高校課程思政供給側結構性改革的意蘊、困境與路徑

□ 文/韓 銳 許孟超

深化課程思政建設是落實立德樹人根本任務的必然要求。習近平總書記強調，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]近年來，全國高校紛紛開始了課程思政的探索，各學科專業(yè)大力創(chuàng)新課程育人的手段和方式，將回答好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題作為教書育人的責任使命；但在具體實踐中，高校課程思政仍存在教師與學生之間缺乏良性互動、知識傳授與價值引領未能有機融合、各類課程同思政課依然相互脫節(jié)等結構性失衡問題。因此，從供給側結構性改革視閾探究新時代高校課程思政建設的理論意蘊與現(xiàn)實困境，并提出精準有效的破解之策，對滿足大學生成長發(fā)展需要，提升高校思想政治教育質量和水平具有重要意義。

高校課程思政供給側結構性改革的理論意蘊

供給側結構性改革是適應我國經濟新常態(tài)，推動經濟高質量發(fā)展的一項戰(zhàn)略性舉措。作為經濟工作的主線，供給側結構性改革旨在“減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率”[2]。可以看出，供給側結構性改革旨在提高供給端的質量，優(yōu)化供給端的結構，以改革的辦法推進經濟結構調整，使經濟要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，更好地滿足人民對美好生活的需要。供給側結構性改革雖屬于經濟范疇，但在我國社會主要矛盾發(fā)生轉化的歷史方位下，特別是在人們對思想道德文化層面具有更為多樣、更高質量的需求條件下，其同樣適用于精神生活領域。所謂高校課程思政供給側結構性改革，是指以滿足大學生實際需求為出發(fā)點和落腳點，通過對教育供給的主體、內容、方式等進行一系列改革，緩解供需之間的結構性矛盾，實現(xiàn)高校課程思政建設的內在平衡，不斷提升高校思想政治教育質量和水平?？梢姡咝Ｕn程思政供給側結構性改革關鍵在于促進“結構性”平衡，具體包括以下三個方面：

1.課程主體中教師與學生之間的結構性平衡

處理好教師與學生之間的關系是高校課程思政供給側結構性改革的重要前提。課程思政本質上是師生互動形式的體現(xiàn)，師生之間通過雙向交流、平等往來的方式達成價值啟迪，促進學生積極地填補思想認知空白。和諧的師生關系不僅是促進學生全面發(fā)展的內在要求，更是有效開展課程思政的根本保證。全面推進課程思政建設，就各門課程教師而言，不僅要發(fā)揮自身的主導作用，切實提高參與其中的積極性和主動性，更要以學生為中心，充分考慮學生的身心發(fā)展狀況，精準把握學生的現(xiàn)實心理訴求，做到因材施教、對癥下藥，在此基礎上，形成和諧的師生互動與交往關系，促進課程主體的結構性平衡。

2.課程教學中知識傳授和價值引領的結構性平衡

處理好知識傳授與價值引領之間的關系是高校課程思政供給側結構性改革的關鍵之舉。課程思政重在挖掘提煉與課程知識相聯(lián)系的思想政治教育元素，以傳遞理念而非灌輸結論為方式，引導學生堅定人生追求，厚植家國情懷，砥礪道德品行。在課程思政教學中，各門課程雖屬不同學科，教學內容也不盡相同，但從根本上講都在于實現(xiàn)學生自由全面的發(fā)展。因此，只有將不同學科專業(yè)課程中的“重點”和“難點”盡可能轉化為與思想政治教育相契合的“觸點”和“融點”，才能讓教學統(tǒng)一于追求“真善美”的過程之中，讓課堂在閃耀科學之光的同時綻放人文之美，促進課程教學的結構性平衡。

3.課程體系中各類課程與思政課程的結構性平衡

處理好各門課程與思政課程之間的關系是高校課程思政供給側結構性改革的有力保障。課程思政強調從以往單純的思政課教育轉變?yōu)楦采w各專業(yè)、各學科、各課程體系的大思政和大德育，將“課程育人”提升為“全課程育人”。[3]在課程體系建設上，無論是公共基礎課、專業(yè)課，還是實踐類課程，各類課程既要體現(xiàn)差異性，也要確保在育人功能上的一致性，更要在各自不同的教學場域中實現(xiàn)內容互通、方式互補。只有讓各類課程在思政課的價值引領下守好一段渠、種好責任田，才能最終達到立德樹人、鑄魂育人的實際效果，促進課程體系的結構性平衡。

