“支持兒童研究”的行知密碼

【摘 要】兒童作為學(xué)習(xí)的主體，有自由開展研究學(xué)習(xí)的需要。教師要不斷認(rèn)識和深化兒童作為研究者的課堂教學(xué)優(yōu)勢，以行知思想的“教學(xué)做合一”理念為依托，建構(gòu)支持兒童研究的小學(xué)語文課堂，助力兒童獲得研究的快樂，從而形成自己的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)品格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；兒童研究；教學(xué)做合一；課堂建構(gòu)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）09-0034-03

【作者簡介】秦祥濤，南京市力學(xué)小學(xué)（南京，210024）教師，一級教師，南京市鼓樓區(qū)優(yōu)秀青年教師。

隨著教育領(lǐng)域?qū)逃举|(zhì)的不斷探索，當(dāng)下教育潮流開始不斷反思課堂中兒童研究天性和能力被忽視的現(xiàn)狀。兒童是發(fā)展中的人，他們處于一種未成熟的狀態(tài)，而未成熟狀態(tài)也意味著有生長的可能性。作為學(xué)習(xí)的主體，他們有自由開展研究學(xué)習(xí)的需要。兒童研究是有潛力與自身需求的，兒童的未成熟性也決定了其在成長過程中需要成人的支持與幫助。因此，教師應(yīng)順應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律，以行知思想中的“教學(xué)做合一”理念為依托，建構(gòu)支持兒童研究的小學(xué)語文課堂，助力兒童獲得研究的快樂，從而形成自己的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)品格。

一、“支持兒童研究”的行知解讀

1.學(xué)生觀：兒童是能動的學(xué)習(xí)主體

陶行知七十多年前就曾提出“小孩不小”，但兒童常常處于“被忽略的位置”。讓兒童成為課堂的主角，讓兒童研究成為課堂的主旋律，越來越成為一種教育共識。兒童，是天生的研究者，這源于兒童的天性，源于他們對未知事物充滿好奇心，具有不斷追問的探索精神。陶行知眼里的兒童是怎樣的呢？他認(rèn)為，兒童要有獨(dú)立的思想，不人云亦云，具備依據(jù)事實作出判斷的素養(yǎng)；要有獨(dú)立的職業(yè)意識，能在多樣化的實踐中逐漸找到自己的興趣和職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，而不是依據(jù)自己的考分來決定學(xué)習(xí)什么。支持兒童研究，就是要充分肯定兒童是具有能動性的學(xué)習(xí)主體，把學(xué)習(xí)時間和權(quán)力還給學(xué)生。

2.教學(xué)觀：支持兒童研究

陶行知說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”因而，教師教學(xué)工作的意義在于不斷發(fā)展和完善兒童?！爸С謨和芯俊奔仁墙處熃逃砟畹母?，也是課堂教學(xué)策略的進(jìn)一步升級。這就意味著教師不應(yīng)以“師道尊嚴(yán)”的理念壓制學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)以“合作伙伴”的身份出現(xiàn)，與兒童一起進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)研究。當(dāng)然，最重要的是，在支持兒童研究的教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)科特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)符合兒童自主探究、合作學(xué)習(xí)的情境，予以兒童研究最大的學(xué)習(xí)環(huán)境支持，如聚焦課堂中兒童研究的七個關(guān)鍵詞——自控學(xué)習(xí)、個別差異、學(xué)習(xí)動機(jī)、思維過程、合作活動、多重體驗、自我表現(xiàn)。

3.教學(xué)做合一：支持兒童研究的理論指南

所謂“教學(xué)做合一”，是陶行知生活教育理論的方法論。陶行知主張“事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)；學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教”。把“教學(xué)做合一”理念滲透到小學(xué)語文課堂上來，即把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，使教師與學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。教與學(xué)，被定格在“做”上，即兒童研究的深度實踐。陶行知說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！痹诠P者看來，在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生應(yīng)不停地“做”，不停地參與到課堂實踐活動當(dāng)中來，這不僅能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更能把教師和學(xué)生凝聚在一起，組成師生和諧交流的學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生不斷獲得向上生長的力量。

二、“支持兒童研究”的行知課堂建構(gòu)

1.兒童主體建構(gòu)：讓兒童成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者

兒童不是“空著腦袋”進(jìn)入課堂的，他們想象力十足，是鮮活的個體，有著對生活和學(xué)習(xí)的獨(dú)特經(jīng)驗。兒童研究是一種兒童作為主體參與的探究式、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。因此，我們在兒童主體建構(gòu)時要關(guān)注兒童已有的經(jīng)驗，重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的興趣、體驗、情感?！爸С謨和芯俊本褪且冀K把兒童置于學(xué)習(xí)的首要位置，把研究當(dāng)作教學(xué)的第一任務(wù)。建構(gòu)以兒童為主體的課堂教學(xué)模式，符合兒童身心特點和認(rèn)知規(guī)律，是適合兒童需要的，同時又能發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)與研究。這和陶行知“解放兒童”的思想（發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就應(yīng)進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來）是一致的。兒童研究是一種真正以兒童為出發(fā)點的教與學(xué)，而我們的落腳點應(yīng)是不斷培養(yǎng)兒童的問題意識、研究興趣和探究習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)：構(gòu)建兒童展開主體性活動的學(xué)習(xí)環(huán)境

