如何打通作業(yè)減負(fù)提質(zhì)“最后一公里”

摘 " 要：在“雙減”政策實施的大背景下，義務(wù)教育階段作業(yè)總時長有了明確的規(guī)范，同時“一教一輔”的政策也基本上落實到位。如何在規(guī)定的作業(yè)時長內(nèi)實現(xiàn)分層作業(yè)，提升學(xué)生整體應(yīng)知應(yīng)會水平是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重點課題。依托“一科一輔”的紙質(zhì)練習(xí)冊，通過“課前學(xué)什么、課中怎么學(xué)、課后做什么、家里看什么、政府管什么”的作業(yè)管理工具和作業(yè)教學(xué)體系，探索以學(xué)生為主體，實現(xiàn)生成性教學(xué)的教學(xué)新觀念；并以江西智慧作業(yè)平臺的分層作業(yè)設(shè)計為例，通過人工智能手段采集紙質(zhì)作業(yè)信息，實施大規(guī)模的精準(zhǔn)分層作業(yè)設(shè)計，為教育決策者提供真實有效的作業(yè)管理工具。最后，提出體系化、智能化的以作業(yè)為教學(xué)驅(qū)動的教學(xué)方案，對“雙減”政策的落地實施有著重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：作業(yè)管理；分層作業(yè)；江西智慧作業(yè)平臺；雙減；教育數(shù)字化

中圖分類號：G434 " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " 文章編號：1673-8454（2023）04-0121-08

一、引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[1]，對“雙減”工作作出重要決策部署，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。為了鞏固成果，提升治理水平，2022年2月，教育部基礎(chǔ)教育司發(fā)布的《關(guān)于2022年基礎(chǔ)教育重點工作介紹》提出，要把落實“雙減”作為學(xué)校工作的重中之重，實施基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，整合建設(shè)基礎(chǔ)教育綜合管理服務(wù)平臺，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，強(qiáng)化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合應(yīng)用。以教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動為“雙減”保駕護(hù)航已勢在必行。

作業(yè)是基礎(chǔ)教育的“神經(jīng)末梢”，是教育功能達(dá)成的“最后一公里”。作業(yè)向前延伸體現(xiàn)備課和課堂教學(xué)的實效性、高效性、結(jié)構(gòu)性；作業(yè)向后延伸體現(xiàn)作業(yè)的批改、評價、分層教學(xué)。作業(yè)管理看似個小切口，卻是撬動教育質(zhì)量的大支點?！半p減”政策明確要求降低中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，其中小學(xué)4-6年級作業(yè)總時長不得超過60分鐘，初中學(xué)段不得超過90分鐘。在控制作業(yè)總量的前提下，倡導(dǎo)各地區(qū)、各學(xué)校探索作業(yè)設(shè)計、分層作業(yè)以提高作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果。

二、作業(yè)管理的問題與挑戰(zhàn)

（一）作業(yè)管理監(jiān)管任務(wù)艱巨

“雙減”作為2021年教育督導(dǎo)“一號工程”之一，督導(dǎo)入校、檢查到班是壓在各區(qū)縣教體局和督導(dǎo)組肩上的一副重?fù)?dān)，突擊檢查、校內(nèi)公示等方式有其先天的局限性，作業(yè)時長、教學(xué)進(jìn)度等情況仍靠各層級教育主管單位的層層數(shù)據(jù)上報、家長和學(xué)生的調(diào)查問卷反饋、家長的舉報電話等方式獲取。在教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動和疫情背景下，依靠基層人工層層上報的方式已不可持久。

（二）大規(guī)模分層作業(yè)設(shè)計難以實施

學(xué)生具有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、未來預(yù)期等多方面的基礎(chǔ)差異，進(jìn)行差異化的教學(xué)來滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求是必然的發(fā)展趨勢。然而，差異化教學(xué)由于操作復(fù)雜，客觀上也加重了教師的負(fù)擔(dān)，所以具體實施起來具有較大的挑戰(zhàn)性，同時“一科一輔”政策的嚴(yán)格執(zhí)行也限制了教師選擇分層作業(yè)的來源。

