實(shí)用文閱讀與交流中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略

【摘 要】實(shí)用文閱讀與交流是新課標(biāo)提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的內(nèi)容。實(shí)用文閱讀與交流以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”為引擎，從“有用的目標(biāo)”“有用的任務(wù)”“有用的支架”等維度實(shí)施深度學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用文閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)支架；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）07-0012-04

【作者簡(jiǎn)介】吳愛鈞，江蘇省泗陽(yáng)縣上海路初級(jí)中學(xué)（江蘇泗陽(yáng)，223700）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省首屆中學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)航名師。

清代的吳喬在他的《圍爐詩(shī)話》里說(shuō)，“文為人事之實(shí)用，詩(shī)為人事之虛用”，這里的“文”就是實(shí)用文，他對(duì)文（實(shí)用文）與詩(shī)（文學(xué)）的功能作了非常好的區(qū)分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群有這樣的表述：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交流情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。實(shí)用文學(xué)習(xí)有兩大關(guān)鍵，一是了解信息，二是滿足交流，也就是“知”和“做”，新課標(biāo)的“教學(xué)提示”部分也明確提出應(yīng)緊扣實(shí)用性特點(diǎn)。

《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該有效利用“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”這一理念，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)任務(wù)和學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)用文教學(xué)的“有用”核心目標(biāo)。

一、確定有用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容

實(shí)用文閱讀的“有用”包括了三層含義：一是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀實(shí)用性文本是有用的；二是對(duì)他們的日常生活是有用的；三是對(duì)他們提升讀寫和語(yǔ)言組織能力，以及提高應(yīng)對(duì)社會(huì)、奉獻(xiàn)于社會(huì)的能力是有用的。［1］這里講的是實(shí)用性閱讀的“這一類”的閱讀方法，結(jié)合《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》的特定文本，筆者通過(guò)教材、新課標(biāo)、文章體式等材料找出重要概念或能力，從而獲得與上述重要概念、能力有關(guān)的各種知識(shí)與能力，以達(dá)到“知”（知識(shí)）與“做”（技能）的兼得。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.教材的編寫意圖

《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》所在單元的“單元提示”如下：

閱讀介紹中國(guó)建筑、園林、繪畫藝術(shù)的文章，可以了解我國(guó)人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力。說(shuō)明重要紀(jì)念性建筑的文章，又可以引導(dǎo)我們了解波瀾壯闊的歷史，筑牢思想之基……

這一課“閱讀提示”如下：

作者以“人民英雄永垂不朽”為貫串全文的主線，牢牢抓住紀(jì)念英雄烈士的立碑意圖……文章不僅具有說(shuō)明文準(zhǔn)確、客觀的一般特點(diǎn)，又有著很強(qiáng)的感染力和教育價(jià)值。閱讀時(shí)要在了解說(shuō)明對(duì)象特征的同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史，提升思想，從先烈那里獲取精神的力量。

“單元提示”和“閱讀提示”所表達(dá)的重點(diǎn)都是通過(guò)對(duì)本文的閱讀，使讀者能夠了解中國(guó)革命的波瀾壯闊和人民英雄的不朽功勛，從而激發(fā)讀者的愛國(guó)熱情。

2.文章的特定體式

文章總是有特定的體式。不同體式的文章有不同的特性，故要求有不同的讀法。本文是一篇“瞻仰記”，是“參觀記”的一種，一般以建筑物為寫作對(duì)象，而由于“瞻仰”所蘊(yùn)含的特定含義，所寫的對(duì)象的特征是精神高大而讓人心生崇敬的。這種特殊的體式，決定了本文的讀法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生理解“瞻仰”對(duì)象的精神價(jià)值。

3.新課標(biāo)的“課程內(nèi)容”

新課標(biāo)的“課程內(nèi)容”部分，明確了“圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國(guó)情懷、艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)和英勇無(wú)畏等革命傳統(tǒng)”［2］。

基于上述考慮，筆者確立了“‘知?dú)v史，‘做文章”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)文章的閱讀，認(rèn)識(shí)我國(guó)人民革命斗爭(zhēng)的艱辛歷史和民族英雄的豐功偉績(jī)，學(xué)會(huì)寫瞻仰類文章。

二、設(shè)計(jì)有用的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀

任務(wù)分為核心任務(wù)和小任務(wù)。實(shí)施過(guò)程中首先圍繞一個(gè)共同的核心任務(wù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的積極主動(dòng)地運(yùn)用，開展獨(dú)立探究和相互合作的學(xué)習(xí)。其次，圍繞核心任務(wù)，將每一學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容再細(xì)分為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，最終達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.核心任務(wù)設(shè)計(jì)

這節(jié)課設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是：今年是張相文先生誕辰155周年，為紀(jì)念張相文先生的卓越貢獻(xiàn)，我校參與了泗陽(yáng)縣組織的系列紀(jì)念活動(dòng)。請(qǐng)你根據(jù)學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》的內(nèi)容，寫一篇張相文故居的瞻仰記。（注：張相文，江蘇省泗陽(yáng)人，中國(guó)地理學(xué)家、教育家，為近、現(xiàn)代地理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。泗陽(yáng)建有“張相文故居”。）

