密聯(lián)系、互為依存，[1]因此這三者的特點(diǎn)及其相互關(guān)系成為經(jīng)典分析范式。對(duì)這三方面進(jìn)行分析，可以了解德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)的基本邏輯。

首先是數(shù)字技術(shù)發(fā)展。德國(guó)作為制造業(yè)高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，與服務(wù)業(yè)高度發(fā)達(dá)的英美國(guó)家有著較大區(qū)別。德國(guó)數(shù)字技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)集中在智能制造領(lǐng)域，工業(yè)4.0成為新一輪技術(shù)變革的核心概念。在這一背景下，專(zhuān)業(yè)工人面臨諸多挑戰(zhàn)，如與智能設(shè)備和虛擬現(xiàn)實(shí)打交道，處理抽象的全球化數(shù)據(jù)，使用專(zhuān)家系統(tǒng)、診斷系統(tǒng)、知識(shí)管理系統(tǒng)、智能維護(hù)工具等。因此，制定職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)，需要聚焦于工業(yè)4.0生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過(guò)程。德國(guó)結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和未來(lái)發(fā)展方向制定的工業(yè)4.0戰(zhàn)略，為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展設(shè)定了外部條件。

其次是工作組織特點(diǎn)。在德國(guó)高度扁平化的企業(yè)組織中，專(zhuān)業(yè)工人具有寬泛的職責(zé)范圍。這種組織設(shè)計(jì)與工作“主體化”的發(fā)展趨勢(shì)密不可分。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，德國(guó)社會(huì)出現(xiàn)一系列影響深遠(yuǎn)的變化。其中一個(gè)突出的表現(xiàn)是個(gè)人價(jià)值觀(guān)的轉(zhuǎn)向。個(gè)人將工作滿(mǎn)意度擺到更加突出的位置，要求有更多的自主空間、參與設(shè)計(jì)的權(quán)利。在這一背景下，工作出現(xiàn)了“主體化”的發(fā)展趨勢(shì)，[2]工作呈現(xiàn)出與泰勒模式零碎、割裂、機(jī)械、重復(fù)的工作組織截然不同的特征。近年來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，商業(yè)模型、企業(yè)策略和組織結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較大的變化，工作和經(jīng)營(yíng)過(guò)程的廣度得到進(jìn)一步拓展。工業(yè)4.0企業(yè)組織方式?jīng)Q定了工人的工作內(nèi)容和職責(zé)范圍更加寬泛。這也意味著職業(yè)教育需要進(jìn)一步突破單一崗位的局限，朝著過(guò)程導(dǎo)向的方向轉(zhuǎn)變。

最后是對(duì)勞動(dòng)者的能力要求。在工業(yè)4.0時(shí)代，物理世界與虛擬世界高度關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生大量與生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程相關(guān)的數(shù)據(jù)。工人需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，開(kāi)展預(yù)防性維護(hù)和故障排除，優(yōu)化生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程。因此數(shù)字能力培養(yǎng)成為職業(yè)教育數(shù)字化的核心任務(wù)。在智能時(shí)代，過(guò)程和系統(tǒng)知識(shí)起到?jīng)Q定性作用。[3]由于所有的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過(guò)程都以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在高度扁平化的企業(yè)組織中，工人必須能夠勝任整個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的工作任務(wù)。也就是說(shuō)，工人必須具備足夠的整體關(guān)聯(lián)理解能力、具備自我組織能力和出色的交際合作能力。因此，德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)必須突破以技術(shù)或媒體作為教學(xué)目標(biāo)的局限，提升勞動(dòng)者在工業(yè)4.0生產(chǎn)環(huán)境中工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)行動(dòng)能力。

（二）德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)的層級(jí)定位

在德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)中，數(shù)字化水平可以概括為四個(gè)層級(jí)，如圖1所示。

層級(jí)一是熟悉數(shù)字媒體和應(yīng)用軟件。主要為系統(tǒng)地介紹如何使用數(shù)字媒體工具和常見(jiàn)應(yīng)用軟件。學(xué)員需要學(xué)會(huì)如何在培訓(xùn)過(guò)程中使用iPad或其它終端設(shè)備，學(xué)會(huì)創(chuàng)建數(shù)字化實(shí)習(xí)報(bào)告，制作學(xué)習(xí)視頻和演示文稿，從而為引入數(shù)字化學(xué)習(xí)方法打下基礎(chǔ)。

層級(jí)二是引入數(shù)字化學(xué)習(xí)方法。學(xué)員可以訪(fǎng)問(wèn)電子學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用數(shù)字化的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借助終端設(shè)備與他人進(jìn)行交流。數(shù)字化學(xué)習(xí)方法的高級(jí)應(yīng)用還包括在生產(chǎn)線(xiàn)上獨(dú)立工作，生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品，并創(chuàng)建演示視頻。通過(guò)掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，學(xué)員可以發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能和社交技能，能夠作好充分準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)企業(yè)數(shù)字化生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)際要求。