高校課程思政供給側結構性失衡的現(xiàn)實境遇

1.課程主體中教師與學生之間缺乏良性互動

第一，師生之間是否建立良性互動關系，能否滿足學生成長發(fā)展需求，是提升高校課程思政育人成效的前提和基礎。從實際情況來看，作為供給主體的教師由于對課程思政建設理念認識不深、課程創(chuàng)新能力不強、忽視學生個性特點等原因，未能與作為需求主體的學生之間建立和諧的交流互動關系，進而導致課程思政在實踐中難以落地生根。第一，教師主導性過強而忽視學生主體性。誠然，教師是全面推進課程思政建設的關鍵，直接影響教育教學的水平和質量；但在現(xiàn)實中，各類課程教師的支配力和權威性往往被過分強調，忽視了學生在自身品德發(fā)展過程中的主體性和能動性。第二，重空泛說教而輕啟發(fā)引導。部分教師在課程思政實踐中“貼標簽”空洞說教和生硬造作等現(xiàn)象較為常見，這種缺乏感染力和吸引力的方式方法會導致教學中師生關系出現(xiàn)阻隔，甚至使學生產生厭學等消極情緒。第三，重知識講解而缺情感交流。課程思政的最佳效果是在教師與學生之間搭建情感橋梁，沁入生活氣息，教師在潤物無聲中給予學生思想啟迪。倘若教師只注重知識講解而缺乏情感交流，師生之間僅是一種簡單的教學關系，那么，課程思政的效果也就不會盡如人意、深入人心。當前部分教師欠缺“尊重學生、理解學生、寬容學生的品質”，沒有通過真情、真心、真誠拉近與學生間的距離，使課程思政從愛育變成管教。[4]

2.課程教學中知識傳授與價值引領未能有機融合

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“知識不要成為最終目的，而要成為手段。”[5]課程思政建設的重點就是要實現(xiàn)知識傳授的“理性”與價值引領的“德性”相統(tǒng)一，將專業(yè)教育與思想政治教育緊密融合。反觀現(xiàn)實，高校課程思政教學中仍存在以下突出問題：第一，重“工具理性”而輕“價值理性”。課程思政倡導在“授業(yè)”中“傳道”，主張“化理論為道德”，強調讓知識承載價值。然而目前來看，這種理念尚未在所有教育者中入腦入心，更沒有轉化為他們的自覺行動。尤其在部分專業(yè)課教師的課堂上，將立德與樹人相分離，只傳授知識而不進行價值引領。第二，多“移植嫁接”而非“如鹽入水”。“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。[6]然而當前，部分高校出現(xiàn)了“課程思政化”的傾向，即無論什么課都牽強附會、生搬硬套，冠以幾句政治口號，機械地套上“思想政治教育”外衣，“剪接拼接”“兩張皮”等情況時有出現(xiàn)。第三，重“顯性灌輸”而缺“隱性滲透”。課程思政旨在挖掘所有課程的隱性教育資源，傳授有深度、有溫度、有熱度的知識。但少數高校在專業(yè)課中踐行課程思政時，由于學習不夠、領悟不夠、消化不夠，導致隱性育人資源挖掘不夠、開發(fā)與設計不足，從而嚴重影響到課程思政的實施效果和作用發(fā)揮。[7]

3.課程體系中各類課程同思政課程協(xié)同效應不強

習近平總書記強調，“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。[8]《高等學校課程思政建設指導綱要》也提出，“要使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局?！盵9]然而，由于各高校的發(fā)展定位不同，學校的學科專業(yè)劃分又較為復雜，加之各專業(yè)自身也具有其特有的知識體系，如何讓所有課程都上出“思政味道”，凝聚激活各類學科發(fā)揮協(xié)同育人效應，是高校課程思政體系建設亟待解決的重大課題。從課程思政推進現(xiàn)狀來看，當前部分高校未能從戰(zhàn)略高度構建起內容和形式相統(tǒng)一的思想政治教育課程體系，缺乏從整體上系統(tǒng)規(guī)劃各類課程的側重點和聚焦點，仍存在局部介入、碎片融入、隨意嵌入等突出問題。此外，一些高校沒有正確認識和處理課程思政與思政課程之間的關系，各門課程在一定程度上脫離了思政課的引領和指導，只是局限于本學科專業(yè)的知識領域。同時，部分公共基礎課程、專業(yè)教育課程與實踐類課程對思政課的支撐性不強，導致各類課程之間“各說各話”，聯(lián)動協(xié)作少，課程思政育人的圈層效應尚未真正發(fā)揮出來。

