社會(huì)支持視域下全球博士生焦慮心理的影響因素研究

□ 文/張 瑩 姚 昊 馬立超

問(wèn)題提出

博士生焦慮正逐漸成為全球博士生培養(yǎng)過(guò)程中面臨的普遍性問(wèn)題，“焦慮”和“沮喪”似乎已經(jīng)成為博士生群體的流行詞匯[1]。2019 年Nature期刊全球博士生調(diào)查數(shù)據(jù)表明，北美洲、南美洲、亞洲、大洋洲、歐洲和非洲分別有45.2%、40.3%、38.3%、35.8%、31.7%、27.6%的博士生遭受過(guò)焦慮心理的困擾。降低博士生焦慮概率已成為全球各國(guó)教育部門(mén)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。以我國(guó)為例，2011年，教育部辦公廳頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》；2018 年，中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，均旨在解決高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題。盡管?chē)?guó)家層面非常重視高校學(xué)生心理健康問(wèn)題，但有關(guān)博士生焦慮心理的實(shí)證研究還比較欠缺，對(duì)博士生焦慮心理的影響因素研究還相對(duì)缺乏。基于此，本研究選取Nature在2019 年開(kāi)展的全球博士生調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用Logistic 回歸模型系統(tǒng)分析社會(huì)支持視域下博士生焦慮的影響因素，為教育行政部門(mén)和高校管理者提供政策制定依據(jù)。具體研究問(wèn)題包括：微觀系統(tǒng)的情感支持和客觀支持對(duì)博士生焦慮心理有何影響？中間系統(tǒng)的科研支持和職業(yè)支持對(duì)博士生焦慮心理有何影響？外層系統(tǒng)的制度支持對(duì)博士生焦慮心理有何影響？

分析框架與研究假設(shè)

焦慮心理是個(gè)體在外界環(huán)境影響作用下產(chǎn)生的焦慮情緒體驗(yàn)，性質(zhì)上屬于一般心理應(yīng)激，是一種負(fù)面情緒，具體表現(xiàn)包括人主觀上感到的緊張、憂(yōu)慮、煩惱等心理以及自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的亢進(jìn)現(xiàn)象[2][3]。誘發(fā)焦慮的原因是多樣的，個(gè)體生理、社會(huì)認(rèn)知以及社會(huì)關(guān)系等多維因素，壓力事件通常是導(dǎo)致焦慮的關(guān)鍵因素[4]。關(guān)于焦慮心理影響因素的研究，學(xué)界逐步從關(guān)注個(gè)體走向了個(gè)體所處的環(huán)境，尤其是個(gè)體獲得的社會(huì)支持?？贫鳎–ohen）首次提出社會(huì)支持對(duì)個(gè)體心理健康的影響是通過(guò)情感支持、物質(zhì)支持、信息支持以及陪伴支持等機(jī)制產(chǎn)生作用[5]。庫(kù)倫（Cullen）在吸收布朗芬布倫納所的“生態(tài)系統(tǒng)理論”[6]的基礎(chǔ)上，豐富了科恩（Cohen）的社會(huì)支持內(nèi)涵，將“社會(huì)支持”界定為“由若干外部要素以一定聯(lián)接方式構(gòu)成的具有支持功能的有機(jī)整體”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持是分層次的，社會(huì)支持是由個(gè)體所承載的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)提供的物質(zhì)與精神、情感的或客觀的、正向的或者負(fù)向的支持[7]。國(guó)內(nèi)有學(xué)者基于研究生心理危機(jī)個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)研究生焦慮心理產(chǎn)生的因素包括學(xué)業(yè)問(wèn)題帶來(lái)的壓力、師生關(guān)系引發(fā)的沖突、情感糾葛帶來(lái)的困擾、就業(yè)壓力引發(fā)的迷惘、家庭支持缺失、學(xué)校政策不足、朋輩支持匱乏等[8]?；诖?，本文擬運(yùn)用庫(kù)倫（Cullen）的多層次社會(huì)支持系統(tǒng)理論，構(gòu)建社會(huì)支持視域下博士生焦慮心理影響因素的分析框架。