層級(jí)三是在工業(yè)4.0的生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)室中培訓(xùn)。這一層級(jí)已經(jīng)較為接近工業(yè)4.0或者說(shuō)數(shù)字化生產(chǎn)要求。一方面，傳統(tǒng)技術(shù)例如數(shù)控機(jī)床、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、自動(dòng)化控制系統(tǒng)、工業(yè)機(jī)器人等依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。另一方面，人們認(rèn)識(shí)到萬(wàn)物互聯(lián)的背景下生產(chǎn)和工作結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，因此必須逐漸擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，以滿(mǎn)足工業(yè) 4.0 的要求。一個(gè)典型的步驟是引入學(xué)習(xí)工廠(chǎng)或智能工廠(chǎng)系統(tǒng)。這些學(xué)習(xí)載體專(zhuān)門(mén)用于處理工業(yè)4.0意義上的數(shù)字化生產(chǎn)。在“最佳實(shí)踐”案例中，學(xué)員甚至能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和再現(xiàn)微型的學(xué)習(xí)工廠(chǎng)或智能工廠(chǎng)。這種培訓(xùn)的風(fēng)險(xiǎn)是不夠貼近實(shí)際需求，因?yàn)榭梢栽跓o(wú)阻礙的自由空間中借助學(xué)習(xí)載體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是這一層級(jí)的設(shè)置非常必要，因?yàn)榈侥壳盀橹?，某些培?xùn)內(nèi)容比如關(guān)于系統(tǒng)和流程集成任務(wù)的培訓(xùn)，在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中很難甚至不可能實(shí)施。

層級(jí)四是在工業(yè)4.0的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中培訓(xùn)。這一層級(jí)的培訓(xùn)旨在提升工業(yè)4.0環(huán)境中的職業(yè)行動(dòng)能力。在工業(yè)4.0背景下，技術(shù)、工作組織和價(jià)值生產(chǎn)鏈發(fā)生翻天覆地的變化，工人的工作內(nèi)容與要求也與傳統(tǒng)截然不同。比如，由于企業(yè)內(nèi)外隨時(shí)隨地都發(fā)生著數(shù)據(jù)的交流，原本分離的數(shù)據(jù)庫(kù)之間的交流亦成為可能。又如制造生產(chǎn)管理和企業(yè)資源管理兩套系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)同步和互補(bǔ)。這種跨業(yè)務(wù)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)融合能夠打造更具個(gè)性化的生產(chǎn)和資源管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)更大范圍的、更加靈活的分析技巧和策略。由此可見(jiàn)，工作內(nèi)容的復(fù)雜程度大大提升了。工業(yè)4.0職業(yè)行動(dòng)能力的養(yǎng)成，必須依托真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，不能過(guò)度依賴(lài)簡(jiǎn)化的培訓(xùn)載體。數(shù)字化作為培訓(xùn)主題不是一個(gè)單獨(dú)割裂的內(nèi)容，而是生產(chǎn)過(guò)程的一部分。

盡管較低層級(jí)是數(shù)字化的基礎(chǔ)，但是從真正獲得職業(yè)行動(dòng)能力的角度上來(lái)說(shuō)，較低層級(jí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德國(guó)數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的目標(biāo)極其清晰，即突破較低層級(jí)的發(fā)展局限，致力于實(shí)現(xiàn)更高層級(jí)。從職業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，德國(guó)已經(jīng)在第三層級(jí)和第四層級(jí)完成了大量的工作。在第三層級(jí)，職業(yè)學(xué)校以學(xué)習(xí)工廠(chǎng)為載體，助力數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)推進(jìn)。在第四層級(jí)，企業(yè)依托真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)徒工業(yè)4.0職業(yè)行動(dòng)能力。由此，德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略突破了數(shù)字媒體、應(yīng)用軟件和數(shù)字化學(xué)習(xí)方法的狹隘理解，顯示出與普通教育相比截然不同的特征。下面將從企業(yè)培訓(xùn)4.0、職校培訓(xùn)4.0和師資培訓(xùn)4.0這些方面入手，明確德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)系統(tǒng)推進(jìn)的主要途徑。

二、企業(yè)培訓(xùn)4.0：標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

（一）企業(yè)培訓(xùn)4.0標(biāo)準(zhǔn)的概況描述

在德國(guó)雙元制職教體系中，企業(yè)是最為重要的辦學(xué)主體。但是德國(guó)企業(yè)數(shù)字化發(fā)展水平參差不齊，學(xué)徒培訓(xùn)數(shù)字化程度也差別極大。因此在職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)中，重要的一環(huán)是推出“企業(yè)培訓(xùn)4.0”標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)和推進(jìn)企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)的數(shù)字化進(jìn)程。到底什么是企業(yè)培訓(xùn)4.0衡量標(biāo)準(zhǔn)？該標(biāo)準(zhǔn)不是單一的，而是綜合的。只有綜合多個(gè)特征，才能描繪什么是數(shù)字化職業(yè)教育的理想狀態(tài)，從而歸納出企業(yè)培訓(xùn)4.0的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部基于大規(guī)模的實(shí)踐調(diào)研，從四個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。一是企業(yè)是否開(kāi)展數(shù)字化職業(yè)教育：“沒(méi)有數(shù)字化職業(yè)教育的規(guī)劃”（0分）和“開(kāi)展程度相當(dāng)高或者很高”（2分）。二是企業(yè)是否傳授數(shù)字化能力：“沒(méi)有傳授數(shù)字化能力”（0分），“傳授1—5種數(shù)字化能力”（1分），“傳授6—9種數(shù)字化能力”（2分）。三是企業(yè)是否使用數(shù)字化學(xué)習(xí)媒體：“沒(méi)有使用數(shù)字媒體”（0分），“使用1—5種數(shù)字媒體”（1分），“使用6—10種數(shù)字媒體”（2分）。四是培訓(xùn)師傅是否定期學(xué)習(xí)最新數(shù)字技術(shù)：“沒(méi)有”（0分），“有”（1分）。也就是說(shuō)，滿(mǎn)分為7分。最后總得分如果達(dá)到6—7分，就是“企業(yè)培訓(xùn)4.0”。[5]企業(yè)培訓(xùn)4.0標(biāo)準(zhǔn)如圖2所示。

