中職英語“多元雙導向法”教學模式的探究

陳明菊

摘 要：本文提出構(gòu)建課程思政背景下的中職英語“多元雙導向法”教學模式，并從教學目標、教學設(shè)計、教學內(nèi)容和教學實施四個方面進行闡述，探究中職英語教學和思政教育雙向融合的新模式。

關(guān)鍵詞：課程思政? ? 多元雙導向法? ? 中職英語

英語，是國際文化和科技交流的重要工具。在當今世界共同構(gòu)建人類命運共同體的背景下，中職公共英語課成為課程思政建設(shè)的主陣地之一。如何充分利用課堂教學這個主渠道，探索實現(xiàn)英語教學與課程思政的雙向融合顯得非常重要。

筆者將結(jié)合新課標的教學目標和要求，把思想政治教育融入中職英語語言教學，探索構(gòu)建以產(chǎn)出導向法（POA） 和自我導向?qū)W習法（SDL）為核心的多層面、多維度、多渠道的中職英語“多元雙導向法”教學模式，以期將思政元素融入中職英語線上線下混合教學，提高學生的自主學習能力，不斷強化中職英語課程思政。

一、中職英語“多元雙導向法”教學模式的理論基礎(chǔ)

（一）產(chǎn)出導向法與自我導向?qū)W習法概述

1.產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法最早是由我國文秋芳教授基于其提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-driven Hypothesis）”不斷發(fā)展完善而來的，該教學法主要由三個要素構(gòu)成，即教學理念、教學假設(shè)、教學流程。文秋芳教授通過提出輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學習、師生合作評價等教學假設(shè)，建構(gòu)產(chǎn)出導向法理論體系，以其指導教學流程的三個環(huán)節(jié)：驅(qū)動、促成和評價。具體來說就是教師主導課堂教學，通過確立適切的教學目標，選擇能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的教學內(nèi)容、采用能夠完成教學目標的教學方法和運用能夠檢驗目標是否實現(xiàn)的評價體系。

2.自我導向?qū)W習法

自我導向?qū)W習法是1966年由加拿大學者Tough首次提出的一種自主學習理論，是指由學習者自主制訂計劃和引導學習活動所進行的自我學習。自我導向?qū)W習法強調(diào)學習者自身的驅(qū)動力和管理力對知識的建構(gòu)和深化的作用。

（二）課程思政背景下中職英語“多元雙導向法”教學模式的理論建構(gòu)

筆者提出的課程思政背景下中職英語“多元雙導向法”教學模式，是一種將產(chǎn)出導向法與自我導向?qū)W習法融合運用于中職英語教學中的創(chuàng)新教學模式。筆者嘗試構(gòu)建以產(chǎn)出導向法和自我導向?qū)W習法為核心導向，將“驅(qū)動—促成—評價”的教學環(huán)節(jié)與學習者自主學習流程相結(jié)合，在驅(qū)動環(huán)節(jié)，實施有效的輸入驅(qū)動學生的語言產(chǎn)出能力，提升學生的學習內(nèi)驅(qū)力；在促成環(huán)節(jié)，以教師為中介，通過在課堂實施主題任務(wù)，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成和學生自身學習計劃的調(diào)整；在評價環(huán)節(jié)，教師和學生針對驅(qū)動、促成環(huán)節(jié)進行雙向互動評價，并進行反思和總結(jié)，完善教學策略，從而促成新一輪的驅(qū)動，為促進中職英語的教學改革發(fā)展提供新的方法和路徑。