1.微觀系統(tǒng)社會(huì)支持與博士生焦慮

微觀系統(tǒng)是指與個(gè)體直接活動(dòng)交往并提供支持的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是人與人層面的社會(huì)支持，可以分為情感支持和客觀支持，也可以分為正向支持和負(fù)向支持。社會(huì)支持理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體在微觀層面獲得的正向情感支持和客觀支持越多，個(gè)體出現(xiàn)焦慮的概率越低。微觀系統(tǒng)中，師生關(guān)系是影響博士生焦慮心理的重要因素，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容都會(huì)影響博士生的心理狀況，導(dǎo)師與研究生在能力、閱歷、價(jià)值觀、興趣等方面差異越大，見(jiàn)面時(shí)間越少，研究生出現(xiàn)焦慮心理的概率會(huì)越高[9]。師生關(guān)系沖突、教師對(duì)博士生的情感關(guān)注以及科研支持不足、朋輩支持的匱乏也會(huì)增加博士生出現(xiàn)焦慮心理的概率[10]。微觀系統(tǒng)環(huán)境也會(huì)影響其心理狀況，如果學(xué)生個(gè)體遭受生理性病變、極大的心理挫折或者人際創(chuàng)傷均會(huì)引發(fā)焦慮心理[11]。相反，如果微觀系統(tǒng)能夠提供正向的社會(huì)支持，個(gè)體可以免受外界壓力的不良影響，降低焦慮的概率[12]。因此提出，假設(shè)1a：獲得微觀系統(tǒng)正向情感支持越高的博士生產(chǎn)生焦慮心理的概率越低；假設(shè)1b：獲得微觀系統(tǒng)正向客觀支持越高的博士生產(chǎn)生焦慮心理的概率越低。微觀系統(tǒng)選取的變量包括導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的心理關(guān)注度、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)程度、師生每周交流時(shí)長(zhǎng)、博士生是否遭遇過(guò)導(dǎo)師及同學(xué)或博士后的欺凌。

2.中間系統(tǒng)社會(huì)支持與博士生焦慮

中間系統(tǒng)社會(huì)支持是指來(lái)自鏈接外層與微觀系統(tǒng)的組織支持，即學(xué)院層面對(duì)博士生的支持，具體包括博士項(xiàng)目質(zhì)量、科研支持、就業(yè)支持等。已有研究顯示：博士生培養(yǎng)過(guò)程中，博士面臨的科研壓力越重，越容易出現(xiàn)焦慮心理，當(dāng)科研項(xiàng)目與博士研究論文缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致其自身論文工作得不到保障時(shí)，博士生產(chǎn)生焦慮心理的概率會(huì)大幅度提升[13]。除科研之外，就業(yè)也是影響博士生焦慮心理出現(xiàn)的重要因素，相比于在職博士，全日制博士的焦慮感更明顯，相比于家庭資本豐裕的學(xué)生，家庭社會(huì)資本貧乏的學(xué)生更容易焦慮[14]。因此提出，假設(shè)2：獲得中間系統(tǒng)客觀支持越高的博士產(chǎn)生焦慮心理的概率越低。中間系統(tǒng)選取的變量包括院系職業(yè)規(guī)劃支持、院系科研支持、博士項(xiàng)目質(zhì)量。