調(diào)查顯示，29.8%的德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)4.0的指數(shù)很高，在職業(yè)教育數(shù)字化方面已經(jīng)遙遙領(lǐng)先。這些公司不僅傳授多種數(shù)字能力、使用數(shù)字化媒體并擁有熟悉最新技術(shù)的培訓(xùn)師傅，而且還制定了完善的數(shù)字化職業(yè)教育規(guī)劃。另外，23.5% 的德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)4.0的指數(shù)較低，因此在職業(yè)教育數(shù)字化方面仍處于起步階段，其幾乎不傳授任何數(shù)字能力，也很少使用數(shù)字化媒體。其余46.7%的企業(yè)在職業(yè)教育數(shù)字化的某些方面表現(xiàn)良好，但數(shù)字化進(jìn)程尚未全面展開(kāi)。[6]

（二）企業(yè)培訓(xùn)4.0標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容

1.企業(yè)是否具有數(shù)字化職業(yè)教育的規(guī)劃

從客觀(guān)上來(lái)說(shuō)，如果企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)改變了工作內(nèi)容，而學(xué)徒培訓(xùn)未能系統(tǒng)地傳授數(shù)字能力，兩者之間未能同步發(fā)展，這在事實(shí)上也違背了企業(yè)發(fā)展邏輯。因此為了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，企業(yè)需要對(duì)于數(shù)字化主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。在這方面近幾年有很大改善。在企業(yè)戰(zhàn)略層面對(duì)于學(xué)徒培訓(xùn)作出規(guī)劃的教育企業(yè)，從27.7%提升至36%。從另一方面來(lái)看，有23.5%的企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)幾乎沒(méi)有或者完全沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。這表現(xiàn)在企業(yè)既沒(méi)有戰(zhàn)略規(guī)劃，也沒(méi)有相關(guān)實(shí)踐。這部分企業(yè)主要是中小企業(yè)以及工業(yè)企業(yè)。在這些企業(yè)當(dāng)中，僅有少量的數(shù)字化技術(shù)。相比之下，學(xué)徒培訓(xùn)數(shù)字化程度很高的企業(yè)集中在服務(wù)業(yè)。[7]

另外有研究佐證，尤其是中小企業(yè)對(duì)于資質(zhì)培訓(xùn)未能作出系統(tǒng)規(guī)劃。數(shù)字化的發(fā)展速度日新月異，因此要作出中長(zhǎng)期規(guī)劃，客觀(guān)上確實(shí)存在困難。企業(yè)只有對(duì)未來(lái)五年數(shù)字技術(shù)使用的情況具有明確規(guī)劃，才能相應(yīng)地在資質(zhì)培訓(xùn)方面作出系統(tǒng)規(guī)劃，這一點(diǎn)對(duì)于中小企業(yè)來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)。相比之下，大企業(yè)絕大多數(shù)都有著清晰的數(shù)字化戰(zhàn)略，并且對(duì)于員工資質(zhì)提升有著明確要求。因此對(duì)于學(xué)徒培訓(xùn)現(xiàn)代化和培訓(xùn)師傅的繼續(xù)教育進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃。[8]

2.企業(yè)是否傳授數(shù)字能力

數(shù)字能力包括9種：專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用；采用數(shù)字手段與同事、顧客和商業(yè)伙伴交流；數(shù)據(jù)安全和數(shù)據(jù)保護(hù)；在網(wǎng)絡(luò)上搜尋信息并評(píng)價(jià)；使用數(shù)字媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；小組合作使用數(shù)字化工具；能夠操作數(shù)字機(jī)器和設(shè)備；使用數(shù)字化工具和技術(shù)自主解決問(wèn)題；能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)字編程和應(yīng)用。[9]

在學(xué)徒培訓(xùn)所傳授的數(shù)字化知識(shí)和能力中，最多提到的是“專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用”，“很密集”或“密集”的比例高達(dá)70.8%。排在第二的是“采用數(shù)字手段與同事、顧客和商業(yè)伙伴交流”，“很密集”或“密集”的比例高達(dá)61.3%，這一點(diǎn)彰顯了數(shù)字手段作為社會(huì)交往的工具價(jià)值。另外，“數(shù)據(jù)安全和數(shù)據(jù)保護(hù)”也是非常重要的方面。企業(yè)在數(shù)字化道路上的最大障礙，是對(duì)數(shù)據(jù)安全的擔(dān)心。這樣的擔(dān)心也在學(xué)徒培訓(xùn)當(dāng)中得到明顯體現(xiàn)，“很密集”或“密集”的比例高達(dá)56.7%。為了使學(xué)徒具備“在網(wǎng)絡(luò)上搜尋信息并評(píng)價(jià)”的能力，有過(guò)半企業(yè)（52.3%）“很密集”或“密集”地傳授數(shù)字素養(yǎng)?！笆褂脭?shù)字媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)”能力的比例也差不多，“很密集”或“密集”的比例占51.1%。對(duì)于“能夠操作數(shù)字機(jī)器和設(shè)備”這一項(xiàng)，“很密集”或“密集”的比例僅占35.7%，原因可能在于，這種技術(shù)主要用在加工類(lèi)技術(shù)企業(yè)，并非所有企業(yè)都需要。最少提到的是“能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)字編程和應(yīng)用”，“很密集”或“密集”的比例僅占22%。這一點(diǎn)也得到其它研究的佐證。對(duì)于大部分員工來(lái)說(shuō)，具備IT知識(shí)的應(yīng)用能力就已經(jīng)足夠，無(wú)需專(zhuān)業(yè)IT知識(shí)比如數(shù)字編程。[10]