核心任務(wù)的設(shè)計(jì)，需要滿足以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)［3］：

（1）匹配目標(biāo)。核心任務(wù)必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)完全匹配。也就是說(shuō)，筆者設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)必須能順利達(dá)成上面確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)任務(wù)中“學(xué)習(xí)文本內(nèi)容”部分，是解決“知”的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)“瞻仰記”的特點(diǎn)及寫法；“寫一篇張相文故居的瞻仰記”部分是解決“做”的問(wèn)題，是知識(shí)的再創(chuàng)造和知識(shí)在新情境中的遷移。

（2）呈現(xiàn)結(jié)果。就是完成這個(gè)任務(wù)后呈現(xiàn)出來(lái)的，一定是學(xué)習(xí)這篇文章以后形成的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)效果的顯性表現(xiàn)，效果是否等于成果，要看學(xué)習(xí)過(guò)程中所有的設(shè)計(jì)是否都瞄準(zhǔn)了任務(wù)的達(dá)成。

（3）情境真實(shí)。教師要將核心任務(wù)放在真實(shí)的學(xué)科情境中，才能幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)?！凹o(jì)念張相文先生誕辰155周年”是本地區(qū)的一件真實(shí)事件，設(shè)計(jì)撰寫瞻仰張相文故居的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以把學(xué)生有效“帶入”到生活情境當(dāng)中來(lái)。

（4）解決問(wèn)題。素養(yǎng)的形成必須通過(guò)在各種環(huán)境中創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，也即靈活地應(yīng)用已有知識(shí)處理新問(wèn)題。寫《張相文故居瞻仰記》的過(guò)程，也是將語(yǔ)言教學(xué)與緬懷張相文先生相結(jié)合的過(guò)程，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，還帶動(dòng)著他們對(duì)新問(wèn)題的探索。

2.小任務(wù)設(shè)計(jì)

圍繞核心任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)模塊的活動(dòng)，并精心設(shè)計(jì)了各模塊的小任務(wù)。

【活動(dòng)一】我來(lái)做導(dǎo)游。學(xué)校組織暑期參觀活動(dòng)，請(qǐng)你為瞻仰人民英雄紀(jì)念碑的師生做導(dǎo)游。

任務(wù)一：根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)游覽線路。

任務(wù)二：繪聲繪色，模擬導(dǎo)游。

第一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要是解決“記”的一般特點(diǎn)的問(wèn)題。如以行走路線為行文思路，一般采用“總分總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，說(shuō)明順序?yàn)榭臻g順序和邏輯順序等。

【活動(dòng)二】我是朗讀者。模擬播報(bào)新聞，朗讀重點(diǎn)段落。

任務(wù)一：根據(jù)補(bǔ)充材料撰寫人民英雄紀(jì)念碑落成新聞稿并播報(bào)。（補(bǔ)充材料略）

任務(wù)二：選擇10塊浮雕中的一塊，設(shè)計(jì)朗讀方案并朗讀。

第二個(gè)活動(dòng)中兩個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，主要是解決“瞻仰記”類文章中“瞻仰”的情感表達(dá)問(wèn)題，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。

【活動(dòng)三】我來(lái)寫報(bào)告。

任務(wù)一：小組合作，總結(jié)“瞻仰記”的寫作要求。

任務(wù)二：展示交流，評(píng)選最佳報(bào)告。

第三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要是落實(shí)實(shí)用文學(xué)習(xí)的信息篩選、獲取、整合的問(wèn)題，形成“瞻仰記”的寫作要求，為下一個(gè)活動(dòng)做知識(shí)儲(chǔ)備。

【活動(dòng)四】我是瞻仰者。

任務(wù)一：以組為單位，展示張相文相關(guān)素材（課前已布置學(xué)生搜集整理），然后按照“瞻仰記”的寫作要求進(jìn)行篩選、整理。

任務(wù)二：創(chuàng)作張相文故居瞻仰記。

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要是解決由“知”到“做”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在新情境中的遷移和再創(chuàng)造，形成開放的學(xué)習(xí)成果。

四個(gè)模塊之間的設(shè)計(jì)思維呈螺旋式上升，各小任務(wù)之間“瞻前顧后”，有效地連接了學(xué)生的知識(shí)探尋過(guò)程。每一個(gè)小任務(wù)的完成，都是一次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近。

三、提供有用的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)支架是根據(jù)課程目標(biāo)為學(xué)習(xí)者提供的合理、貼切、有學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義的支撐，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)提供適時(shí)而適可的幫助，從而讓學(xué)生有一個(gè)精準(zhǔn)的解決問(wèn)題的路徑。支架的形式主要包括方法支架、思維途徑支架和策略途徑支架等。