3.外層系統(tǒng)社會(huì)支持與博士生焦慮

外層系統(tǒng)社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體未直接接觸但依然會(huì)被影響的環(huán)境，即學(xué)校層面對(duì)博士的支持。有研究發(fā)現(xiàn)，博士生焦慮心理的產(chǎn)生不僅源自于外界支持的匱乏，更是由于環(huán)境的影響，具有時(shí)代精神的烙印。不同階段的學(xué)生出現(xiàn)焦慮的特征也有差異，如新生的適應(yīng)性焦慮、中年級(jí)的發(fā)展性焦慮、畢業(yè)年級(jí)的決策性焦慮[15]，這意味著外層系統(tǒng)的社會(huì)支持程度對(duì)博士生心理健康也會(huì)產(chǎn)生影響。因此提出，假設(shè)3：獲得外層系統(tǒng)社會(huì)支持越高的博士生產(chǎn)生焦慮心理的概率更低。外層系統(tǒng)選取的變量包括工作生活平衡文化程度、長(zhǎng)時(shí)間工作文化程度、學(xué)校心理支持措施。

綜上，本研究以社會(huì)支持理論為切入視角，從微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)構(gòu)建出博士生焦慮心理影響因素分析框架（見(jiàn)圖1），在控制個(gè)體特征的情況下，檢驗(yàn)微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)以及外層系統(tǒng)的社會(huì)支持等變量對(duì)博士生焦慮心理產(chǎn)生的影響。

圖1 博士生焦慮心理影響因素分析框架

基于Nature 全球博士生調(diào)查數(shù)據(jù)①的分析

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于2019 年Nature期刊開(kāi)展的全球在讀博士生調(diào)查，該調(diào)查自2011 年開(kāi)始每?jī)赡暾归_(kāi)一次，旨在了解全球博士生項(xiàng)目培養(yǎng)質(zhì)量和博士生的生存境況。問(wèn)卷共包括六個(gè)部分，涵蓋博士生的人口學(xué)背景信息、博士項(xiàng)目滿(mǎn)意度、博士項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)、博士生心理健康、博士生職業(yè)規(guī)劃以及博士生職業(yè)支持方面內(nèi)容，調(diào)查的有效樣本共計(jì)6,586 人。其中，非洲有效樣本占2.4%（159 人）、亞洲有效樣本占27.73%（1,795 人）、澳洲有效樣本占3.2%（208 人）、歐洲有效樣本占36.9%（2,429 人）、北美有效樣本占27.1%（1,782 人）、南美有效樣本占3.2%（213 人）。在性別方面，男性博士生比例為48.8%，女性博士生比例為50.2%②。

因變量是否出現(xiàn)焦慮心理是博士生二分變量，因此研究采用二元Logistic 回歸模型。根據(jù)上文研究框架，自變量包括微觀系統(tǒng)支持、中間系統(tǒng)支持和外層系統(tǒng)支持三個(gè)維度的變量。微觀系統(tǒng)支持變量包括導(dǎo)師對(duì)學(xué)生心理關(guān)注、導(dǎo)師認(rèn)可、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、交流時(shí)間、是否遭遇欺凌。中間系統(tǒng)支持變量包括博士項(xiàng)目質(zhì)量、職業(yè)規(guī)劃支持、科研支持。外層系統(tǒng)支持變量包括學(xué)校工作生活平衡文化程度、學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間工作文化程度、學(xué)校心理健康支持措施。另外，已有研究表明，性別、年齡、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、博士工作周時(shí)、讀博動(dòng)機(jī)等變量也會(huì)影響博士生的心理健康狀況[16]，因此把以上變量納入控制變量范圍?；貧w結(jié)果顯示：模型整體預(yù)測(cè)正確百分比達(dá)到67.6%，說(shuō)明模型具有較高的解釋力。

第一，微觀系統(tǒng)中，情感支持對(duì)博士生焦慮心理的出現(xiàn)具有顯著影響，而客觀支持對(duì)于博士生焦慮心理的出現(xiàn)則無(wú)顯著影響，假設(shè)1a 得到驗(yàn)證，而假設(shè)1b 未得到驗(yàn)證。其中，導(dǎo)師認(rèn)可是影響程度相對(duì)較高的變量，導(dǎo)師認(rèn)可度提高一個(gè)單位，博士生產(chǎn)生焦慮心理的概率會(huì)降低7.5%；導(dǎo)師給予的情感支持程度越高，師生關(guān)系越融洽，博士生產(chǎn)生焦慮心理的可能性越低；當(dāng)博士生遭遇來(lái)自導(dǎo)師、同學(xué)或者博士后等親密接觸群體的欺凌，產(chǎn)生焦慮心理的概率是未遭遇欺凌博士生的2 倍，說(shuō)明負(fù)向的情感支持會(huì)顯著加劇博士生的焦慮。