3.企業(yè)是否使用數(shù)字化學(xué)習(xí)媒體

依據(jù)德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部針對(duì)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，針對(duì)給出的10種數(shù)字化學(xué)習(xí)媒體，使用程度平均為3.3種。大約有42.2%的企業(yè)使用4種以上的數(shù)字化學(xué)習(xí)媒體，同時(shí)有14.7%的企業(yè)完全沒(méi)有使用數(shù)字化學(xué)習(xí)媒體。最常使用的是知識(shí)圖書(shū)館、維基和網(wǎng)上論壇。位于第二位的是數(shù)字化勞動(dòng)工具，由于學(xué)徒在培訓(xùn)過(guò)程中在機(jī)器上已經(jīng)動(dòng)手操作，或者在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中使用過(guò)專(zhuān)業(yè)軟件，因此將數(shù)字化勞動(dòng)工具作為學(xué)習(xí)工具是可行的做法。[11]

很多企業(yè)認(rèn)為數(shù)字化媒體教學(xué)帶來(lái)很多好處，有教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和節(jié)約時(shí)間的好處。企業(yè)使用數(shù)字化教學(xué)方式越來(lái)越多，對(duì)于數(shù)字化教學(xué)方式越來(lái)越認(rèn)可。在企業(yè)培訓(xùn)師傅眼中，數(shù)字化媒體的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在，對(duì)于某些內(nèi)容能夠以直觀(guān)的方式展示，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加豐富多樣。大約有三分之一的培訓(xùn)師傅認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)媒體的使用得心應(yīng)手。有62%的企業(yè)認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)媒體減輕了學(xué)徒學(xué)習(xí)某些內(nèi)容的難度。同時(shí)，55%的企業(yè)認(rèn)為數(shù)字化的工作和學(xué)習(xí)方式對(duì)于提升年輕人的學(xué)習(xí)興趣有著顯著作用。尤其是在導(dǎo)入特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)字化教學(xué)媒體顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。[12]

4.培訓(xùn)師傅是否定期了解新的數(shù)字技術(shù)

為了傳授新的數(shù)字技術(shù)，培訓(xùn)師傅需要擁有相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)。在59.1%的教育企業(yè)中，培訓(xùn)師傅定期學(xué)習(xí)和熟悉企業(yè)引入的新的數(shù)字技術(shù)。在57.2%的企業(yè)中，培訓(xùn)師傅定期進(jìn)行內(nèi)容和方法上的進(jìn)修學(xué)習(xí)。[13]

在大部分企業(yè)，培訓(xùn)師傅通過(guò)完成四個(gè)任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)徒培訓(xùn)數(shù)字化內(nèi)容的及時(shí)更新。首先，對(duì)于企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了解，以確保職業(yè)教育與當(dāng)下需求相契合。有87.1%的企業(yè)做到了這一點(diǎn)。其次，基于對(duì)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)整。同樣有87.1%的企業(yè)認(rèn)為，培訓(xùn)師傅對(duì)于工作過(guò)程中發(fā)生的新變化會(huì)在第一時(shí)間反映到職業(yè)教育當(dāng)中。再次，將新的生產(chǎn)手段反映在學(xué)徒培訓(xùn)中。有76.4%的企業(yè)做到了這一點(diǎn)。最后，保持與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層之間的交流。在數(shù)字化發(fā)展滯后企業(yè)有59.3%實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)師傅與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層實(shí)時(shí)匯報(bào)學(xué)徒培訓(xùn)內(nèi)容和方式，在數(shù)字化發(fā)展先鋒企業(yè)這一比例達(dá)到87.5%。[14]

三、職校培訓(xùn)4.0：學(xué)習(xí)工廠(chǎng)建設(shè)

（一）學(xué)習(xí)工廠(chǎng)的概況

在工業(yè)4.0背景下，聯(lián)邦層面和州政府層面對(duì)于職校硬件環(huán)境建設(shè)給予重點(diǎn)支持。在硬件環(huán)境建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)工廠(chǎng)扮演了關(guān)鍵性的角色。[15]學(xué)習(xí)工廠(chǎng)這一概念原本起源于美國(guó)，并且集中在高等教育領(lǐng)域。在德國(guó)學(xué)習(xí)工廠(chǎng)得到富有特色的發(fā)展，即從高等教育領(lǐng)域延伸到職業(yè)教育領(lǐng)域，專(zhuān)門(mén)用于工業(yè)4.0和智能技術(shù)的學(xué)習(xí)。依據(jù)國(guó)際生產(chǎn)技術(shù)學(xué)院的定義，學(xué)習(xí)工廠(chǎng)包含真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，設(shè)置多個(gè)關(guān)于技術(shù)和組織的學(xué)習(xí)站點(diǎn)；一個(gè)富有動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境，與真實(shí)的價(jià)值生產(chǎn)鏈一樣；有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品；有一個(gè)教學(xué)方案，包含正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)。[17]

