課程思政視角下高中英語課程滲透“四史”的思考與實踐

杜亞平 沈奧

［摘 要］“四史”反映了中國共產黨的政治奮斗歷史和中華民族的政治選擇歷程，是培養(yǎng)人才的珍貴教育資源。為落實立德樹人根本任務、提升學生學科核心素養(yǎng)，高中英語課程需要開展課程思政，以合理的形式滲透“四史”，引導學生做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。

［關鍵詞］“四史”；課程思政；高中英語課程

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）28-0020-04

課程思政是指“在非思政課程（公共基礎課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程）中進行思政教育”，要求各類課程結合課程特點開發(fā)、挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人成效?！八氖贰笔屈h史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的統(tǒng)稱，是課程思政建設中的重要元素。習近平總書記在 “不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上指出：“把學習貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結合起來?！薄八氖贰背休d著中國共產黨的不懈奮斗史、理論探索史、自身建設史，反映了黨的政治奮斗歷史和中華民族歷史的文化，蘊含豐富的精神內涵和文化教育資源，值得師生去挖掘、研討。在深化教育改革的關鍵時期，為了更好地回答“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的“靈魂三問”，高中英語課程也需要開展課程思政建設，充分發(fā)揮學科作用，通過合理有效的途徑滲透“四史”。

一、高中英語課程滲透“四史”的必要性

過去部分高中英語課程主要圍繞語言知識的講授展開，注重培養(yǎng)學生的語言技能和語用能力，但忽視了對學生進行價值觀引導、開展思想文化建設等深層次問題。在此背景下，結合“價值觀”與“思想文化”兩個要素，高中英語課程滲透“四史”就有著落實“立德樹人的學科使命”與“文化意識的素養(yǎng)導向”兩個方面的作用。

（一）立德樹人的學科使命

黨的十八大以來，黨中央高度重視培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，堅持把立德樹人作為教育的根本任務，不斷開創(chuàng)我國教育事業(yè)發(fā)展新局面。黨的十九大強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這些頂層決策標志著“立德樹人”應該是基礎教育的首要功能。作為基礎教育的重要一環(huán)，英語學科也肩負著立德樹人的使命?！八氖贰辈粌H是中國人民歷史記憶的根本，而且是開創(chuàng)未來事業(yè)的精神源泉。高中英語課程通過課程思政建設滲透“四史”，能夠實現(xiàn)對學生價值觀的正確引導，讓學生在語言學習過程中觀察國家命運、檢驗奮斗歷史，學史崇德，進而兼具家國情懷與國際視野，成為堪當民族復興大任的時代新人。

（二）文化意識的素養(yǎng)導向

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，其中文化意識是學生在全球化背景下對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，也是學生在全球化背景下所表現(xiàn)出的跨文化認識、態(tài)度和行為取向?！八氖贰敝刑N含的革命文化、建設文化、改革文化是中國優(yōu)秀文化的重要組成部分。在高中英語課程中滲透“四史”能讓學生接觸大量鮮活的優(yōu)秀事跡，避免中國文化缺位與冷冰冰的“文化優(yōu)越灌輸”，更能讓學生在沉浸式的文化學習中收獲文化知識、提升文化素養(yǎng)、增強文化自信，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，實現(xiàn)用英語向世界講好中國故事。

二、高中英語課程滲透“四史”的原則

（一）自然滲透

從課程思政的視角出發(fā)，高中英語課程滲透“四史”并不是在教學過程中簡單地穿插“四史”的相關內容，不是要把以立德樹人為導向的“四史”滲透變成與教學內容毫無關聯(lián)的生硬說教，更不是將其變成單純的“文化優(yōu)越灌輸”，而是要在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中有機融入“四史”要素，達到潤物無聲的效果。為實現(xiàn)自然滲透，教師可以立足教材中介紹中國人物、講述中國故事的語篇，充分挖掘其中的“四史”元素；可以根據教材主題，補充“四史”外文語篇，組織學生進行拓展閱讀，構建基于主題的紅色閱讀資源庫；可以二次開發(fā)試題資源，挖掘試題中的“四史”元素，實現(xiàn)評價育人。

（二）工具保證

語言本身是學習的工具，無論學習什么學科、什么知識、什么技能，都是通過語言這個重要的工具進行的。高中英語也具有語言學習的工具性特點，這就要求教師在滲透“四史”時使用官方、地道的英語表達呈現(xiàn)“四史”的相關內容，保證語言準確規(guī)范。對此，教師可以通過“學習強國”平臺、CHINADAILY網站等全國性的權威資源搜索和整理“四史”相關概念的英文表述，并在課堂上合理呈現(xiàn)，進而讓“四史”滲透具有豐富、統(tǒng)一的內容與意義，讓學生能夠正確運用英語語言工具講好中國故事，傳播“四史”，正確地了解中國、了解“四史”。

