多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究

崔田蕾

摘 要：在國內(nèi)的教育改革越發(fā)深入之后，素質(zhì)教育理念和“雙減”政策逐漸深入，一方面幫助學(xué)生減輕了課業(yè)壓力，另一方面也對學(xué)校及教師提出了更加嚴(yán)苛的發(fā)展要求。對作為非主要學(xué)科的音樂學(xué)科教育教學(xué)而言也是如此，教師需要切實(shí)地分析既有的教學(xué)理念及方式中有待改進(jìn)之處，進(jìn)而有的放矢地予以調(diào)整和優(yōu)化，以收獲更加良好的音樂學(xué)科教育教學(xué)效果。在此過程中，多元文化的有效滲透與融合已經(jīng)成為眾多音樂學(xué)科教師的關(guān)注重點(diǎn)，原因在于多元文化可以顯著地改善小學(xué)音樂學(xué)科的教育教學(xué)狀況，需要切實(shí)地引起關(guān)注和重視。為此，如何深入地理解和把握多元文化及其在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中的滲透，如何更加科學(xué)合理地采取有效策略確保多元文化可以在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)良好的滲透效果，逐漸成為教師更進(jìn)一步追求教育教學(xué)效率及效果過程中必須予以解決的核心命題。

關(guān)鍵詞：多元文化；小學(xué)音樂；音樂教學(xué)

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0176-04

在當(dāng)前越發(fā)復(fù)雜化的國際國內(nèi)環(huán)境下，文化的多元化發(fā)展趨勢越發(fā)顯著，同時在社會各行各業(yè)得到了較為突出的體現(xiàn)，多元文化逐漸顯露出了良好的積極促進(jìn)作用。對教育領(lǐng)域而言同樣如此，各個教育階段的不同學(xué)科均需要更加關(guān)注多元文化，并考察將其滲透應(yīng)用于具體課堂教學(xué)實(shí)踐中的可能性，發(fā)掘其中有利于教育教學(xué)的要素，為教育教學(xué)效率及效果的提升創(chuàng)造更加有利的必要性條件?？紤]到小學(xué)音樂學(xué)科本就具備顯著的文化性特征，更需要教師對多元文化進(jìn)行深入了解和把握，以便在具體的英語學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中予以滲透應(yīng)用，借助多元文化實(shí)現(xiàn)更加符合預(yù)期的音樂學(xué)科教育教學(xué)效果，進(jìn)而通過幫助小學(xué)生培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)更加全方位的成長與發(fā)展。

1.多元文化的定義

就社會學(xué)理論而言，多元文化可以分別從個體、群體與國家等方面出發(fā)得以凸顯。首先是個體角度，文化對不同個體而言實(shí)際具備的存在形式各不相同，取決于個體自身民族、所在城市和家庭環(huán)境。其次是群體角度，社會由多重群體構(gòu)成，不同民族和地域在生存環(huán)境方面的狀況各不相同，因而與之相應(yīng)的不同群體文化系統(tǒng)也就會隨之體現(xiàn)出較為顯著的文化差異性。最后是國家角度，主要體現(xiàn)在不同國家各自不同的文化、政治和意識形態(tài)層面。而文化多元性同時體現(xiàn)在上述三個方面，同時在實(shí)際的發(fā)展過程中彼此滲透、互相影響，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)全球化的推動下形成了不同于以往的多元文化。

2.多元文化在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中的滲透綜述

（1）多元文化在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

在音樂學(xué)科教育教學(xué)過程中滲透多元文化，教師不僅可以幫助小學(xué)生加深對文化的認(rèn)識與了解，更是可以助其增強(qiáng)文化理解能力和識別能力。為了取得良好的滲透效果，教師需要從多重文化背景出發(fā)發(fā)掘其中有利于音樂學(xué)科教育教學(xué)的要素，需要同步實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念及方式的創(chuàng)新化轉(zhuǎn)型，以便為多元文化的有效滲透創(chuàng)造較為有利的基礎(chǔ)性條件。在相應(yīng)地滲透多元文化之后，教師可以幫助小學(xué)生在音樂的幫助下認(rèn)識各不相同的多元文化，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生同步把握和了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外來文化，增強(qiáng)民族文化自信。而當(dāng)前部分教師受限于多方面客觀影響要素，未能切實(shí)地在教育教學(xué)過程中滲透多元文化，需要在這一方面存在不足的教師切實(shí)地引起高度關(guān)注與重視。