一方面，學(xué)習(xí)工廠(chǎng)作為“工廠(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的真實(shí)模擬。每家學(xué)習(xí)工廠(chǎng)都有獨(dú)特的產(chǎn)品，就像一個(gè)真正的工廠(chǎng)。這也是學(xué)習(xí)工廠(chǎng)不同于一般實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的重要方面。其功能完備，具有完整的生產(chǎn)過(guò)程。另一方面，學(xué)習(xí)工廠(chǎng)致力于發(fā)揮“學(xué)習(xí)”的功能。學(xué)習(xí)工廠(chǎng)將真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行拆解，使之更易于理解。學(xué)習(xí)工廠(chǎng)出于教學(xué)需要進(jìn)行了一定的簡(jiǎn)化，這是學(xué)習(xí)工廠(chǎng)與普通工廠(chǎng)的區(qū)別所在。學(xué)習(xí)工廠(chǎng)提供了工業(yè)4.0的生產(chǎn)過(guò)程模型。借助學(xué)習(xí)工廠(chǎng)，學(xué)生對(duì)于價(jià)值生產(chǎn)鏈條能夠有更加深刻的理解，對(duì)于整體關(guān)聯(lián)知識(shí)有更多的掌握。

職教領(lǐng)域?qū)W習(xí)工廠(chǎng)的發(fā)展與工業(yè)4.0基本同步。學(xué)習(xí)工廠(chǎng)主要在智能制造高度發(fā)達(dá)的聯(lián)邦州率先試點(diǎn)。以巴符州（Baden-Württemberg）為例，2016年經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)和建筑部門(mén)聯(lián)手投資680萬(wàn)歐元，在16家職業(yè)學(xué)校成立了學(xué)習(xí)工廠(chǎng)4.0。截至2019年，巴符州已經(jīng)有37家職業(yè)學(xué)校擁有學(xué)習(xí)工廠(chǎng)。拜仁州“工業(yè)4.0”和“卓越職業(yè)學(xué)校”兩大項(xiàng)目都包括學(xué)習(xí)工廠(chǎng)4.0建設(shè)。下薩克森州則是通過(guò)“面向工業(yè)4.0的職業(yè)學(xué)?！表?xiàng)目來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)工廠(chǎng)建設(shè)。[16]

（二）學(xué)習(xí)工廠(chǎng)的類(lèi)型

學(xué)習(xí)工廠(chǎng)大致分成兩種。第一種學(xué)習(xí)工廠(chǎng)被稱(chēng)為智能工廠(chǎng)。它的教學(xué)過(guò)程貫穿了模塊化的設(shè)計(jì)，硬件和軟件都采用模塊導(dǎo)向。這樣設(shè)置的好處在于，學(xué)習(xí)工廠(chǎng)隨時(shí)可以作出靈活化調(diào)整，并對(duì)未來(lái)的產(chǎn)品和技術(shù)保持開(kāi)放。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將工業(yè)4.0生產(chǎn)方式拆成簡(jiǎn)單清晰的學(xué)習(xí)模塊，意味著學(xué)習(xí)難度的降低。學(xué)習(xí)過(guò)程就像搭建樂(lè)高積木一樣，在最后階段搭建出能夠運(yùn)行的CPS系統(tǒng)。[18]

另一種是基于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室聯(lián)網(wǎng)而成的工業(yè)4.0學(xué)習(xí)工廠(chǎng)。此類(lèi)學(xué)習(xí)工廠(chǎng)由聯(lián)網(wǎng)的機(jī)械設(shè)備組成，另外配有一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。例如比提希海姆-比辛根（Bietigheim-Bissingen，BSZ）職校作為巴符州規(guī)模較大的工商學(xué)校，它設(shè)置的學(xué)習(xí)工廠(chǎng)包含汽車(chē)底盤(pán)、兩個(gè)車(chē)軸、一個(gè)車(chē)身等，終端產(chǎn)品為一輛汽車(chē)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)可以容納16名學(xué)生，分成兩組，分別在8個(gè)工作站進(jìn)行操作。每個(gè)工作站相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又可隨時(shí)連接入網(wǎng)。學(xué)生使用可編程控制器對(duì)獨(dú)立元件進(jìn)行編程，并分析和評(píng)價(jià)它的作用。所有元件都是可移動(dòng)單元，在每個(gè)工作站都可接入信息網(wǎng)、電網(wǎng)以及氣動(dòng)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，一是將學(xué)習(xí)工廠(chǎng)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置在一個(gè)空間，這樣學(xué)習(xí)者可以在整體關(guān)聯(lián)視野之下更好地理解具體任務(wù)，或者反過(guò)來(lái)。也就是說(shuō)，整個(gè)生產(chǎn)線(xiàn)流程和具體工作站任務(wù)形成很好的補(bǔ)充，視野可以隨時(shí)切換。二是將聯(lián)網(wǎng)作為工業(yè)4.0的基礎(chǔ)，將信息通信技術(shù)貫穿整個(gè)過(guò)程。三是依托企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）系統(tǒng)啟動(dòng)生產(chǎn)。倉(cāng)儲(chǔ)數(shù)據(jù)和生產(chǎn)數(shù)據(jù)不斷得到自動(dòng)更新。由此，生產(chǎn)技術(shù)、信息技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這些專(zhuān)業(yè)之間的壁壘得以打通。