第二，中間系統(tǒng)中，博士生項(xiàng)目質(zhì)量和學(xué)院層面的職業(yè)規(guī)劃支持對(duì)博士生焦慮心理的產(chǎn)生無(wú)顯著影響，但科研支持均對(duì)博士生焦慮心理的出現(xiàn)有顯著的負(fù)向影響。當(dāng)科研支持每提高1個(gè)單位，博士生出現(xiàn)焦慮心理的概率降低12%，該結(jié)論支持了假設(shè)2 的成立，即來(lái)自學(xué)院或者部門(mén)的科研支持越高，則可以顯著降低博士生出現(xiàn)焦慮心理的概率。

第三，外層系統(tǒng)中，學(xué)校的工作生活平衡文化程度、長(zhǎng)時(shí)間工作文化程度以及學(xué)校的心理健康支持措施均對(duì)博士生焦慮心理有顯著影響，該結(jié)論支持假設(shè)3成立。工作生活平衡文化程度每提高1個(gè)單位，博士生出現(xiàn)焦慮心理的概率降低2.4%。長(zhǎng)時(shí)間工作文化程度每提高1個(gè)單位，博士生產(chǎn)生焦慮心理的概率增加16.8%，學(xué)校心理支持措施對(duì)博士生焦慮心理產(chǎn)生無(wú)顯著影響，但呈正相關(guān)關(guān)系，這可能是因?yàn)椤白赃x擇效應(yīng)”的存在，即獲得過(guò)學(xué)校心理咨詢(xún)支持的博士生本身就是心理焦慮群體，未出現(xiàn)焦慮心理的博士對(duì)這一支持措施并不了解。

第四，控制變量中，性別、讀博動(dòng)機(jī)以及工作周時(shí)對(duì)博士生焦慮心理的產(chǎn)生有顯著影響，而個(gè)體的年齡、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)對(duì)博士生是否產(chǎn)生焦慮心理并沒(méi)有顯著影響。就性別而言，相對(duì)于女性，男博士生有1.76倍的概率產(chǎn)生焦慮心理；就讀博動(dòng)機(jī)而言，相較于學(xué)術(shù)興趣型的讀博動(dòng)機(jī)，“功利型”讀博動(dòng)機(jī)對(duì)博士生的焦慮心理無(wú)顯著影響，但“迷茫型”讀博動(dòng)機(jī)的博士生有1.32 倍的概率出現(xiàn)焦慮心理。這一結(jié)論說(shuō)明：越是學(xué)業(yè)認(rèn)知迷茫的博士生，越容易產(chǎn)生焦慮心理。意外的是，工作周時(shí)越長(zhǎng)的博士生，產(chǎn)生焦慮心理的概率越低，這可能是因?yàn)閷?duì)科研工作感興趣、高投入度的博士生，也更有內(nèi)生性的動(dòng)力去長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)工作。

進(jìn)一步檢驗(yàn)Logistic 回歸估計(jì)是否存在偏差，通過(guò)改變數(shù)據(jù)的空間維度，比對(duì)全樣本與亞洲樣本的變量系數(shù)和模型預(yù)測(cè)正確概率。亞洲博士樣本的回歸結(jié)果顯示：是否遭遇欺凌、導(dǎo)師認(rèn)可、學(xué)院科研支持、學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間工作文化程度、學(xué)校工作生活平衡文化程度、性別、讀博動(dòng)機(jī)等變量對(duì)博士生焦慮心理產(chǎn)生存在顯著影響，且變量系數(shù)的正負(fù)與全樣本回歸結(jié)果一致，亞洲樣本模型的預(yù)測(cè)正確概率是69.1%，與全樣本的預(yù)測(cè)正確概率67.0%相近，這說(shuō)明Logistic 回歸的結(jié)果是穩(wěn)健的。