（三）人文引領

高中英語屬于人文類學科，在滲透“四史”的過程中也需要發(fā)揮學科的人文價值。當前現(xiàn)實環(huán)境復雜，社會上對黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，乃至中國近代史和中國傳統(tǒng)文化的不良解讀與錯誤認知傳播仍然存在，形勢要求英語教師在滲透“四史”的過程中增加人文關懷。對此，教師需要做到“四有”，即有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心，為學生提供語言知識之外的內容，讓學生想要聽、愿意聽、聽得懂，在英語學習中提高政治覺悟與政治素養(yǎng)，防止學生在多元化的思潮中迷失自我。

三、高中英語課程滲透“四史”的實踐

（一）教材“四史”元素挖掘，激活紅色基因

深入挖掘課程中蘊含的“四史”元素，發(fā)揮課程的思政教育功能，是學史力行在課程教學中的重要表現(xiàn)。教師在高中英語課程中滲透“四史”，首先要激活教材語篇的紅色基因，將對教材中人物評述和事件報告的研讀與培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會主義的崇高情懷緊密結合。

1. 品讀人物評述，沐浴黨性光輝

人教版高中英語教材中有不少涉及中國人物的評述，其中包括屠呦呦、袁隆平等家喻戶曉的共和國功勛，這些人物的人生經歷本身便是生動的思政元素。學史力行，學生能夠化感動為力量，自發(fā)地向優(yōu)秀人物學習。

例如，人教版高中英語教材選擇性必修第一冊Unit 1 的語篇“Tu Youyou awarded nobel prize”介紹了屠呦呦的個人經歷和青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程及意義，值得師生開展深層次品讀。

在遷移創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)中，教師可以呈現(xiàn)鐘南山與張桂梅的照片，引導學生思考如下問題：

Q1：Who are these people？

Q2：What are the achievements of them？

Q3：What are the similarities among them？

Q4：What can you learn from them？

教師同時借助視覺模態(tài)，呈現(xiàn)比較人物異同的韋恩圖（如圖1），利用圖表工具幫助學生形成直觀認知。

學生通過分析可知，這三個人身上都具有堅韌不拔、淡泊名利的優(yōu)秀品質，以及心系國家、胸懷人民的高尚情操。更重要的是，三個人具有一個相同的身份——中國共產黨黨員。

教師進一步追問學生“Why is Tu Youyou introduced in the textbook？”，從而讓學生領會教材編寫者的良苦用心：教材通過講述優(yōu)秀黨員的經歷來生動展現(xiàn)中國共產黨的全貌，以小見大。同時，他們各自的追夢經歷是中國特色社會主義事業(yè)進程的縮影，更是“四史”中濃墨重彩的一筆。

通過開展深入的人物評述品讀，學生能夠在沐浴黨性光輝的同時培養(yǎng)家國情懷，將愛國情、強國志、報國行自覺地融入學習中，學史崇德。

2. 解讀事件報告，感悟國家力量

除人物外，“四史”還包含豐富的歷史過程與歷史事件，它們相互交織成為滲透“四史”的世情國情背景。高中英語課程也需要依托豐富的“四史”底蘊，在對重大歷史事件的解讀中為學生深刻理解“四史”打下堅實的基礎。

例如，人教版高中英語教材必修第一冊Unit 4的語篇“The night the earth didnt sleep”以唐山大地震為背景，而唐山大地震及災后重建是社會主義建設史上不可不提的內容。該語篇值得學生思考由中國共產黨領導的中國政府在保障人民安居樂業(yè)上所發(fā)揮的重要作用。

語篇最后一段有如下表述：

With strong support from the government and the tireless efforts of the citys people， a new Tangshan was built upon the earthquake ruins.

教師呈現(xiàn)唐山災時和災后的對比圖，并提問學生：“According to your background information， can you provide some examples showing the support from the government？”。

教師引導學生列舉中國政府抗震救災的具體措施，從而改變了冷冰冰的說教，讓課堂充滿有溫度的真人真事?？紤]到唐山大地震距今較為久遠，教師可以呈現(xiàn)2008年汶川地震的相關視頻為學生搭建知識學習支架，讓學生看到中國政府在兩場災難面前的相似行動力，以及一以貫之的“以人民為中心”。

教師后續(xù)可呈現(xiàn)2010年海地地震與2011年日本海嘯的災后圖片，展開跨國對比。學史明理，學史增信，學生能切實感悟不同國家面對災難的決策力、執(zhí)行力差異，從而堅定“四個自信”。

在對國家重大事件的解讀中，學生能夠看到黨和國家的光輝成就，看到人民群眾的未來福祉，增強對黨和國家建設事業(yè)的高度認同感；同時能夠辯證地看待國家發(fā)展過程中的前進與曲折，堅定走中國特色社會主義道路的信心。

（二）“四史”外文語篇增補，豐富紅色閱讀資源

受制于學科特點，英語教材中的“四史”元素較為有限，不能很好地滿足在教學中滲透“四史”的需求，這就要求教師輸入與“四史”相關的外文語篇，建立愛國信仰教育的紅色閱讀資源庫。