（三）學(xué)習(xí)工廠(chǎng)的功能

職教領(lǐng)域?qū)W習(xí)工廠(chǎng)需要滿(mǎn)足多方面的功能預(yù)設(shè)。首先，學(xué)習(xí)工廠(chǎng)旨在促進(jìn)學(xué)徒在工業(yè)4.0背景下的職業(yè)行動(dòng)能力。如前所述，學(xué)徒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)更多系統(tǒng)過(guò)程知識(shí)。工業(yè)4.0背景下，每個(gè)技術(shù)單元都與其它技術(shù)單元發(fā)生著交互關(guān)系，因此系統(tǒng)知識(shí)非常重要。但在職業(yè)教育實(shí)踐中，系統(tǒng)知識(shí)的傳授少之又少。[19]盡管如今的技術(shù)設(shè)備對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)完全夠用，但是與工業(yè)4.0的結(jié)合差強(qiáng)人意。在與工業(yè)4.0結(jié)合的過(guò)程中，需要更多問(wèn)題導(dǎo)向和系統(tǒng)理解。學(xué)習(xí)工廠(chǎng)是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

其次，學(xué)習(xí)工廠(chǎng)還可以用作課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、職校教師培訓(xùn)。對(duì)于職教教師來(lái)說(shuō)，由于機(jī)器設(shè)備過(guò)于復(fù)雜，很難判斷到底什么是工業(yè)4.0典型生產(chǎn)過(guò)程，什么是物流4.0的典型過(guò)程，從中提煉、凝縮出核心元素很難，只有少數(shù)教師可以做到。因?yàn)槁毥探處熃佑|實(shí)踐較少，他們?nèi)狈A(chǔ)知識(shí)，很難運(yùn)用系統(tǒng)思維建立關(guān)聯(lián)，無(wú)法分析復(fù)雜任務(wù)。[20]而學(xué)習(xí)工廠(chǎng)4.0則可以很好地解決這一問(wèn)題。另外，學(xué)習(xí)工廠(chǎng)必須為中小企業(yè)提供數(shù)字化生產(chǎn)或者其它工業(yè)4.0相關(guān)主題的繼續(xù)教育課程，這是學(xué)習(xí)工廠(chǎng)項(xiàng)目資助的前提條件，也是其作為公共財(cái)政項(xiàng)目承擔(dān)公共職能的表現(xiàn)。

四、師資培訓(xùn)4.0：數(shù)字化教學(xué)能力提升

（一）企業(yè)培訓(xùn)師資的在職培訓(xùn)項(xiàng)目

為了提升企業(yè)培訓(xùn)師資的數(shù)字化教學(xué)能力，德國(guó)推出“數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的資質(zhì)提升項(xiàng)目Q4.0”（Qualifizierungsinitiative Digitaler Wandel Q4.0，以下簡(jiǎn)稱(chēng)Q4.0）。這一項(xiàng)目由德國(guó)經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)和聯(lián)邦職業(yè)教育研究所以及其它實(shí)踐伙伴一起推進(jìn)。項(xiàng)目資助到2022年底，依據(jù)項(xiàng)目結(jié)果來(lái)決定后續(xù)安排。Q4.0項(xiàng)目培訓(xùn)主題非常全面，涵蓋了各行各業(yè)。Q4.0項(xiàng)目旨在通過(guò)指導(dǎo)企業(yè)師傅使用數(shù)字化手段，熟悉并創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)方法，推動(dòng)企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)涵蓋足夠的數(shù)字化內(nèi)容。

Q4.0項(xiàng)目包含兩大子項(xiàng)目：一是“企業(yè)培訓(xùn)師資的媒體和IT知識(shí)”（Medien-und IT-Kenntnisse des Ausbildungspersonals，MIKA）項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新繼續(xù)教育模塊，促進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)師資的媒體和IT知識(shí)擴(kuò)展。如何使用數(shù)字化媒體來(lái)支持教學(xué)，打造更加富有吸引力的教學(xué)過(guò)程？在培訓(xùn)當(dāng)中使用數(shù)字媒體的障礙，往往源自于對(duì)媒體的不確定和沒(méi)把握的感覺(jué)，以及相應(yīng)知識(shí)和技能的欠缺。該項(xiàng)目旨在為培訓(xùn)師傅提供支持，克服這方面的障礙。由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所聯(lián)手社會(huì)伙伴，開(kāi)發(fā)和探索數(shù)字化教育模塊，對(duì)培訓(xùn)師傅的媒體能力和IT能力進(jìn)行促進(jìn)。在該項(xiàng)目中，培訓(xùn)師本著與日常培訓(xùn)相結(jié)合的目的，對(duì)數(shù)字媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和嘗試?；趯?duì)日常培訓(xùn)具有適切性和增值性的角度，對(duì)數(shù)字媒體的使用進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。該項(xiàng)目培訓(xùn)模塊具有跨地區(qū)和跨行業(yè)的通用性特征。且培訓(xùn)模塊設(shè)置零門(mén)檻，無(wú)需學(xué)員擁有基礎(chǔ)知識(shí)。

