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      基于中華傳統(tǒng)文化的STEAM項目式初中化學(xué)教學(xué)探索

      2023-04-10 23:59:05馬玥莫尊理
      化學(xué)教學(xué) 2023年3期
      關(guān)鍵詞:STEAM教育項目式教學(xué)傳統(tǒng)文化

      馬玥 莫尊理

      摘要: 基于中華傳統(tǒng)文化的STEAM項目式教學(xué)探索,從傳統(tǒng)文化的選擇出發(fā),分析STEAM學(xué)科融合點,構(gòu)建項目式問題,設(shè)計教學(xué)活動框架。以當(dāng)?shù)匦率鲿r代馬家窯彩陶為例,聚焦馬家窯彩陶的藝術(shù)美、性質(zhì)美、過程美、設(shè)計美,培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合應(yīng)用的高階思維能力,讓學(xué)生體會到人類早期先民認(rèn)識世界、改造世界的過程,建立對華夏文明的文化認(rèn)同,樹立其家國情懷。

      關(guān)鍵詞: 傳統(tǒng)文化; STEAM教育; 項目式教學(xué); 馬家窯彩陶

      文章編號: 1005-6629(2023)03-0041-07

      中圖分類號: G633.8

      文獻(xiàn)標(biāo)識碼: B

      《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出化學(xué)課程需立足學(xué)生的生活經(jīng)驗,反映人類探索物質(zhì)世界的化學(xué)基本觀念和規(guī)律,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;并倡導(dǎo)開展項目式學(xué)習(xí),重視跨學(xué)科實踐活動[1]。STEAM教育作為集科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)與數(shù)學(xué)(Math)為一體的綜合性課程系統(tǒng),堅持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo),強調(diào)跨學(xué)科知識的有機(jī)整合,重視采用多樣化教學(xué)方法與評價方式[2]。近幾年國內(nèi)STEAM教育的實踐課程層出不窮,在其本土化發(fā)展的進(jìn)程中,怎樣才能更符合我國的教育背景呢?有學(xué)者指出立足于我國的STEAM教育不僅要重視科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,還要加強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與人文情懷的培養(yǎng)[3]?;诖?,本文通過對有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的STEAM項目式教學(xué)框架的梳理,充分挖掘傳統(tǒng)文化中的學(xué)科價值、育人價值,讓學(xué)生在基于傳統(tǒng)文化復(fù)雜問題的解決過程中,運用多學(xué)科知識體系,發(fā)現(xiàn)知識間內(nèi)隱的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生成為獨立的思考者、知識的運用者、技術(shù)的創(chuàng)新者、文化的傳承者。

      1? 傳統(tǒng)文化的選擇及項目的確立

      教育除了是文化的受體外,更應(yīng)主動地對文化做出選擇[4]。中華文化源遠(yuǎn)流長,教育作為傳播載體承擔(dān)著弘揚中華文化的責(zé)任。那哪些傳統(tǒng)文化值得將其作為教育內(nèi)容?英國課程論專家丹尼斯勞頓主張課程文化選擇要依據(jù)經(jīng)得起理性探究和檢驗的原則,選擇那些對個體成長而言最具價值的內(nèi)容[5]。中華文化的選擇從意識形態(tài)的價值性來講,也反映著教師的價值判斷。中華文化博大精深,在五千年歲月中沉淀了豐富的體現(xiàn)人類“真善美”的精神文明。對于這些精神文明的傳承不僅能激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同,還能培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。精神文化的傳遞同時也需要物質(zhì)文明的寄托,在從抽象到具象的過程中,選擇的文化載體需要激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生愿意了解、愿意學(xué)習(xí)。人類個體智能的發(fā)展通常與周圍的環(huán)境息息相關(guān)[6, 7],文化載體的選擇也需要結(jié)合學(xué)生的周圍環(huán)境及生活經(jīng)驗。中國地大物博形成的文化資源有著很強的地域性特點。在選擇傳統(tǒng)文化時不妨從當(dāng)?shù)氐奶厣幕Y源入手,即符合學(xué)生的經(jīng)驗,課程實施也更便利。另外,以中華傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的STEAM課程并不是文化的介紹課,是需要在文化視閾下結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、科技等跨學(xué)科知識的綜合課程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要以科學(xué)的利器對文化進(jìn)行深入的分析,全面客觀真實地探究文化。因此要注意選擇能夠體現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性、人文性、藝術(shù)性的文化資源,將其處理為能激發(fā)學(xué)生深度思考的課程資源??傊瑢τ趥鹘y(tǒng)文化的選擇既要考慮傳遞積極正向的文化觀念,又要注重從學(xué)生的生活實際出發(fā),還要考慮文化資源的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容深度。課程不僅僅是文化的工具和載體,也是文化得以存在傳承的原因,對文化的選擇是STEAM教學(xué)非常重要的一步。