結(jié)論與討論

借助2019 年Nature期刊全球博士生調(diào)查數(shù)據(jù)，研究以6,586 名博士生為樣本，考察微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外層系統(tǒng)，即人與人、人與學(xué)院組織、人與學(xué)校組織三個(gè)層面的社會(huì)支持對(duì)博士生焦慮心理的影響。結(jié)果表明：微觀系統(tǒng)層面，正向情感支持會(huì)降低博士生出現(xiàn)焦慮心理的概率，負(fù)向情感支持會(huì)極大增加博士生出現(xiàn)焦慮心理的概率；中間系統(tǒng)層面，越強(qiáng)的學(xué)院科研支持會(huì)降低博士焦慮心理產(chǎn)生的概率；外層系統(tǒng)中學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間工作的環(huán)境會(huì)極大地增加博士生焦慮心理產(chǎn)生的概率。因此，降低博士生焦慮心理概率，需要構(gòu)建全方位的博士生社會(huì)支持。

1.以正向情感支持為核心，導(dǎo)師構(gòu)建微觀支持系統(tǒng)

上文分析表明：微觀系統(tǒng)中，導(dǎo)師行為與博士生焦慮心理息息相關(guān)。生物生態(tài)學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)“近端過(guò)程”要素對(duì)個(gè)體發(fā)展的核心作用，即個(gè)體與近端環(huán)境中的重要他人、客體以及符號(hào)持久的互動(dòng)和活動(dòng)會(huì)影響個(gè)體的心理狀況[17]。導(dǎo)師作為博士生在讀期間的第一負(fù)責(zé)人，是博士生日常工作學(xué)習(xí)中接觸最多的對(duì)象，其具備為博士生建構(gòu)良好微觀支持系統(tǒng)的條件和可能性。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》（教研〔2018〕1號(hào)）也明確提出，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師有學(xué)業(yè)支持、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任教育、人文關(guān)懷以及生理和心理健康關(guān)心等職責(zé)。具體而言，一是導(dǎo)師可以設(shè)定周期性的單獨(dú)會(huì)面安排，及時(shí)了解博士生的學(xué)業(yè)以及生活狀況，能夠在第一時(shí)間為遭遇負(fù)向情感支持（如欺凌、個(gè)體變故等）的博士生提供正向情感支持；二是以學(xué)年為周期幫助博士生規(guī)劃科研和職業(yè)發(fā)展，博士生的焦慮主因在于學(xué)業(yè)與科研挫折以及引發(fā)的就業(yè)難等問(wèn)題。師生以學(xué)年為周期的規(guī)劃，分解博士生培養(yǎng)的目標(biāo)，階段性地實(shí)現(xiàn)博士生的科研目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，以達(dá)到培養(yǎng)的總目標(biāo)；三是導(dǎo)師針對(duì)博士生所完成的工作，給予情感上的認(rèn)可和鼓勵(lì)。盡管博士生已經(jīng)是成年人，但其在科研領(lǐng)域尚屬于初級(jí)人員，需要來(lái)自導(dǎo)師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，增加其面對(duì)困難的信心和毅力。尤其是在集體組會(huì)中，導(dǎo)師盡可能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)積極氛圍建構(gòu)的主體作用，營(yíng)造互相支持的課題組氛圍。