三、江西智慧作業(yè)平臺概況

（一）背景

2018年4月，江西省教育廳成立了中小學(xué)學(xué)情調(diào)研工作組，希望依托現(xiàn)有基礎(chǔ)教育目錄的教輔書籍進(jìn)行教育信息化升級，目的是實現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭教育負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧。通過一年多的籌劃準(zhǔn)備、平臺建設(shè)、學(xué)校試點等工作，2019年秋季開始在江西省全面推廣智慧作業(yè)平臺，在不改變學(xué)生和教師傳統(tǒng)作答和批改習(xí)慣的前提下，教師和學(xué)生可以通過掃描儀、高拍儀、教師點陣筆等方式進(jìn)行作業(yè)采集，學(xué)生可以獲取個性化的作業(yè)錯題本及舉一反三練習(xí)，家長和學(xué)生可以通過電視機(jī)頂盒觀看有針對性的錯題微課講解，教師可以量化、精準(zhǔn)地了解班級整體和學(xué)生個體的學(xué)情肖像。目前，智慧作業(yè)平臺已覆蓋江西省全部基礎(chǔ)教育目錄的教輔書籍，使用學(xué)校達(dá)13428個，注冊師生人數(shù)達(dá)514萬，常態(tài)使用教師9萬余名、學(xué)生146萬余名。

（二）數(shù)字化作業(yè)管理的實踐

根據(jù)“雙減”政策對作業(yè)管理的要求，江西省教育廳對江西智慧作業(yè)平臺的作業(yè)管理模塊進(jìn)行了升級優(yōu)化，目標(biāo)是通過智慧作業(yè)數(shù)據(jù)采集，能夠?qū)崿F(xiàn)在無人為因素干擾情況下對“一科一輔”、作業(yè)時長、作業(yè)難度、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行數(shù)字化作業(yè)管理。

（三）大規(guī)模分層作業(yè)設(shè)計的探索

“雙減”工作涉及到千千萬萬個家庭的切身利益，人民群眾有著對教育高質(zhì)量發(fā)展、教育發(fā)展多元化的迫切需要。不同區(qū)域的教育發(fā)展水平不同，不同學(xué)校的教育水平不同，不同家長對教育獲得感以及認(rèn)知的理解也不同。在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、減少家庭教育經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的前提下，需要通過作業(yè)總量控制、分層作業(yè)設(shè)計、分層教學(xué)、提供高質(zhì)量教學(xué)資源等手段來充分應(yīng)對不同層次學(xué)校和學(xué)生群體的具體需求和訴求：一是“有學(xué)上”。作業(yè)總量減少，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知應(yīng)會掌握程度。二是“上好學(xué)”。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，以靶向教學(xué)減負(fù)提質(zhì)。三是“好好學(xué)”。在不增加作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，以彈性分層作業(yè)、生成性教學(xué)提高學(xué)生成績。

為此，江西智慧作業(yè)平臺分層作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)是為不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化、差異化、可實施的分層作業(yè)設(shè)計體系。

四、作業(yè)設(shè)計體系

（一）作業(yè)管理設(shè)計

在研究已采集的江西智慧作業(yè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，與教育專家、教育主管單位、校長、教師進(jìn)行充分溝通調(diào)研，基于江西智慧作業(yè)平臺的作業(yè)管理確定了以下四個維度：①作業(yè)時長。根據(jù)一個中等學(xué)生水平預(yù)估的做題時長進(jìn)行測量。②作業(yè)難度。根據(jù)作業(yè)內(nèi)題目難度系數(shù)求和進(jìn)行測量。③教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)作業(yè)內(nèi)題目所屬章節(jié)進(jìn)行測量。④教輔使用。根據(jù)作業(yè)使用教輔書籍關(guān)系進(jìn)行測量。具體內(nèi)容如圖1所示。

（二）分層作業(yè)設(shè)計研究

分層次作業(yè)與教學(xué)是差異化教學(xué)的一種可行性方案，但其具有可操作方面的局限性。羅德·彼得（Roeder Peter M ）通過對德國五所綜合學(xué)校的教師、校長進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)分層次教學(xué)不夠穩(wěn)定。在日常教學(xué)中，教師會花費(fèi)大量時間處理學(xué)生之間的差異性問題[2]。