（2）多元文化對小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)的意義

第一，有效實(shí)現(xiàn)普遍意義上的有效教育教學(xué)。

音樂不僅是人類智慧結(jié)晶，更是人類在不同情況下取得發(fā)展過程中對特定自然環(huán)境、人文環(huán)境和社會環(huán)境形成的文化性情感認(rèn)識，具備顯著的藝術(shù)性特征。不同種類的音樂代表的不僅是不同的語言和思想價值觀念，更是特定社會環(huán)境下的綜合產(chǎn)物。在某種意義上，音樂本身就是多元文化的具體體現(xiàn)形式之一。因而在小學(xué)音樂學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透多元文化也便具備了充足的現(xiàn)實(shí)意義，可以幫助小學(xué)生在音樂這一文化形式引導(dǎo)下明確其中包含的不同地域不同民族文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)普遍意義上的更加契合音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育需求的有效教育教學(xué)。因此，教師需要深入地把握多元文化，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中探索將其滲透應(yīng)用的具體方式。

第二，幫助小學(xué)生培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

對小學(xué)音樂學(xué)科具體的課堂教學(xué)實(shí)踐而言，教師在多元文化的滲透過程中需要引導(dǎo)小學(xué)生主動地探索和把握基于多元文化的不同音樂中內(nèi)涵的文化性內(nèi)涵與藝術(shù)性感受，進(jìn)而助其自主地將接觸不久的音樂與此前已掌握的音樂進(jìn)行比較，一方面可以加深小學(xué)生對既有音樂的理解，另一方面也可以幫助小學(xué)生在藝術(shù)感受能力方面實(shí)現(xiàn)有效的成長與發(fā)展。不僅如此，在多元文化的有力支撐下，教師還可以幫助小學(xué)生維持較高的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而提升音樂學(xué)科課堂教學(xué)效率及教學(xué)效果，最終幫助小學(xué)生同步在音樂學(xué)科知識能力以及文化感知能力方面取得有效發(fā)展。

3.多元文化在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中的有效滲透策略

（1）豐富既有的教學(xué)內(nèi)容幫助小學(xué)生拓寬視野

對小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)而言，小學(xué)音樂學(xué)科教育教學(xué)占據(jù)較為重要的基礎(chǔ)性地位，因而需要教師明確音樂學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵作用，重新審視既有的教育教學(xué)理念及方式，有效地引入多元文化。在此過程中，教師可以優(yōu)先將借助多元文化實(shí)現(xiàn)既有教學(xué)內(nèi)容體系豐富與發(fā)展納入考量，通過更具多元文化性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容幫助小學(xué)生維持相對充足的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，教師可以將《過新年》和《鈴兒響叮當(dāng)》兩首音樂進(jìn)行對比教學(xué)，從其中有關(guān)新年的文化內(nèi)蘊(yùn)出發(fā)挖掘其中的文化差異性，引導(dǎo)小學(xué)生借此認(rèn)識多元文化并拓寬自身音樂視野。

（2）在音樂學(xué)科課堂教學(xué)活動中融入多元文化

在小學(xué)音樂學(xué)科教育教學(xué)過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握各種樂理知識和歌唱技巧，還需要對音樂中的文化性內(nèi)涵進(jìn)行探索與挖掘。具體而言，教師可以結(jié)合小學(xué)生相對不足的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)更加直觀、便于理解的課堂教學(xué)活動，并在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)開展，借此推動不同音樂背后的多元文化有效地滲透到各種教學(xué)活動中，幫助小學(xué)生感受和認(rèn)識音樂背后的多元文化。舉例而言，開展《草原贊歌》這首音樂教學(xué)時，教師可以先結(jié)合小學(xué)生的興趣介紹其創(chuàng)作背景和蒙古族基本狀況，然后在播放蒙古族舞蹈視頻后要求擅長舞蹈的學(xué)生模仿，通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)多元文化的滲透應(yīng)用。