2.以科研支持為重點(diǎn)，學(xué)院構(gòu)建中間系統(tǒng)社會(huì)支持

博士生所在院系直接面對(duì)博士生培養(yǎng)過(guò)程中的各項(xiàng)要求和任務(wù)?！吨泄步逃奎h組關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層聯(lián)系學(xué)生工作的通知》（教黨函〔2019〕34 號(hào)）明確提出博士生培養(yǎng)單位需要加強(qiáng)對(duì)博士生的管理服務(wù)的要求，培養(yǎng)單位要及時(shí)了解博士研究生的學(xué)習(xí)、科研進(jìn)展和現(xiàn)實(shí)困難，為博士研究生提供支持?！翱蒲小笔枪プx博士學(xué)位的核心，博士生培養(yǎng)過(guò)程中，除了來(lái)自導(dǎo)師的科研指導(dǎo)，學(xué)院層面或者培養(yǎng)單位對(duì)博士生科研支持也非常重要。學(xué)院科研支持增加會(huì)降低博士焦慮心理產(chǎn)生的概率。學(xué)院構(gòu)建中間系統(tǒng)社會(huì)支持要以科研支持為重點(diǎn)，一是以科研立項(xiàng)為牽引，為博士生設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性與非競(jìng)爭(zhēng)性的科研經(jīng)費(fèi)，支持博士生的科研開(kāi)展；二是院系需要不斷完善博士生的科研環(huán)境，具體包括提供更便利的科研空間，如博士生的固定工位、學(xué)科圖書(shū)館和資料室以及更高質(zhì)量的儀器設(shè)備；三是科研的推進(jìn)不僅需要經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)環(huán)境，而且還需要人文交流，通過(guò)支持博士生的國(guó)際、校際以及會(huì)議等多維度的交流，學(xué)院全方位為博士生提供科研支持。

3.以完善心理健康咨詢(xún)制度為保障，學(xué)校構(gòu)建外層系統(tǒng)社會(huì)支持

個(gè)體并不是在真空中生存，其心理狀態(tài)在某種程度上是環(huán)境的產(chǎn)物，良好的環(huán)境可以促進(jìn)一個(gè)人的心理健康發(fā)展，惡劣的環(huán)境則可能給一個(gè)人造成心理疾患[18]。因此，學(xué)校構(gòu)建外層系統(tǒng)的社會(huì)支持，一是需要高度重視博士生心理健康教育，重點(diǎn)關(guān)注高年級(jí)博士或者是面臨學(xué)術(shù)危機(jī)的博士是否存在焦慮問(wèn)題，積極安排學(xué)校的心理健康咨詢(xún)室開(kāi)展心理健康講座活動(dòng)，通過(guò)完善校內(nèi)心理咨詢(xún)體系建設(shè)，如心理咨詢(xún)師配備、心理咨詢(xún)室建設(shè)或心理課程開(kāi)展以及加強(qiáng)對(duì)延期畢業(yè)博士研究生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，做好排查、幫扶、干預(yù)等工作。二是長(zhǎng)時(shí)間工作的學(xué)校環(huán)境會(huì)極大地增加博士生焦慮心理產(chǎn)生的概率，盡管文化環(huán)境看不見(jiàn)摸不著，但其對(duì)個(gè)體心理健康的影響確實(shí)是真實(shí)存在的。因此，學(xué)校的心理健康支持體系建設(shè)不能局限于客觀性的、可視化的建設(shè)，還需要重視學(xué)校文化環(huán)境的營(yíng)造。學(xué)校在文化宣傳、制度建設(shè)和實(shí)踐工作推進(jìn)中傳達(dá)學(xué)校對(duì)平衡工作生活文化的重視，在日常管理要求或規(guī)范中逐步形成工作生活平衡的文化共識(shí)，通過(guò)營(yíng)造輕松的、工作與生活平衡的文化氛圍，避免師生陷入長(zhǎng)時(shí)間的工作文化中，建構(gòu)良好的外層系統(tǒng)社會(huì)支持。

注釋?zhuān)?/p>

①限于篇幅，本部分的實(shí)證分析結(jié)果未在文中呈現(xiàn)，有需要的讀者請(qǐng)聯(lián)系作者獲取，郵箱：YingZ721@outlook.com.②還有1%樣本選擇跨性別者或未報(bào)告具體性別.