分層作業(yè)要實現(xiàn)教師的廣泛應(yīng)用，需具備以下四個特征：

1.不改變現(xiàn)有作業(yè)內(nèi)容和習(xí)慣

教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣日常性地使用中小學(xué)教輔材料推薦目錄（以下簡稱基教目錄）教輔作為作業(yè)的主要內(nèi)容。拋棄基教目錄教輔，使用其他教輔、校本題庫等方式既不符合國家“雙減”政策，又加重了教師與學(xué)生的使用負(fù)擔(dān)，同時也不具備廣泛推廣的基礎(chǔ)。

2.不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

分層作業(yè)的前提是不能夠增加學(xué)生作業(yè)總量，如果盲目進(jìn)行基教目錄教輔作業(yè)外的分層作業(yè)設(shè)計，很容易造成作業(yè)超時、重復(fù)性作業(yè)等問題，違背了“雙減”政策的初衷。

3.標(biāo)準(zhǔn)化、簡單易操作

教師是承載分層作業(yè)設(shè)計的核心執(zhí)行者，必須有清晰的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、簡單的操作體系，才能夠解決教師工作繁重的壓力。

4.適配多種層次的班級

當(dāng)前，中小學(xué)義務(wù)教育仍存在著城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)的差異，分層作業(yè)設(shè)計需要滿足不同學(xué)校、不同任課教師和班級的需求。江西省智慧作業(yè)的分層精準(zhǔn)設(shè)計基教目錄范圍內(nèi)的教輔題目，將目錄內(nèi)文字練習(xí)冊題目進(jìn)行層次分解，通過預(yù)習(xí)作業(yè)實現(xiàn)靶向教學(xué)、定量分析，實現(xiàn)生成性教學(xué)；通過課中作業(yè)講解，實現(xiàn)面向?qū)W生，增加課程學(xué)生參與感；通過基教目錄教輔分層作業(yè)，減少作業(yè)總時長；通過彈性分層作業(yè)，精準(zhǔn)實現(xiàn)提質(zhì)增效；通過目錄題目的配套微課在家庭機(jī)頂盒的播放，讓家長和學(xué)生不需要課外輔導(dǎo)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固和錯題再練。

分層作業(yè)為三層設(shè)計：A（發(fā)展）、B（適中）、C（基礎(chǔ)），以此三層設(shè)計為基礎(chǔ)，將基教目錄題目實施分層，以達(dá)到“作業(yè)薄一點、減負(fù)不減質(zhì)”的目標(biāo)。

（三）分層作業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計

“一科一輔”的分層作業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計，將基教目錄教輔中每一個課時的題目進(jìn)行層次分解和標(biāo)簽化處理（見圖2）。

題目的層次分為：預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)、適中、發(fā)展四個層次。其中，預(yù)習(xí)題目不主張分層，主要是讓教師能夠在授課前提前了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。

題目的標(biāo)簽有章節(jié)單元、主要知識點、次要知識點、題目難度系數(shù)、學(xué)科關(guān)鍵能力、預(yù)估作答時長，等等。其中，學(xué)科關(guān)鍵能力是依據(jù)2014年9月頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》具體方向，結(jié)合具體學(xué)科的具體課程內(nèi)容提取的學(xué)科中認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力，即語文關(guān)鍵能力[3]、數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力[4]、英語關(guān)鍵能力[5]、物理關(guān)鍵能力[6]、化學(xué)關(guān)鍵能力[7]、生物關(guān)鍵能力[8]、歷史關(guān)鍵能力[9]、地理關(guān)鍵能力[10]等。