二是“網(wǎng)絡(luò)Q4.0”（Netzwerk Q4.0）項(xiàng)目，它與MIKA項(xiàng)目的區(qū)別在于，資質(zhì)模塊的設(shè)計(jì)著重考慮了地區(qū)性和行業(yè)性的差異?！熬W(wǎng)絡(luò)Q4.0”項(xiàng)目主要聚焦新型教育模式，重點(diǎn)在于提升培訓(xùn)內(nèi)容與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契合程度。對(duì)于數(shù)字媒體的使用，除了解決技術(shù)問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的更新與調(diào)整也扮演重要角色。數(shù)字技術(shù)的使用越來(lái)越融入企業(yè)日常。在生產(chǎn)過(guò)程中機(jī)器實(shí)現(xiàn)互相交流，各種算法使服務(wù)內(nèi)容越來(lái)越便捷?？梢哉f(shuō)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)無(wú)處不在。所有的領(lǐng)域都處在持續(xù)的變化當(dāng)中。對(duì)于企業(yè)培訓(xùn)師傅來(lái)說(shuō)，必須提升培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于數(shù)字化進(jìn)程的適應(yīng)性。由于數(shù)字化進(jìn)程在不同地區(qū)和行業(yè)之間具有很大差異，因此“網(wǎng)絡(luò)Q4.0”項(xiàng)目旨在開(kāi)發(fā)不同地區(qū)和行業(yè)適切的繼續(xù)教育模塊。其目的非常明確，即基于地區(qū)和行業(yè)的差異性，精準(zhǔn)調(diào)整職業(yè)教育和數(shù)字轉(zhuǎn)型之間的匹配度。

另外，在“網(wǎng)絡(luò)Q4.0”項(xiàng)目中，科研人員和實(shí)踐專(zhuān)家的密切合作至關(guān)重要。因此在企業(yè)師資培訓(xùn)的框架下，建設(shè)了長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供專(zhuān)業(yè)支持和組織支持。比如，在MIKA項(xiàng)目中聯(lián)邦職業(yè)教育研究所的合作伙伴包括：東威斯特法倫工商行會(huì)、西威斯特法倫經(jīng)濟(jì)協(xié)會(huì)教育機(jī)構(gòu)、東威斯特法倫-利普手工業(yè)行會(huì)、亞琛手工業(yè)行會(huì)、施瓦本工商行會(huì)、埃爾福特手工業(yè)行會(huì)等?！熬W(wǎng)絡(luò)Q4.0”項(xiàng)目旨在進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的合作，包括企業(yè)、行會(huì)教育機(jī)構(gòu)與其它教育機(jī)構(gòu)等。通過(guò)無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，企業(yè)師資數(shù)字化教學(xué)能力提升得到有效支持。

（二）職校師資的在職培訓(xùn)促進(jìn)措施

職校師資培訓(xùn)屬于聯(lián)邦州管轄范圍。對(duì)于職校師資培訓(xùn)，每個(gè)聯(lián)邦州的做法不同。以拜仁州和巴符州為例，我們可以了解各州不同促進(jìn)措施。

在拜仁州，師資培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)入可持續(xù)和系統(tǒng)化階段。首先，無(wú)論是聯(lián)邦州層面，還是地方層面或?qū)W校內(nèi)部，數(shù)字化都是師資培訓(xùn)的重點(diǎn)。[21]所有的教師都需要經(jīng)過(guò)應(yīng)用導(dǎo)向的數(shù)字媒體教學(xué)培訓(xùn)，另外，職校教師需要接受與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容直接相關(guān)的數(shù)字能力培訓(xùn)。拜仁州政府與教師進(jìn)修和人力管理學(xué)院一起，開(kāi)發(fā)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)法領(lǐng)域“數(shù)字轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)4.0”進(jìn)修課程模塊。配合數(shù)字化發(fā)展情況，進(jìn)修課程模塊得到持續(xù)調(diào)整和擴(kuò)展。在進(jìn)修課程模塊開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由工業(yè)、手工業(yè)、職業(yè)研究所等外部社會(huì)伙伴決定數(shù)字轉(zhuǎn)型的標(biāo)準(zhǔn)和方向，由拜仁州政府與教師進(jìn)修和人力管理學(xué)院的工作小組一起開(kāi)發(fā)具體內(nèi)容。

進(jìn)修課程包括線(xiàn)下課程和網(wǎng)絡(luò)課程，涵蓋了各個(gè)層面。課程內(nèi)容聚焦于工業(yè)領(lǐng)域，涉及的職業(yè)領(lǐng)域有金屬、電子技術(shù)、信息技術(shù)和CPS其它應(yīng)用領(lǐng)域。從水平分布來(lái)看，進(jìn)修課程模塊涵蓋了眾多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，包括數(shù)據(jù)交流、執(zhí)行器和傳感器、規(guī)劃和生產(chǎn)、控制技術(shù)、機(jī)器人、能源管理、智慧家居等。從縱向分布來(lái)看，每個(gè)層次的提升都意味著數(shù)字化創(chuàng)新程度的提升。數(shù)字化帶來(lái)了對(duì)于跨學(xué)科思維和行動(dòng)的要求，這一點(diǎn)在培訓(xùn)模塊開(kāi)發(fā)時(shí)得到充分考慮。跨專(zhuān)業(yè)模塊是物聯(lián)網(wǎng)（IOT）系統(tǒng)，它是最核心的教學(xué)對(duì)象，[22]能將其它知識(shí)領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