二、課程思政背景下“多元雙導向法”中職英語教學模式的構(gòu)建

（一）總體思路

筆者認為，課程思政背景下的中職英語“多元雙導向法”教學模式的構(gòu)建思路，應(yīng)以思想政治教育與英語語言教育相融通的“雙育融通”為理念，在教學實踐中依托主題單元內(nèi)容定位語言知識、技能、應(yīng)用、思維和文化的多層面思政融入點，構(gòu)建以產(chǎn)出導向法和自我導向?qū)W習法為核心導向，將“驅(qū)動－促成－評價”的教學環(huán)節(jié)與學習者自主學習流程相結(jié)合，探索“網(wǎng)絡(luò)+課堂+課外實踐”的多渠道協(xié)同育人平臺，在形式上采用以線上線下混合的教學手段；在內(nèi)容上結(jié)合“思政意識塑造+英語知識傳授+職業(yè)技能培養(yǎng)”的多維聯(lián)動；在考核上包含“價值、知識與能力三維并重”的師生雙向互評，形成課堂的“課前驅(qū)動+課中促成+三維雙向評價+課后拓展實踐”的“多元雙導向法”中職英語教學模式。

（二）具體實施

1.教學目標多維聯(lián)動的構(gòu)建

中職英語“多元雙導向法”教學模式的構(gòu)建，即在分析中職學生英語學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標的教學目標和要求，把思想政治教育融入中職英語語言教學，確定“思政意識塑造+英語知識傳授+職業(yè)技能培養(yǎng)”的多維聯(lián)動的教學目標，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，提高學生的自主學習能力、思辨能力、文化素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展服務(wù)。

2.基于產(chǎn)出導向法和自我導向?qū)W習法為核心導向的教學設(shè)計

基于“多元雙導向法”著眼點進行教學設(shè)計，是在推動學生自主學習能力培養(yǎng)、資源整合、線上線下教學流程設(shè)計的創(chuàng)新融合、評價體系等方面進行創(chuàng)新與改革，通過語言知識、技能、應(yīng)用、思維和文化的多層面切入思政教學，以類似思政元素的教學主題單元為主軸，將“課前驅(qū)動+課中促成+三維雙向評價+課后拓展實踐”的教學流程與學習者自主學習流程相結(jié)合，把課堂實踐細分為具體子學習任務(wù)。針對主題單元的學習目標，將層層設(shè)計的具體情境創(chuàng)設(shè)、完成各項子學習任務(wù)所需的內(nèi)容、語言技能的學習準備、學生學習效果實踐展示活動和多維評價五大環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程，環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。

3.融合思政的教學內(nèi)容

即從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德教育三方面進行中職英語思政元素的挖掘，對現(xiàn)有中職英語教材的主題教學內(nèi)容進行整合。以思政元素的教學主題為核心，將中職英語整合為10個教學主題，形成10個思政教育目標的主題，使中職英語教學內(nèi)容與思政元素實現(xiàn)巧妙融合，進一步提升中職英語課程思政的教學效果，夯實課程思政的育人基礎(chǔ)。

4. 基于“多元雙導向法”的中職英語教學實施

基于“驅(qū)動—促成—評價”教學流程，積極發(fā)揮教師的中介作用，創(chuàng)設(shè)情境，促使學生獲得更優(yōu)的產(chǎn)出成效，實現(xiàn)語言知識、技能、應(yīng)用、思維和文化的多層面提升。

（1）課前線上輸出驅(qū)動。首先，教師通過在線平臺向?qū)W生發(fā)布單元產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)單及配套的學習資源，明確單元學習目標和具體的產(chǎn)出任務(wù)，讓學生進入輸出的預熱階段；其次，教師針對單元主題對單元目標和總產(chǎn)出任務(wù)進行細化，發(fā)布單元學習導學清單，引導學生自主完成教學主題學習的知識儲備；最后，設(shè)置師生預學的討論區(qū)，針對學生預習時遇到的問題清單進行答疑解惑。線上的輸出驅(qū)動幫助學生完成課前的知識儲備和預熱活動，為后續(xù)的課堂教學做好準備。教師根據(jù)學生的討論反饋情況進行分析匯總，并及時對后續(xù)教學進行調(diào)整。

