跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：讓“學(xué)”真實(shí)發(fā)生

陳榮榮

“讓學(xué)習(xí)伴隨終身”的理念已經(jīng)被越來(lái)越多的人所認(rèn)同。今天的學(xué)校教育應(yīng)該為學(xué)生未來(lái)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入社會(huì)后的學(xué)習(xí)往往發(fā)生在真實(shí)的情境中、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中甚至在未知領(lǐng)域的探索中。因此，綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力成為課程改革的重要理念。于是，我們看到《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》首次設(shè)立“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并明確要求在各門(mén)課程中開(kāi)展不少于10%課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。事實(shí)上，雖然跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的表述在課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)尚屬首次，但其代表的綜合化、實(shí)踐化傾向早已在研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所體現(xiàn)。2022年版課程方案明確提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，更是從政策層面表明了其重要性。

當(dāng)下，在課程內(nèi)容方面，整體意識(shí)不足，重教學(xué)輕一體化把握。在課程實(shí)施方面，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重知識(shí)點(diǎn)落實(shí)輕綜合達(dá)成度等。以往的學(xué)科教學(xué)，其系統(tǒng)傳授有利于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與達(dá)成，但面對(duì)真實(shí)世界中復(fù)雜問(wèn)題的解決，往往需要跨學(xué)科的綜合視野與解決方案。隨著科技的飛速發(fā)展，知識(shí)信息呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)；學(xué)生看似學(xué)到很多知識(shí)技能，但在面對(duì)真實(shí)問(wèn)題時(shí)，卻缺乏創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

正如來(lái)自英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞的“斯賓塞之問(wèn)”（什么知識(shí)最有價(jià)值），來(lái)自美國(guó)教育學(xué)者菲德?tīng)柕摹胺频聽(tīng)栔畣?wèn)”（怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)才有價(jià)值），這兩個(gè)問(wèn)題指向“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。要回答這兩個(gè)問(wèn)題更要回歸“希望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”的目標(biāo)性問(wèn)題。《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確實(shí)需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式上做進(jìn)一步調(diào)整。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是在正視當(dāng)下問(wèn)題又明確未來(lái)改革方向下的必然之舉。

當(dāng)然，在現(xiàn)階段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推進(jìn)中，需要關(guān)注選取開(kāi)放性主題、合理設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、搭建學(xué)習(xí)支架、及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生反思總結(jié)等要素。在教學(xué)過(guò)程中，一線教師也遇到不少困惑：哪些開(kāi)放性主題是合適的？如何設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中如何體現(xiàn)學(xué)科要素？如何開(kāi)展跨學(xué)科研修？如何構(gòu)建師生共同體？這些問(wèn)題需要在實(shí)踐中探索解決。同時(shí)，一線教師要將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種責(zé)任和使命，開(kāi)展類(lèi)似于“課程綜合化視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目的研究，努力探索課程綜合、學(xué)科拓展、教學(xué)方式變革的路徑與方法，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提供幫助。

（作者系浙江省教育廳教研室評(píng)價(jià)教研員、初中數(shù)學(xué)教研員，副研究員）