高校課程思政供給側結構性改革的路徑選擇

1.構建和諧師生互動交往關系，推動課程主體結構性平衡

在推進高校課程思政供給側結構性改革過程中，教師不僅要堅持以德立學、以德施教，不斷強化育人意識，提升育人能力，更應充分尊重學生的主體地位，并在此基礎上建立良性的師生互動與交往關系，切實推動教書育人常態(tài)化、長效化。第一，要提升教師育人意識和育德能力。習近平總書記指出，“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人?！盵10]落實好課程思政的關鍵在于教師，為此應進一步強化師德師風教育，通過崗前培訓、集體備課、名師論壇、合作教研等方式，切實增強各類課程教師的育人意識和育德能力，確保課程思政建設見功見效。第二，要構建師生互動交流機制。應引導教師堅持以問題為導向，通過成果展示、分享答疑、線上互動、評價反饋等方式，有效提高學生課堂參與度，主動契合其成長發(fā)展需求。此外，應鼓勵教師將時間和精力投身于課堂教學之外，如為學生做心理咨詢、組織志愿服務等，增進師生之間思想交流、情感交流、心靈交流。第三，要營造“師生融樂”的課堂生態(tài)。課程思政的理想狀態(tài)在于使教師和學生共同融入課程建設之中，形成“師生融樂”的教學共同體。教師應運用任務驅動、小組合作、探究學習等多樣化的教學手段，引導學生在和諧的師生關系中獲得積極體驗，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉變，使課堂呈現(xiàn)相互尊重、合作信任的狀態(tài)。

2.寓價值引領于知識傳授之中，促進課程教學結構性平衡

新時代高校課程思政供給側結構性改革，必須堅持知識傳授和價值引領的同頻共振，實現(xiàn)教書育人與立德樹人相統(tǒng)一。課程思政并非意味著簡單的知識傳授，也不意味著僵硬的價值灌輸，而是二者相互浸潤、水乳交融，使學生在知識學習中強化價值引領，又在思想洗禮中涵養(yǎng)知識底蘊。第一，要深度挖掘各類課程思想政治教育資源。各類課程由于研究和解決的問題不同，在教學過程中傳遞給學生的思維方式和價值理念亦不盡相同，但它們的旨歸都在于促使學生成長成才。因此，應結合不同課程的特點，分別從愛國情懷、社會責任、科學精神、人文素質、品德修養(yǎng)等角度找準思想政治教育元素和資源，實現(xiàn)各門課程知識點與思想政治教育目標無縫對接。第二，要促進思政元素有機融入課程教學。在遵循思想政治教育核心原則和內化要求的基礎上，應從教材、教案、教法方面增強思政元素融入的有機性，避免生搬硬套：教材要植入思政元素，深入研究解決“教什么”“怎樣教”等“育人”的本質問題；教案要在教學目標、教學內容、教學策略、教學案例等方面融入思政元素，將知識背后的思想、精神和價值闡述清楚；要靈活運用情景體驗、小組討論、課堂辯論等教學方法，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，將課程思政元素內化為學生的思想元素，進而實現(xiàn)知識學習與價值塑造的有機統(tǒng)一。第三，要在“隱性滲透”上下功夫。應進一步開拓育人途徑，通過課堂教學、社會實踐、網絡運用等多維課程組織形式，實現(xiàn)思政課程顯性教育與課程思政隱性教育相融通，讓學生在求知中潛移默化地接受價值觀的引領，從而增強課程思政的親和力、針對性和實效性。

3.各類課程與思政課程協(xié)同發(fā)力，實現(xiàn)課程體系結構性平衡

深入推進高校課程思政供給側結構性改革，亦要著力解決專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，建立協(xié)同育人的思想政治教育課程體系，將各門課程的育人功效充分激活，并與思想政治理論課形成互充互補之勢。第一，要構建“四位一體”的課程體系。應緊緊圍繞國家重大戰(zhàn)略需求，結合地方發(fā)展要求和學校人才培養(yǎng)目標，根據各門課程的屬性特點有的放矢、精準有效地進行課程思政設計，在此基礎上建立“四位一體”的課程體系，即思政課為核心、公共基礎課程為主干、專業(yè)教育課程為支撐、實踐操作課程為輻射。只有在此“四位一體”的課程體系運行中，課堂教學主渠道才能真正成為高校“三全育人”的關鍵樞紐。第二，要發(fā)揮思政課程的核心引領作用。思政課程應為各類課程育人目標的整體規(guī)劃、育人內容的深度設計、育人資源的聯(lián)合開發(fā)以及具體思想政治教育原理與方法的運用、具體思想政治教育問題的闡釋等方面提供理論指導和實踐支持。第三，要強化各類課程的思政育人功能。各類課程要立足學科優(yōu)勢，強化育人導向，挖掘提煉其中蘊含的文化基因、價值范式和德育元素，精準設定相應的教學目標和重點內容，不斷探究課程思政的有效路徑和載體。要在搭建教師集體備課平臺、教學資源共享平臺、意識形態(tài)工作平臺中，使課程思政力量集聚，進一步探索創(chuàng)新適應新時代大學生成長發(fā)展需要的教學方式，實現(xiàn)在價值觀培養(yǎng)“共舞中共振”的效應。[11]