題目難度系數(shù)分為：容易[0.8-1.0）；較易[0.6-0.8）；中等[0.4-0.6）；較難[0.2-0.4）；難[0.0-0.2）。

題目預(yù)估作答時長：根據(jù)一個中等學(xué)生水平預(yù)估的做題時長，根據(jù)三位教師的預(yù)估時間取平均值，以分鐘計算。

（四）分層作業(yè)彈性設(shè)計

在分層作業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計的前提下，“一科一輔”中的每一道題目會匹配三道拓展題目和多個微課講解。三道題目按照固化、擴(kuò)展、提升的次序加以設(shè)計，第一道題目是原題的變形題目，主要考查學(xué)生是否基本上掌握原題的考查目的，設(shè)計針對基本知識點理解有困難的學(xué)生；第二道題目主要考查原題覆蓋的知識點和解題思路，設(shè)計針對需要進(jìn)行原題解題思路擴(kuò)展的學(xué)生；第三道題目強(qiáng)化了原題考查的學(xué)科關(guān)鍵能力，設(shè)計針對知識點理解、學(xué)科關(guān)鍵能力有進(jìn)一步提升需求的學(xué)生。

（五）分層作業(yè)內(nèi)容搭建

江西省“一科一輔”涉及400多本基教目錄教輔，超過8萬多道題目。為了能夠有效地保障分層作業(yè)體系的搭建，江西省教育廳設(shè)計了分層作業(yè)征集系統(tǒng)，采用眾籌共享方式，面向全省中小學(xué)教師征集完成原題的層次分解、標(biāo)簽化處理，以及題目微課講解和三道彈性設(shè)計題目。為確保設(shè)計質(zhì)量，每一道原題由兩位教師獨立完成工作，再由審核專家進(jìn)行二輪審核。

五、分層作業(yè)的實施

（一）冷啟動

為了減輕教師對學(xué)生進(jìn)行分層的工作量，在開學(xué)初期，教師不需要對學(xué)生進(jìn)行分層，只需要正常布置作業(yè)即可。從2019年開始，智慧作業(yè)系統(tǒng)已在江西省實現(xiàn)了全覆蓋，在不改變學(xué)生和教師作答和批改的前提下，采用教師智能筆批改，或采智機(jī)拍照上傳的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。江西智慧作業(yè)系統(tǒng)會自動進(jìn)行題目的切割，在教師批改對錯并識別后進(jìn)行作業(yè)數(shù)據(jù)匯總和學(xué)生評價。

（二）學(xué)生評價

在完成學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)采集后，智慧作業(yè)系統(tǒng)會對學(xué)生進(jìn)行評價。根據(jù)作業(yè)中題目的對錯、題目難度，利用三參數(shù)項目反應(yīng)理論（IRT）得出統(tǒng)一衡量學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)值，其值范圍為[-3，3]之間。其三參數(shù)IRT模型為：

其中，θ是評價標(biāo)準(zhǔn)值；？鄣n為題目的難度參數(shù)，即題目難度系數(shù)；an為題目區(qū)分度參數(shù)；Xn為題目猜測參數(shù)，參數(shù)Xn是單靠猜就猜對的概率。需要注意的是，根據(jù)定義，Xn的值不會隨著能力水平的變化而變化。因此，能力最低的考生和能力最高的考生猜對題目的概率是一樣的。根據(jù)題目的題型，系統(tǒng)進(jìn)行了自動設(shè)定，選擇題猜測系數(shù)為0.30，填空題為0.10，主觀題為0.05。

（三）學(xué)生分層

在得到學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)值之后，系統(tǒng)可以對學(xué)生進(jìn)行智能分層推薦（見圖3）。根據(jù)三層分層設(shè)計：A（發(fā)展）、B（適中）、C（基礎(chǔ)）。其推薦分層評價標(biāo)準(zhǔn)值取值范圍為：

A（發(fā)展）：（1.5，3]

B（適中）：（0，1.5]

C（基礎(chǔ)）：[-3，0]

為使教師能夠直觀地了解評價標(biāo)準(zhǔn)值和分層的意義，系統(tǒng)對評價值進(jìn)行了形象的描述：如果學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價值為2.1，在作答均為較易題目的情況下，正確率應(yīng)達(dá)到95%，作答均為難度一般的題目，正確率要達(dá)到87%，作答題目均為較難的題目，正確率要達(dá)到72%。

在系統(tǒng)進(jìn)行智能分層后，教師可以對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，以對應(yīng)班級學(xué)習(xí)當(dāng)中的實際情況。

（四）分層精準(zhǔn)作業(yè)