      基于此,本文選擇從當(dāng)?shù)匦率鲿r代馬家窯彩陶入手進(jìn)行STEAM項目式教學(xué)的開發(fā)。馬家窯彩陶是我國新石器晚期馬家窯文化最突出的代表物,其彩陶文化在一定程度上奠基了中國藝術(shù)的形式基礎(chǔ),裝飾紋樣更是譜寫著中華民族深刻的歷史記憶、凝聚著樸實而基本的形式美[8](如圖1)。利用馬家窯彩陶制陶工藝感受早期人類對真的探索,對善的表達(dá),對美的追求,能極大增強學(xué)生的文化認(rèn)同及民族自豪感。對于當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說,馬家窯彩陶從小耳濡目染,當(dāng)?shù)夭粌H有馬家窯博物館還有形式多樣的陶器體驗館。另外,馬家窯彩陶從制陶原料、胚體成型、彩繪燒制等各方面都蘊含著物理、化學(xué)、技術(shù)、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科知識,運用多學(xué)科知識體系進(jìn)行探索也能鍛煉學(xué)生在真實情境下的復(fù)雜問題解決能力。

      2? 分析項目課程學(xué)科融合點

      確定以馬家窯彩陶為主題進(jìn)行STEAM課程開發(fā)后,首先對馬家窯彩陶進(jìn)行分析,尋找其中與STEAM學(xué)科融合的課程資源,梳理并建立各學(xué)科的知識點內(nèi)容表,如表1所示。

      歷史新石器時代的文化演變;馬家窯文明中出現(xiàn)的文化類型;馬家窯時期遠(yuǎn)古先民的社會形態(tài)、經(jīng)濟(jì)形式以及生產(chǎn)技術(shù)水平。

      美術(shù)從馬家窯紋飾圖騰中培養(yǎng)學(xué)生對色彩、紋理、美丑、對稱與均衡的美學(xué)思想,感受早期先民抽象思維的具象化藝術(shù)表達(dá),創(chuàng)作彩陶藝術(shù)品。

      數(shù)學(xué)(M)能對馬家窯彩陶的相關(guān)資料進(jìn)行圖表繪制整理、數(shù)據(jù)分析;對馬家窯彩繪中的軸對稱、中心對稱進(jìn)行判斷;在陶器表面繪制軸對稱、中心對稱圖形。

      3? 構(gòu)建STEAM項目式問題引導(dǎo)框架

      從本質(zhì)上來看,STEAM教育是以真實問題解決為任務(wù)驅(qū)動,讓學(xué)生通過運用多學(xué)科知識和技能來解決實際問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新與探究能力[9]。真實問題貫穿著整個STEAM教學(xué)活動,在思考問題、解決問題的過程中,學(xué)生的核心素養(yǎng)也得以提升。基于此,設(shè)計基于STEAM理念的馬家窯彩陶項目驅(qū)動式問題圖,如圖2所示。