1.構(gòu)建情境支架，激發(fā)學(xué)生探究熱情

針對(duì)活動(dòng)一“我來(lái)做導(dǎo)游”的小任務(wù)“設(shè)計(jì)游覽線路”，我們提供了以下支架。

（1）你可以先找出文中表現(xiàn)作者行蹤轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞，然后畫出游覽線路圖，并標(biāo)出重要的轉(zhuǎn)換地點(diǎn)，如“東長(zhǎng)安街”“天安門廣場(chǎng)”“第二層平臺(tái)”等。

（2）你可以通過(guò)為文章分層的方式，體會(huì)一下文章的說(shuō)明順序和文章的結(jié)構(gòu)。

（3）結(jié)合課文內(nèi)容，完成下列表格。

學(xué)生通過(guò)情境支架，可以獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的技能。學(xué)生對(duì)于如何導(dǎo)游是陌生的，而畫出游覽線路圖、填寫表格等方式，為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了工具。它可以讓學(xué)生更好地了解“游覽記”類體式文章“根據(jù)行進(jìn)路線而進(jìn)行空間轉(zhuǎn)換”的特點(diǎn)。重要轉(zhuǎn)換地點(diǎn)的圈畫和填表，則可以強(qiáng)化學(xué)生的這種認(rèn)知。

2.提供策略支架，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

策略支架能夠指導(dǎo)學(xué)生在聽說(shuō)讀寫過(guò)程中習(xí)得學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用，策略支架能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。如活動(dòng)一中的任務(wù)二“繪聲繪色，模擬導(dǎo)游”的學(xué)習(xí)提示。

（1）你可以嘗試用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式組織導(dǎo)游詞。

（2）百度百科中“導(dǎo)游詞”的詞條鏈接：導(dǎo)游詞，是指導(dǎo)游工作人員在引領(lǐng)旅客觀光時(shí)的介紹用語(yǔ)，是導(dǎo)游和游客之間交流思想、傳遞知識(shí)的重要工具。一個(gè)完整的導(dǎo)游詞，其構(gòu)成通常分為習(xí)慣用語(yǔ)、概念說(shuō)明、要點(diǎn)介紹三部分。

以上兩個(gè)學(xué)習(xí)提示提供的都是策略支架。學(xué)生通過(guò)對(duì)百度百科詞條鏈接內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解導(dǎo)游詞的結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)及易出現(xiàn)的問(wèn)題等知識(shí)，為學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系提供了有效的幫助。

活動(dòng)二“我是朗讀者”要求模擬播報(bào)新聞，朗讀重點(diǎn)段落。我們?yōu)橥瓿善渲腥蝿?wù)一的學(xué)生，提供了一個(gè)實(shí)用性的“工具箱”，學(xué)習(xí)提示如下。

報(bào)道稿一般由標(biāo)題、引言、主體、結(jié)語(yǔ)和背景等部分構(gòu)成。

標(biāo)題：高度概括，抓人眼球。

導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)說(shuō)明關(guān)鍵信息，讓讀者一目了然。

主體：隨引言之后，是消息的主干，是集中介紹事物、說(shuō)明問(wèn)題和表現(xiàn)論點(diǎn)的中間部分，是全篇的關(guān)鍵所在。

結(jié)語(yǔ)：消息的最后一句或一段話，它依內(nèi)容的需要，可有可無(wú)。

背景信息：事件的歷史情況以及存在的環(huán)境、條件等，是消息的從屬部分，常穿插在主題部分中，或插在引言或結(jié)語(yǔ)之間。

3.設(shè)置程序支架，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

提供學(xué)習(xí)程序支架，實(shí)際上就是規(guī)劃學(xué)習(xí)路線圖，引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題循序漸進(jìn)，從低階思維走向高階思維。活動(dòng)二的任務(wù)二“選擇10塊浮雕中的一塊，設(shè)計(jì)朗讀方案并朗讀”的學(xué)習(xí)提示如下。

（1）結(jié)合課文旁批，圈畫出表現(xiàn)人民英雄紀(jì)念碑特點(diǎn)的詞語(yǔ)和表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)。

（2）請(qǐng)組長(zhǎng)分工，組員每人選擇一塊浮雕，設(shè)計(jì)朗讀方案，可以適當(dāng)增刪原文。設(shè)計(jì)朗讀方案時(shí)要注意朗讀的情感基調(diào)、停連和重音。

（3）組內(nèi)展示評(píng)比，推選優(yōu)勝者參加全班展示。集體評(píng)價(jià)解說(shuō)。

學(xué)習(xí)提示（1）就是讓學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞的方式，直觀體會(huì)“瞻仰記”類文本的特點(diǎn)，從而形成對(duì)“瞻仰記”這一概念的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)任務(wù)二的分解，學(xué)生可以一步步完成子任務(wù)，進(jìn)而高質(zhì)量完成此任務(wù)。不同形式的學(xué)習(xí)支架，在學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)者可能的發(fā)展水平之間構(gòu)筑了一個(gè)橋梁，能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］朱則光.以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020：142-144.