在實踐過程中，教師通常會采用以下流程來實現(xiàn)“作業(yè)薄一點、減負(fù)不減質(zhì)”的理念：①根據(jù)一章或一個單元，按照“一教一輔”中已經(jīng)標(biāo)注好的“預(yù)習(xí)”題目布置預(yù)習(xí)練習(xí)。預(yù)習(xí)練習(xí)不進(jìn)行分層，目的是在教師授課前能夠快速地進(jìn)行學(xué)生掌握情況的定量分析。這些題目一般以選擇題或填空題為主。②在課中，教師可以按照預(yù)習(xí)或作業(yè)情況，進(jìn)行有針對性的授課、講解與練習(xí)。③每一個課時后，教師在系統(tǒng)內(nèi)布置“一科一輔”中的分層作業(yè)。④每一個章節(jié)或單元課時結(jié)束后，教師還可以在系統(tǒng)內(nèi)根據(jù)章或單元的學(xué)生實際掌握情況，進(jìn)行彈性分層作業(yè)的布置。教師可以根據(jù)班級的具體情況，進(jìn)行錯題重做或根據(jù)分層進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

（五）微課講解

為了讓家長和學(xué)生足不出戶就對作業(yè)中的疑難點題目進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和知識點再鞏固，減輕家庭校外培訓(xùn)輔導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)生只需回家打開互動機(jī)頂盒，輸入學(xué)生本人身份證號碼登錄，就可直接免費(fèi)使用智慧作業(yè)系統(tǒng)，家長和學(xué)生可以在電視上查看學(xué)生本人的錯題情況，觀看錯題微課，并進(jìn)行錯題再練。

錯題微課講解受到了學(xué)生和家長的廣泛歡迎，真正做到了練習(xí)冊上不會做的每道題目，都有教師通過電視機(jī)來進(jìn)行免費(fèi)的一對一輔導(dǎo)。江西省貧困家庭和外出務(wù)工人員較多，微課講解幫扶有效地促進(jìn)了教育精準(zhǔn)扶貧，讓貧困家庭的兒童能共享教育資源，實現(xiàn)教育公平[11]。

六、作業(yè)管理

基于江西智慧作業(yè)平臺的作業(yè)管理已全面實現(xiàn)了數(shù)字化監(jiān)管。教育決策駕駛艙和各類統(tǒng)計分析工具為江西省各層級教育主管單位提供了作業(yè)時長、作業(yè)難度、教學(xué)進(jìn)度、教輔使用等相關(guān)數(shù)據(jù)。其中，中小學(xué)校作業(yè)超時情況低于2.3%，作業(yè)平均難度系數(shù)為0.65，教學(xué)進(jìn)度一般偏差率在8.2%以內(nèi)。

在此類作業(yè)管理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，作業(yè)管理平臺還為各層級教育決策者提供了各區(qū)域、各學(xué)校、各學(xué)科學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會掌握程度、共性化薄弱知識點等教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)。同時，作業(yè)管理平臺還提供了具體各類基教目錄教輔使用情況（見表1），為教育決策者和出版行業(yè)提供了可量化的發(fā)行指導(dǎo)。

七、分層精準(zhǔn)作業(yè)效果

江西省貴溪市天祿中心學(xué)校分層精準(zhǔn)智慧作業(yè)的試點持續(xù)了一年，以四一和四二兩個班的語文作業(yè)為對照。根據(jù)調(diào)研結(jié)果可知，相較于傳統(tǒng)作業(yè)，智慧作業(yè)在減負(fù)提質(zhì)方面具有明顯優(yōu)勢。教師及時根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況調(diào)整教學(xué)方向和內(nèi)容，因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)、減負(fù)增效，作出了積極有益的探索[12]。

2021年秋季，江西省11個地市的100所初中學(xué)段學(xué)校進(jìn)行了多種分層精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計模式的嘗試。表2為6個學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四科作業(yè)正確率的對比（2020年與2021年秋季學(xué)期）。從對比數(shù)據(jù)可以看出，在應(yīng)用了精準(zhǔn)分層作業(yè)之后，大部分學(xué)校和學(xué)科的正確率都有了正增長，尤其是英語學(xué)科正確率提升尤為明顯。