      4? 設(shè)計STEAM項目式教學(xué)活動框架

      對STEAM項目驅(qū)動式問題進(jìn)行梳理后,如何設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生自然地展開問題的思考?為了確保教學(xué)活動的豐富性、深入性、趣味性,借鑒ETIC框架在課程空間象限劃分為“感受體驗型”(Experience to Understand)、“技藝訓(xùn)練型”(Train to Craft)、“探究學(xué)習(xí)型”(Inquiry to Learn)和“創(chuàng)新創(chuàng)作型”(Create to Innovate)四種主體項目類型,分別指向不同的文化傳承目標(biāo)、培養(yǎng)形式和項目產(chǎn)出。橫軸表示其項目培養(yǎng)方式,劃分為過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向兩種類型。前者側(cè)重過程,強調(diào)體驗和探究,設(shè)計意圖指向精神洗禮和觀念內(nèi)化;后者則側(cè)重結(jié)果,強調(diào)技藝外顯和創(chuàng)意物化,設(shè)計意圖指向技藝習(xí)得以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在實物上的傳承??v軸表示學(xué)習(xí)進(jìn)階能力,其根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法,記憶、理解、應(yīng)用屬于低階能力;分析、評價、創(chuàng)造屬于高階能力。在基于傳統(tǒng)文化的STEAM教育中,兩類能力的培養(yǎng)同等重要[10]。從項目類型、培養(yǎng)方式、進(jìn)階水平三個緯度進(jìn)行整體化模型的設(shè)計。從記憶、理解、應(yīng)用的感受體驗型活動(參加馬家窯博物館)和技藝訓(xùn)練活動(自制彩陶),到分析、評價、創(chuàng)造的探究(彩陶分析)創(chuàng)作(設(shè)計現(xiàn)代彩陶工具)活動,學(xué)生對馬家窯彩陶的認(rèn)識不斷深入,思維訓(xùn)練也不斷加強,如圖3所示。

      5? 具體教學(xué)實施過程

      5.1? 鑒賞馬家窯藝術(shù)之美

      [準(zhǔn)備階段]聯(lián)系學(xué)校研學(xué)游團(tuán)隊,分發(fā)學(xué)習(xí)指南(指南內(nèi)容包括彩陶相關(guān)知識、學(xué)習(xí)任務(wù)、記錄表等)。學(xué)生以小組為單位在研學(xué)教師的陪同下參觀當(dāng)?shù)伛R家窯博物館。

      [學(xué)生活動]前往馬家窯博物館觀看彩陶展,鑒賞彩陶的圖紋美。并根據(jù)學(xué)生指南的提示記錄彩陶的外觀、材料、性質(zhì)、用途、制作過程,完成后期的課外任務(wù)。

      [教師總結(jié)]交流學(xué)生研學(xué)游活動感受,歸納研究觀察物質(zhì)的一般方法。

      5.2? 探尋馬家窯彩陶制作工藝

      5.2.1? 馬家窯彩陶原料選擇

      [問題引導(dǎo)]探究陶器的化學(xué)組成一般將其分為常量元素和微量元素。常量元素是指含量高于或接近1%的元素,它們決定陶瓷的物理性質(zhì)和外觀,也反映陶瓷的原料種類和工藝[11]。根據(jù)陶胎中常量元素的組成,從新石器時代至漢代制陶所用的粘土可分為—普通易熔黏土、高鎂質(zhì)易熔黏土、高鋁質(zhì)耐火黏土、高硅質(zhì)黏土或瓷土四大類型[12, 13]。

      [小組交流]根據(jù)教師所提供的資料,馬家窯時期文化類型可分為石嶺下、馬家窯、半山、馬廠。根據(jù)資料表2[14],馬家窯彩陶中SiO2含量范圍在56.02%~69.79%之間,低于70%;Al2O3含量在12.4%~19.97%之間,平均值低于20%,助熔劑則高于11%,可判斷其粘土類型為普通易熔粘土,其化學(xué)組成以低氧化硅、低氧化鋁、高助熔劑為特征。其中“高助熔劑”有助于降低氧化硅和氧化鋁的熔化溫度(即熔點),有助于黏土的燒結(jié)(即把粉狀物料轉(zhuǎn)變?yōu)橹旅荏w),把坯體轉(zhuǎn)變?yōu)樘掌鳎?5]。

      [問題進(jìn)階]甘肅黃土大多為馬蘭黃土,我們周圍的馬蘭黃土能否用來制作馬家窯彩陶?