（3）圍繞小學(xué)生生活活動實(shí)際進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)

對小學(xué)生而言，生活活動實(shí)際更加容易帶來親近感，因而教師在滲透應(yīng)用多元文化時需要切實(shí)地針對當(dāng)代小學(xué)生的生活活動實(shí)際進(jìn)行分析，以便立足分析結(jié)論切實(shí)地圍繞小學(xué)生的生活活動實(shí)際進(jìn)行情境化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而確保多元文化可以得到更加有效的滲透和應(yīng)用。不僅如此，立足生活活動實(shí)際的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)還可以為小學(xué)生營造更加輕松愉悅且適合音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而助其更加自然地接觸和把握不同音樂背后隱藏的多元文化。舉例而言，在針對《快樂的音樂娃》《小手拉小手》等音樂進(jìn)行教學(xué)時，教師可以深入挖掘其中與生活活動實(shí)際相關(guān)的要素，以便為小學(xué)生提供更加真實(shí)可感的多元文化接觸體驗(yàn)。

（4）以情感體驗(yàn)深化為支點(diǎn)有效滲透多元文化

鑒于音樂在文化中占據(jù)著基礎(chǔ)性地位的狀況，教師需要明確音樂學(xué)科教育教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)對文化的傳承與發(fā)展，以便更加真實(shí)地展示音樂背后體現(xiàn)的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義精神和社會主義核心價值觀，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生接觸其中的文化性因素與情感性因素，為其提供更加深刻、更加充足的情感體驗(yàn)，助其在音樂情懷方面得到陶冶與熏陶。舉例而言，在針對《中華人民共和國國歌》以及《紅星歌》等音樂進(jìn)行教學(xué)時，教師可以圍繞“國歌”這一愛國主義文化象征進(jìn)行愛國主義教育，以情感體驗(yàn)深化為支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多元文化的有效滲透應(yīng)用。

（5）以不同民族音樂文化為抓手融入多元文化

作為多民族國家，中國各族民眾在發(fā)展至今的過程中形成了各不相同的文化與歷史積淀，其中也包含了多種各不相同的音樂形式，不同音樂形式中又包含有所不同的文化內(nèi)涵，為小學(xué)音樂學(xué)科的教育教學(xué)提供了較為充足的教育教學(xué)資源。因此，教師在具體的音樂學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透應(yīng)用多元文化時可以由此出發(fā)，從國內(nèi)不同民族的音樂及其文化內(nèi)蘊(yùn)中挖掘有利于多元文化滲透融入英語學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐的要素。因此，教師不僅可以幫助小學(xué)生強(qiáng)化對中國傳統(tǒng)民族文化的認(rèn)識與認(rèn)同，更可以有效借助多元文化實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效率及教學(xué)效果。

（6）借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元文化的滲透

音樂學(xué)科具備極強(qiáng)的生命力表現(xiàn)，具體的音樂音調(diào)和旋律可以為學(xué)生提供身臨其境的感覺，借助其中的高低起伏變化為學(xué)生帶來各不相同的諸多藝術(shù)性感受和文化性感受。因而教師可以從經(jīng)驗(yàn)性、感受性和文化性等不同角度出發(fā)，幫助小學(xué)生感受不同音樂之中各不相同的音樂性內(nèi)涵、藝術(shù)性內(nèi)涵和文化性內(nèi)涵，進(jìn)而使其感受音樂中包含的文化性意韻。在此過程中，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，針對多元文化進(jìn)行更加有效的滲透應(yīng)用，透過文字、圖片以及音視頻相結(jié)合的可視化方式，呈現(xiàn)音樂中原本包含的文化性內(nèi)蘊(yùn)，幫助小學(xué)生接觸和感受多元文化。