1. 輸入途徑——主題意義引領下的窄式閱讀

高中英語課程輸入“四史”外文語篇時需要避免隨意化、零散化，切忌教師心血來潮、學生虎頭蛇尾。窄式閱讀就是輸入“四史”外文的一種理想途徑。窄式閱讀指的是學生通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。教師應以主題意義探究為引領，結合教材的單元大主題，從權威的官方英語網站搜索子話題語篇，供學生閱讀。

例如，人教版高中英語教材必修第一冊至必修第三冊都可以選取相應的素材開展窄式閱讀，形成“四史”閱讀清單（如表1）。

主題意義引領下的窄式閱讀讓“四史”滲透自然而然地從教材語篇過渡到外文語料，實現(xiàn)了單元整體教學與課外拓展閱讀的有機結合。學史明理，這讓學生基于鮮活的語言、翔實的案例做到史論結合，立足大量史實對歷史事件和人物作出正確的分析。

2. 產出形式——英語學習活動觀指導下的多模態(tài)活動

窄式閱讀往往發(fā)生在使用教材教學之后，一般位于單元教學的后期，該階段更強調學生的產出。教師需要精心設計活動，鼓勵學生輸出，讓學生收獲成功、增強信心、提高學習積極性，從而避免把“四史”教育變成教師的單方面宣講，以單純的知識灌輸為路徑，難以激發(fā)學生的學習興趣。

多模態(tài)是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象，教師應以英語學習活動觀為指導，在應用實踐和遷移創(chuàng)新階段為學生設計多模態(tài)活動。

例如，學生在閱讀革命小英雄、“共和國勛章”獲得者等人物評述后，可以發(fā)揮語言多模態(tài)的功效，撰寫英語介紹信或開展紅色英語演講，宣傳人物生平及其優(yōu)秀品質；在閱讀介紹中國女排精神、中國載人航天精神等相關的外文后，可以利用視覺模態(tài)，設計紅色英語海報，運用畫面張力轉譯語言信息；在閱讀中共一大、遵義會議等主題的相關外文后，可以選取影視片段進行英語趣味配音，發(fā)揮聽覺模態(tài)的功效，也可以綜合語言模態(tài)、聽覺模態(tài)等，以小組為單位開展紅色英語戲劇表演，還原歷史高光時刻。

富有感染力的多模態(tài)活動勝過教師的千言萬語，能讓“四史”從“死知識”變?yōu)椤盎钪R”，入腦入心，也能讓學生在全方位的活動中化身紅色學習者、生動講述人、最美傳播者。

（三）“四史”測驗試題加工，內化紅色主題文化

在各級各類試題中，任務情境的設計體現(xiàn)了英語學科內容與具體問題情境的有機融合，是考生運用英語學科內容完成任務或解決問題的背景與依托，是連通立德樹人路徑的橋梁。教師需要積極加工涉及“四史”的各類試題，利用考試評價更深刻地滲透“四史”。

1. 高考真題語境拓展

如前所述，全國各地高考至今仍未出現(xiàn)直接涉及“四史”的試題，但不少試題關系到中國文化，教師可以適當創(chuàng)設真題語境，將其往“四史”的方向引導。

例如，2021年6月浙江英語高考的應用文寫作要求學生給校英文報寫一篇宣傳稿，介紹學校舉辦的學生國畫作品展，內容包括“展覽時間、地點，觀展感受，推薦觀展”。談及國畫，學生首先聯(lián)想到的是中國山水畫，進而將觀展感受停留在開闊視野、豐富生活的淺顯層面上。對此，教師可以創(chuàng)設“中國畫”的相關語境，呈現(xiàn)兩幅紅色革命主題的國畫，拔高試題立意再讓學生寫作。

學史力行，學生在寫作中能將傳統(tǒng)文化與愛國主義、民族精神有機融合，充分發(fā)揮主體性作用，為深刻內化“四史”文化打下堅實的基礎。

2. 模擬試題整理匯編

浙江省各地高考模擬試題中已經出現(xiàn)了不少與“四史”主題相關的試題。例如，2021學年第一學期杭州地區(qū)重點中學高三年級英語學科試題閱讀理解A篇談到了蘇炳添；浙江省十校聯(lián)盟2021年10月高三聯(lián)考閱讀理解A篇講述了中國航天事業(yè)，用“taikonaut”一詞彰顯中國航天事業(yè)的巨大進步。教師可以整理相關試題供學生復習備考，讓學生在提升語言能力、考試能力的同時，獲得以唯物史觀認識問題、思考問題、解答問題的智慧。

綜上所述，在深化教育改革的關鍵時期，高中英語課程需要通過課程思政建設承擔起滲透“四史”的使命，落實立德樹人的根本任務，提升學生的學科核心素養(yǎng)。教師也需要采用學生喜聞樂見的方式，讓“四史”走進學生心里，讓“四史”在新時代育人過程中發(fā)揮應有的作用。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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（責任編輯 黃 曉）