贛州市黃金實驗小學(xué)的李章科、徐莉華老師應(yīng)用智慧作業(yè)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過整合分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)；利用數(shù)據(jù)分析，課中精準(zhǔn)突破教學(xué)重難點；分層作業(yè)設(shè)計讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了作業(yè)的實效[13]。

贛州市鳳崗中心小學(xué)的曾偉老師運(yùn)用個性化錯題本和名師講解的錯題微課，有效幫助學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的負(fù)面影響。學(xué)生無需再進(jìn)行大量機(jī)械化的練習(xí)，只需要針對自己在錯題中反復(fù)出現(xiàn)的問題展開舉一反三的訓(xùn)練即可[14]。

八、總結(jié)與展望

《教育部2022年工作要點》第28條中明確提出，要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評價方式。江西省智慧作業(yè)中的分層精準(zhǔn)作業(yè)在應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、助力“雙減”方面進(jìn)行了初步嘗試，取得較好的效果。

未來，江西智慧作業(yè)將主攻學(xué)生作業(yè)的自動批改領(lǐng)域，目前江西省所有學(xué)生使用的文字練習(xí)冊都已經(jīng)配套印刷了智能點陣碼，學(xué)生使用點陣智能筆直接在紙質(zhì)練習(xí)冊上寫作業(yè)，作業(yè)完成后，學(xué)生在紙質(zhì)作業(yè)本上書寫的作業(yè)筆跡會自動上傳到智慧作業(yè)系統(tǒng)后臺，后臺利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，自動將學(xué)生的作答筆跡進(jìn)行數(shù)字化識別，生成標(biāo)準(zhǔn)印刷體格式，再與后臺的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行匹配對比，按答題步驟來判斷學(xué)生作業(yè)對錯。目前在小學(xué)數(shù)字學(xué)科批改正確率已超過90%。下一步將通過大規(guī)模的學(xué)生使用，并經(jīng)人工糾錯的方式訓(xùn)練完善系統(tǒng)，爭取在兩年內(nèi)做到義務(wù)教育階級作業(yè)的完全自動批改，在幫助教師更加精準(zhǔn)、及時地獲得作業(yè)學(xué)情的前提下，將廣大教師從批改作業(yè)這種重復(fù)、低效的勞動中解放出來，將更多的精力用于教學(xué)研究，提升課堂及作業(yè)效果。

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Exploration of How to Enhance the Efficiency of Homework Management and Tiered Homework Based on Jiangxi Smart-Homework System

Xu TANG1， Yan FU2

（1.Jiangxi Educational Technology and Equipment Development Center， Nanchang 330046， Jiangxi；

2.Jiangxi Runyun Technology Co.， Ltd， Nanchang 330096， Jiangxi）

Abstract： After the implementation of “double reduction” policy， the total duration length of homework in compulsory education has been clearly regulated， and the policy of “one textbook， one exercise book” has been basically put into place. How to achieve tiered homework within the required duration and improve students’ overall knowledge and skills is a key topic of discussion in the education sector. Based on using regulated exercise book， this paper， by leveraging the homework management tools and homework teaching system of “what to learn before class， how to learn during class， what to do after class， what to watch at home， and what to monitor by the government”， explores the new concept of student-oriented and generative teaching. The tiered homework design based on Jiangxi Smart-Homework Platform makes full use of “Internet + Education”， collects paper homework through artificial intelligence， implements large-scale accurate tiered homework design， and provides educational decision makers with real and effective homework management tools. The systematized and intelligent homework-driven teaching solution proposed in this study has important further implications for the implementation of the “double reduction” policy.

Keywords： Homework management; Tiered homework; Jiangxi Smart-Homework Platform; Double Reduction; Educational digitization

編輯：李曉萍 " "校對：王天鵬

DOI： 10.3969/j.issn.1673-8454.2023.04.015

作者簡介：唐旭，江西省教育技術(shù)與裝備發(fā)展中心主任，高級教師，碩士（江西南昌 330046）；富雁，江西軟云科技股份有限公司董事長，碩士（江西南昌 330096）