      [小組發(fā)現(xiàn)]對比馬家窯時期陶片及馬蘭黃土的化學(xué)組成,從表2可以看出一般馬蘭黃土中SiO2、 Al2O3的含量大都低于陶片中的含量,而CaO的含量卻比陶片中的高。猜測在制陶的過程中CaO首先與水發(fā)生反應(yīng)生成氫氧化鈣,氫氧化鈣又與空氣中的二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)生碳酸鈣,碳酸鈣是難溶物會降低陶器的可塑性,并且在燒制時高溫下碳酸鈣容易分解產(chǎn)生二氧化碳對胎壁造成損壞,導(dǎo)致陶器開裂破碎,所以甘肅制陶一般不用馬蘭黃土。

      涉及反應(yīng)的化學(xué)方程式:

      CaO+H2OCa(OH)2; Ca(OH)2+CO2CaCO3↓; CaCO3高溫CaO+CO2↑。

      5.2.2? 馬家窯彩陶的胚體成型

      [教師提問]遠(yuǎn)古人選擇合適的制陶黏土后如何進(jìn)行處理?

      [小組回答]查閱資源可知,在黏土確定后,首先去掉粗顆粒,再研磨成細(xì)土面進(jìn)行淘洗,將黏土加水?dāng)嚢璩赡酀{,之后將泥漿進(jìn)行澄濾以除殘存的渣滓。其中的渣滓有一部分為碳酸鈣沉淀。

      [小組實驗]利用周圍黃土體驗制陶黏土的處理過程——除去大顆粒、研磨、沉淀、過濾??偨Y(jié)每一步需要注意的操作事項,如表3所示。

      [數(shù)據(jù)分析]對比馬家窯時期各類型陶片,其化學(xué)物質(zhì)含量發(fā)生了哪些變化?

      [小組發(fā)現(xiàn)]從上述表2中可以看出,隨著馬家窯文化的發(fā)展,從早期的石嶺下類型到晚期的馬廠類型,彩陶中CaO的含量大抵呈下降的趨勢。可以看出隨著人類文明的發(fā)展,陶工的淘洗技術(shù)日益成熟,為彩陶的初步繁榮創(chuàng)造了有利條件。

      [教師講述]淘洗完成后,對馬家窯彩陶坯體進(jìn)行塑形。其主要有捏制法、貼筑法和盤筑法。后期逐漸出現(xiàn)輪制法制陶,重點介紹輪制法,其標(biāo)志著陶器制作工藝的成熟。

      5.2.3? 馬家窯彩陶的色彩變化

      [資料介紹]馬家窯彩陶在燒制前就要進(jìn)行彩繪,馬家窯時期的彩陶主要以黑彩為主,并有少量的白彩、紅彩,在馬家窯文化晚期的半山與馬廠時期還出現(xiàn)了大量的棕色復(fù)合彩。

      [教師提問]馬家窯彩陶的顏料選擇需要具有哪些性質(zhì)?馬家窯彩陶中的主要色彩化學(xué)成分有哪些?

      [小組回答]顏料性質(zhì):耐高溫,化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。其中紅彩顯色物相為氧化鐵(Fe2O3),出土的礦物顏料是赤鐵礦的風(fēng)化物赭石,主要成分是氧化鐵(Fe2O3)。黑彩顯色物相為四氧化三鐵(Fe3O4),其礦物以磁鐵礦與黑錳礦為主。白彩主要成分為石膏或方解石,白色的顯色物相為CaCO3。根據(jù)陶片的燒成溫度在1000℃左右看,這時CaCO3已分解,但由于被壓入陶器表層,出窯后在空氣中又變?yōu)镃aCO3,部分陶器燒成后再繪彩,彩繪顏料為燒石灰(CaO),因其能吸收空氣中的CO2,硬化后變?yōu)镃aCO3而附著在陶器表面。

      其中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程:CaCO3CaOCa(OH)2CaCO3。

      5.2.4? 陶器燒成的影響因素

      [教師提問]據(jù)考古學(xué)家推測,遠(yuǎn)古時期,人們?yōu)榱吮A艋鸱N在地上鑿洞,久而久之發(fā)明了彩陶?;饚ьI(lǐng)人類走向了新的文明。我們學(xué)習(xí)過的燃燒指的就是火嗎?燃燒有哪些條件?