在巴符州，職校師資培訓(xùn)主要是培養(yǎng)職校教師充分利用學(xué)習(xí)工廠(chǎng)開(kāi)展教學(xué)的能力。在巴符州，不少職業(yè)學(xué)校成立了學(xué)習(xí)工廠(chǎng)。學(xué)習(xí)工廠(chǎng)的學(xué)習(xí)情境包括了所有職業(yè)行動(dòng)能力的重要元素，比如工作和經(jīng)營(yíng)過(guò)程導(dǎo)向、理論和實(shí)踐的反思、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)等。但是問(wèn)題在于，目前僅有少數(shù)專(zhuān)業(yè)能夠依托學(xué)習(xí)工廠(chǎng)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)習(xí)工廠(chǎng)的技術(shù)要求和教學(xué)要求都很高。職校教師對(duì)數(shù)字發(fā)展并不熟悉，理解學(xué)習(xí)工廠(chǎng)的運(yùn)行原理存在困難。他們很難在專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)工廠(chǎng)之間建立起關(guān)聯(lián)。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)工廠(chǎng)的運(yùn)行來(lái)說(shuō)，除了資金投入到位，更加重要的是職校教師的資質(zhì)到位。這樣才能確保學(xué)習(xí)工廠(chǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容和主題具有可持續(xù)性。

為了拓展學(xué)習(xí)工廠(chǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域，職校師資培訓(xùn)必不可少。巴符州已經(jīng)推出系統(tǒng)的職校師資培訓(xùn)措施。焦點(diǎn)集中在工業(yè)4.0背景下的技術(shù)和組織變化，挖掘職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)工廠(chǎng)所帶來(lái)的新型教學(xué)空間。職教師資的在職培訓(xùn)分為6個(gè)模塊，[23]內(nèi)容覆蓋了所有工業(yè)4.0技術(shù)，以及生產(chǎn)管理系統(tǒng)（MES）和企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)（ERP）之間的交流。

五、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)具有清晰的戰(zhàn)略目標(biāo)和實(shí)踐途徑。德國(guó)數(shù)字技術(shù)發(fā)展重點(diǎn)和企業(yè)組織特點(diǎn)作為外部框架，決定了德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)目標(biāo)。德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)具有層級(jí)定位，最終目的是提升勞動(dòng)者在工業(yè)4.0生產(chǎn)環(huán)境中過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)行動(dòng)能力。數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的途徑選擇依托雙元制職業(yè)教育已有組織架構(gòu)，呈現(xiàn)出企業(yè)、職校和政府系統(tǒng)推進(jìn)的特點(diǎn)。企業(yè)通過(guò)推進(jìn)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)4.0，提升了職業(yè)教育數(shù)字化水平。職校通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工廠(chǎng)4.0，使職校培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)同步。企業(yè)師資和職校師資的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)為職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)提供了有力支撐。由于戰(zhàn)略目標(biāo)和實(shí)踐途徑帶有獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)烙印，德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)呈現(xiàn)出鮮明的“德國(guó)模式”的特征。

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On Digitization Strategy and Approaches of German Vocational Education

in the Background of “Industry 4.0”

Ying CHEN

（College of Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200234）

Abstract： The digitization strategy of German vocational education is renowned for its technology development， enterprise organization and capability requirements for laborers. The goal of digital strategic action is divided into four levels from low to high， namely， familiarity with digital media and application software， introduction of digital learning methods， training in the Industry 4.0 production laboratories， and training in the real Industry 4.0 production environment. The goal is extremely clear： to break through limitations of lower levels of development and progress towards higher levels. In order to achieve the strategic goal of vocational education digitization， three main approaches have been explored： the introduction of “Apprenticeship 4.0 Standard” by enterprises， the construction of “Learning Factory 4.0” in vocational schools and the supporting measures for “Teacher Training 4.0” by government. Due to the unique economic and social imprint of the strategic goals and practical paths， the digital strategic action of German vocational education is marked by a distinct “German model”.

Keywords： Digitization; Goal; Approaches; Apprenticeship 4.0; Learning Factory 4.0; Teacher Training 4.0

編輯：李曉萍 " " 校對(duì)：王天鵬

DOI： 10.3969/j.issn.1673-8454.2023.04.008

作者簡(jiǎn)介：陳瑩，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士（上海 200234）

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“技能生態(tài)視角下德國(guó)職業(yè)資格的融通機(jī)制及啟示研究”（編號(hào)：DJA190343）;湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“基于綠色發(fā)展的職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)研究”（編號(hào)：18YBA319）；湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)項(xiàng)目“職業(yè)院?！斯ぶ悄?專(zhuān)業(yè)群’建設(shè)機(jī)制與優(yōu)化路徑研究”（編號(hào)：XJK19AZY010）