（7）通過分類化的有效學(xué)習(xí)滲透多元音樂文化

對小學(xué)生而言，音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)過程可以帶來諸多的愉快感，不僅可以借此培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，還可以通過文化感受豐富的思想內(nèi)涵?？紤]到音樂的包容性極強(qiáng)，蘊(yùn)含著特定國家時代背景下的音樂文化內(nèi)蘊(yùn)，通過多種獨(dú)特樂器的出現(xiàn)，教師在滲透多元音樂文化時需要切實(shí)地針對音樂中的多種構(gòu)成要素進(jìn)行解構(gòu)和分類，以便通過分類化的教學(xué)幫助小學(xué)生感受音樂中原本彼此交融的諸多要素，進(jìn)而助其在多元音樂文化的支撐下實(shí)現(xiàn)深入的音樂學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)與把握。舉例而言，在完成單元教學(xué)之后，教師可以相應(yīng)地設(shè)置專題性的總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助小學(xué)生通過專題復(fù)習(xí)的形式接觸其中的多元音樂文化。

（8）切實(shí)地尊重小學(xué)生的課堂教學(xué)主體性地位

對所有的學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)習(xí)者的自主意識和主體性地位是否得到充足確保均會發(fā)揮較為可觀的決定性作用，在小學(xué)音樂學(xué)科教育教學(xué)過程中滲透多元文化時也是如此，需要教師切實(shí)地將小學(xué)生在音樂學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中的課堂教學(xué)主體性地位視為關(guān)注重點(diǎn)，切實(shí)地予以尊重。只有對小學(xué)生的課堂教學(xué)主體性地位表示尊重，圍繞小學(xué)生的主動音樂學(xué)習(xí)意愿開展課堂教學(xué)實(shí)踐，教師才可以引導(dǎo)小學(xué)生更加主動地接受音樂學(xué)習(xí)，感受其中隱含的諸多多元音樂文化。具體而言，教師可以在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中為小學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)時間與空間，助其自行感受多種音樂背后潛藏的多元音樂文化。

（9）強(qiáng)化教師在多元文化方面的實(shí)際表現(xiàn)

在小學(xué)音樂學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要切實(shí)地發(fā)揮引導(dǎo)作用，在滲透多元文化的具體過程中也是如此。考慮到教師本身在多元文化認(rèn)知和把握能力方面的表現(xiàn)將會較為直觀地影響到多元音樂文化在音樂學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際所能取得的滲透與應(yīng)用效果，更是需要教師先針對自身多元文化素養(yǎng)方面的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行深入審視，以便切實(shí)地予以提升和發(fā)展。具體而言，教師在備課階段需要從單元整體出發(fā)，深入把握各不相同的音樂中潛藏的多元音樂文化，以便基于充足的前期調(diào)查實(shí)現(xiàn)多元文化更加有效的融合與滲透。

（10）確保音樂教學(xué)可以與多元文化有機(jī)融合

盡管音樂本身具備顯著的文化性特征，但是教師仍然需要關(guān)注多元文化在音樂學(xué)科具體課堂教學(xué)中的滲透方式與滲透效果，以便借此確保小學(xué)生可以透過滲透于課堂教學(xué)實(shí)踐中的多元文化受到熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加符合預(yù)期的成長與發(fā)展。在此過程中，教師需要以教材內(nèi)容及其教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的不同需求，有意識地引導(dǎo)小學(xué)生接觸和了解形式、特色各不相同的多元音樂文化，以便助其在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面取得相對理想的發(fā)展。

（11）以多元文化教學(xué)理念為基礎(chǔ)確保教學(xué)效果

對在音樂學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透多元文化的具體過程而言，教師需要樹立正確的多元文化滲透理念，以便圍繞更加有利于小學(xué)生全方位發(fā)展的滲透方式開展音樂學(xué)科教學(xué)。具體而言，教師需要端正對音樂作品及其文化內(nèi)蘊(yùn)的態(tài)度，平等、博愛地對待不同的音樂及其文化內(nèi)蘊(yùn)，然后才可以以身作則地引導(dǎo)小學(xué)生正確地對待不同音樂背后各不相同的多元音樂文化，助其通過具體音樂作品的學(xué)習(xí)把握與之相對應(yīng)的多元音樂文化，實(shí)現(xiàn)更加理想的成長與發(fā)展。借此，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)音樂作品及其多元音樂文化的有效滲透，更可以幫助小學(xué)生在人文素養(yǎng)方面取得一定的進(jìn)步，需要教師保持高度的重視并切實(shí)予以滲透應(yīng)用。