（2）課中線上+線下輸入促成和語言產(chǎn)出。課中采用線上線下并進的輸入促成模式，具體操作為：課中教師針對課前輸入出現(xiàn)的典型疑難點進行點評總結(jié)，進一步幫助學生分解產(chǎn)出任務(wù)，積極創(chuàng)設(shè)語言情境，設(shè)置課堂小測驗、小組討論內(nèi)化、成果演示、學習效果多元評價等環(huán)節(jié)，對促成任務(wù)進行遞進深化。

以外研社中職基礎(chǔ)英語第1冊Unit8 Enjoy the Festivals為例，教師首先對學生在預學階段取得的學習成果進行點評和闡述，圍繞本單元課程內(nèi)容了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日的多樣性，感知節(jié)假日背后的文化意義，并能用英語對積極傳播和介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的產(chǎn)出任務(wù)進行分解，將其具體細化為3個子學習任務(wù)，分別是詞匯、語法促成任務(wù)，思辨促成任務(wù)和思政教育促成任務(wù)。在教師的指引下，學生以小組為單位進行探究、討論、分辨和演示，最終促成單元任務(wù)的完成，具體操作如下。

在詞匯、語法促成任務(wù)中，學生通過自主學習和教師輔導完成對于節(jié)假日和慶祝活動相關(guān)的英文詞句表達的識讀和運用，完成對話內(nèi)容梳理，標注語言要點，理解重點詞句，為后續(xù)促成任務(wù)完成打下基礎(chǔ)；在思辨促成任務(wù)完成過程中，教師創(chuàng)設(shè)具體情境，通過視頻或圖片等多媒體手段，激活學生對中西方節(jié)假日相關(guān)的背景知識的了解和感悟，通過小組探究討論的形式，讓學生充分了解中西文化的差異，加深對中國傳統(tǒng)節(jié)假日的認識和情感認同，引導學生提出問題、分析問題并最終解決問題；在思政教育促成任務(wù)完成過程中，充分調(diào)動學生參與的積極性，采用角色扮演形式重組對話文本，為學生搭建語言支架，達到“以聽促說”的目的，為后面的仿說演示奠定基礎(chǔ)。最后通過介紹端午節(jié)的思維導圖來“拋磚引玉”，幫助學生內(nèi)化所學知識。通過介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的小組演示活動，提升學生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)節(jié)假日的熱愛情感。

（3）三維雙向評價?；凇岸嘣p導向法”教學模式將“知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)”三維度納入考核監(jiān)測點，并將思政價值引領(lǐng)作為重要的評價觀測點，通過學生自評+生生互評+師生互評等手段全面考核學生在語言應(yīng)用能力、思辨能力和學習態(tài)度、協(xié)作意識方面的表現(xiàn)，促進學生的全面發(fā)展。

（4）課后拓展實踐。課后拓展實踐活動是對課堂教學效果的延伸，目的是激發(fā)學生進行自我導向?qū)W習，幫助學生強化鞏固所學知識。教師根據(jù)不同學生差異化的學習能力，發(fā)布不同層次的學習任務(wù)：基礎(chǔ)鞏固任務(wù)+進階提升任務(wù)，其中基礎(chǔ)鞏固任務(wù)是“必修課”，是對課堂產(chǎn)出任務(wù)的基本詞匯和句法及基本英文表達的鞏固；進階提升任務(wù)是學生以小組協(xié)作形式共同完成的任務(wù)，要求學生進行語言的輸出，主要以第二課堂和社會實踐為主，采用演講、朗誦、配音、思政作品創(chuàng)作比賽和志愿者活動的形式進行，積極培養(yǎng)學生學習、探究、討論、收集和整理的能力。

三、結(jié)語

課程思政背景下中職英語“多元雙導向法”教學模式的構(gòu)建，是依托產(chǎn)出導向法和自我導向?qū)W習法的理論框架，以輸出為導向，積極探究中職英語教學和思政教育雙向融合的新模式，以期為現(xiàn)有中職英語教學中的課程思政輸入研究提供思路，也給一線教師提供可操作的模式借鑒。

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學校）