一方面，豐富學(xué)習(xí)場景資源。要使兒童在課堂中開展自主、合作、探究的研究性學(xué)習(xí)，并不是有了研究主題、研究任務(wù)即可，還需要教師長期在班級中進(jìn)行兒童研究的規(guī)劃與訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)小組的建立，包括小組人數(shù)、任務(wù)分工、成果呈現(xiàn)形式等，這都需要在研究中不斷豐富學(xué)習(xí)場景資源。另一方面，構(gòu)建支持兒童研究的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。兒童研究是通過教授或體驗的方式獲得知識、態(tài)度和價值觀的過程，在這一過程中，教師的任務(wù)是從教與學(xué)兩個層面，構(gòu)建支持兒童研究持續(xù)得以開展的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，在學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生之間架起橋梁，激勵兒童在課堂中生發(fā)“我要學(xué)”的動力，并引導(dǎo)其在任務(wù)情境中扮演好自己的角色，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

3.教與學(xué)關(guān)系建構(gòu)：與兒童一起研究

課堂作為學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)場，是滋養(yǎng)和孕育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的能量場，也是每一個學(xué)生個性得以張揚(yáng)的藝術(shù)場。好的教學(xué)關(guān)系的建構(gòu)，能夠讓學(xué)生自發(fā)地對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。課堂上，教師要作為學(xué)習(xí)共同體的組織者，更要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，參與學(xué)習(xí)過程，和學(xué)生一起讀、一起寫、一起演、一起思、一起享受獲取知識的喜悅之情。在陶行知看來，“知行合一”是構(gòu)建良好教學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵要素。教師是兒童研究的引路人，也是兒童在研究小組中的最佳伙伴，師生應(yīng)在教與學(xué)中實現(xiàn)知識傳授與學(xué)習(xí)體驗的辯證統(tǒng)一。

三、“支持兒童研究”的行知實踐

1.項目式學(xué)習(xí)，重塑課堂學(xué)習(xí)主體

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兒童的研究“要以問題為驅(qū)動力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標(biāo)”。因此，課堂中兒童研究項目中的小項目可以基于課堂認(rèn)知的重難點，也可以從課內(nèi)延伸到課外。教師要通過一定主題引領(lǐng)下的“問題串”，為學(xué)生的深入探究搭建“腳手架”，拓展兒童研究的深度和廣度。這樣的項目式學(xué)習(xí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之與伙伴開展合作學(xué)習(xí)，建立起學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)其整合思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.開放式對話，重構(gòu)課堂教學(xué)新樣態(tài)

一方面，要讓師生對話的狀態(tài)“看得見”。在教師提前備課、學(xué)生有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的前提下，師生就某個學(xué)習(xí)文本進(jìn)行思維碰撞，會不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在語文課堂中，師生之間的對話，形成的是學(xué)習(xí)力的核心，有助于學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、主動創(chuàng)造。教學(xué)對話所追求的正是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與生活之間的“視域融合”。

另一方面，要讓伙伴對話的品質(zhì)“留得下”?；锇閷υ捠谴龠M(jìn)兒童研究的重要方式之一，它具有思維激發(fā)作用和學(xué)習(xí)認(rèn)知共享作用。然而，在伙伴對話過程中，對話主題是否集中，對話個體是否積極參與等，都是實踐兒童研究者需要思考的問題。在促進(jìn)兒童研究的過程中，教師要著力于一個研究點，讓學(xué)生暢所欲言，不斷生成新的教學(xué)要點。此外，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要充分考慮學(xué)生的特點，幫助學(xué)生搭建有效的對話支架。這樣，學(xué)生在伙伴對話中形成的伙伴智慧與即時發(fā)現(xiàn)，都可以“留得下”，以供他們在成果展示時進(jìn)行反饋和交流。兒童經(jīng)過這樣高效的伙伴對話的反復(fù)練習(xí)，就會不斷形成善于發(fā)現(xiàn)、善于建構(gòu)的反思性對話人格。

3.成果化制度，重筑兒童學(xué)習(xí)新體系

有研究自然要有成果，兒童研究最終要指向?qū)W生的研究成果——以一個相對固定的方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報、展示與分享。這種成果既可以是研究報告、學(xué)習(xí)心得，也可以是學(xué)習(xí)能力的提升，如朗讀能力、對話能力、觀察能力、語感等的提升。有了一系列在兒童研究實踐下生成的學(xué)習(xí)成果，語文課堂便會充滿活力，并能延伸學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。由此可見，無論是項目式學(xué)習(xí)、開放式對話，還是最終的成果展示，都是支持兒童研究的具體表現(xiàn)，這些都有助于教師更加自由地釋放語文課堂的活力，尊重兒童學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)時間真正還給兒童。

教育是一門藝術(shù)，好的教育不僅要關(guān)注兒童的當(dāng)下，更要從兒童的成長規(guī)律出發(fā)，不斷發(fā)展兒童、成就兒童。陶行知先生認(rèn)為，好的教育就是“生命孵化生命，人格熏陶人格，品行影響品格，情感點燃情感”。那么，以行知思想“教學(xué)做合一”理念為依托建構(gòu)支持兒童研究的小學(xué)語文課堂，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為前提，創(chuàng)新獨(dú)特的課堂模式，充分尊重兒童學(xué)習(xí)的主體地位，能夠助力兒童伴隨時代的發(fā)展，提升核心素養(yǎng)，創(chuàng)造美好未來。