（12）挖掘教學(xué)資源中利于多元文化融合的要素

教師需要充分地對課程資源進(jìn)行開發(fā)，借此實(shí)現(xiàn)多元文化的有效滲透，彌補(bǔ)僅憑教材進(jìn)行教學(xué)的不足之處。通過更加豐富的教學(xué)資源，教師可以幫助小學(xué)生開闊音樂視野，進(jìn)而助其擴(kuò)大音樂學(xué)習(xí)范圍。一方面可以有效滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面可以有效助其提高音樂學(xué)習(xí)興趣，需要教師高度重視。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中均是主體，教師可以用心指導(dǎo)學(xué)生，要求其通過小組合作探究學(xué)習(xí)模式收獲更加理想的學(xué)習(xí)效果。不僅有利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，還能有效打破傳統(tǒng)的死學(xué)教材的學(xué)習(xí)模式，既能有效提高學(xué)生的音樂能力，也能為其綜合素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

（13）融入優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)形式實(shí)現(xiàn)多元文化滲透

就其本質(zhì)而言，音樂屬于一種高雅文化的實(shí)際表現(xiàn)形式。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生音樂知識與技能，更需要積極引導(dǎo)學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)逐步深入地尋找音樂的文化性主題與內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)掘其中豐富的文化因素，幫助學(xué)生能夠通過音樂學(xué)習(xí)感受文化之美。在此過程中，教師可以引入作為國粹之一的京劇藝術(shù)，幫助小學(xué)生感受和熟悉多元文化。

4.結(jié)語

綜上所述，考慮到音樂學(xué)科的文化性特征較為顯著，教師在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)時可以將滲透多元文化視為可選項(xiàng)納入考量，原因在于多元文化既可以擴(kuò)大音樂學(xué)科的實(shí)際范圍，也可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)音樂創(chuàng)新思維。在此過程中，教師需要結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，以便立足分析結(jié)論采取更加有利于小學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方式滲透多元文化，助其音樂學(xué)科學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)提高。具體而言，教師首先需要更加深入地把握多元文化的定義和內(nèi)涵。其次，教師需要更加切實(shí)地理解多元文化在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中的滲透，可以從多元文化在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀以及多元文化對小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)的意義兩個角度出發(fā)，需要認(rèn)識到多元文化滲透可以有效實(shí)現(xiàn)普遍意義上的有效教育教學(xué)，還可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)當(dāng)采取包含豐富既有的教學(xué)內(nèi)容幫助小學(xué)生拓寬視野、在音樂學(xué)科課堂教學(xué)活動中融入多元文化、圍繞小學(xué)生生活活動實(shí)際進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)、以情感體驗(yàn)深化為支點(diǎn)有效滲透多元文化、以不同民族音樂文化為抓手融入多元文化、借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元文化的滲透，通過分類化的有效學(xué)習(xí)滲透多元音樂文化、切實(shí)地尊重小學(xué)生的課堂教學(xué)主體性地位、強(qiáng)化教師在多元文化方面的實(shí)際表現(xiàn)、確保音樂教學(xué)可以與多元文化有機(jī)融合、以多元文化教學(xué)理念為基礎(chǔ)確保教學(xué)效果、挖掘教學(xué)資源中利于多元文化融合的要素、融入優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)形式實(shí)現(xiàn)多元文化滲透在內(nèi)的諸多有效策略，更加科學(xué)有效地在具體的小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)滲透多元文化，進(jìn)而確保和提升小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)效率與教學(xué)效果，最終通過幫助小學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形式為其實(shí)現(xiàn)有效成長與發(fā)展奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。

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