      [學(xué)生回答]火是燃燒過程中的一種現(xiàn)象描繪,燃燒是指一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)。燃燒的條件:可燃物、與氧氣接觸、溫度達(dá)到著火點。

      [教師提問]所有燃燒都是有利的嗎?講述北京冬奧會火炬設(shè)計環(huán)保理念。

      [學(xué)生活動]交流燃燒帶來的污染物。

      [教師介紹]陶器的燒成溫度受陶窯的結(jié)構(gòu)、黏土的成分、燒成氣氛的影響。陶窯主要有橫穴窯和豎穴窯。黏土的成分中具有耐火性的是Al2O3,而Fe2O3, CaO, K2O, Na2O, MnO則起熔劑作用。燒成氣氛是指窯內(nèi)氣體的組成和氧化或還原的能力,主要由其中氧氣的含量決定。陶窯密封不嚴(yán)時,空氣中含有的氧將坯體所含物質(zhì)氧化,陶器燒成后呈紅色或橙黃色;陶窯密封較好,氣體中含有一氧化碳(CO),具有將所含的鐵質(zhì)還原為氧化亞鐵(FeO)的能力,燒成后的陶器呈灰色或深灰色[16]。

      [教師提問]馬家窯彩陶各類型的燒制特征有哪些?

      [小組交流]馬家窯時期陶器的燒成溫度較高,由于陶窯多為橫穴窯,火候不是很均勻。在有些陶器底部和上部,外表和器里顏色也不相同。例如馬家窯半山類型的紅黑彩橙陶,表里為橙黃色,中層為紅色。馬家窯時期大多數(shù)器表呈紅色、橙黃色,燒成氣氛為氧化氣氛也說明當(dāng)時多用火直接燒制而較少封窯。

      [交流匯總]總結(jié)陶器燒制思維導(dǎo)圖為圖4所示。

      5.2.5? 陶質(zhì)文物可溶性鹽類的去除

      [教師提問]你觀察到的馬家窯彩陶都有哪些磨損情況,分析其原因,并交流如何處理。

      [小組交流]小組查詢資料[17],討論交流,總結(jié)如表4所示。

      5.3? 創(chuàng)新設(shè)計制陶探索工藝

      5.3.1? 自制電動輪盤

      [教師提問]分析古代輪制法,泥料拉坯成型的關(guān)鍵因素有哪些?如果讓你來制陶,想一想需要哪些工具呢?

      [小組探究]小組查閱資源,探究制陶過程中的物質(zhì)運動及受力分析,總結(jié)制陶過程將泥料拉坯成型離心力、慣性力和泥料特性缺一不可。

      [小組活動]設(shè)計方案,準(zhǔn)備原料與彩繪顏料,并自制電動輪盤。

      [教師提問]電動輪盤工作的原理是什么呢?

      [小組討論]電動機(jī)的轉(zhuǎn)子是通電導(dǎo)線在磁場中受到安培力的作用,轉(zhuǎn)子帶動光盤轉(zhuǎn)動屬于勻速圓周運動,陶泥能附著在光盤上隨著光盤轉(zhuǎn)動時,靜摩擦力提供了陶泥轉(zhuǎn)動的向心力。陶泥被甩出時,最大靜摩擦力無法提供需要的向心力,陶泥做離心運動,被甩出去。

      5.3.2? 自制彩陶藝術(shù)品

      [教師提問]通過馬家窯彩陶圖紋你能看出遠(yuǎn)古先民的哪些特點?你能找出哪些軸對稱、中心對稱的圖形?

      [學(xué)生回答]在馬家窯彩陶裝飾紋樣的“萬物有靈”中,常常能看到描繪水的漩渦紋、波浪紋,以及對動物神力崇拜表達(dá)的魚紋、蛙紋,對多子渴望的葫蘆紋。其中水波紋、蛙紋等都屬于軸對稱,部分菱形紋體現(xiàn)著中心對稱。

      [學(xué)生活動]利用準(zhǔn)備好的原料、顏料以及自制的輪盤進(jìn)行陶器創(chuàng)作,用塑形、色彩、對稱等美學(xué)思想表達(dá)自我。

      6? 總結(jié)

      基于傳統(tǒng)文化的STEAM項目不應(yīng)只是簡單的動手操作,還應(yīng)包含有一定研究價值和深度的復(fù)雜性問題,并在思維和實踐層面上開展多方位多視角的文化內(nèi)涵挖掘[18]。本文基于中國新石器時期的馬家窯彩陶STEAM教學(xué)案例,通過鑒賞彩陶的藝術(shù)美,探究彩陶的性質(zhì)美,調(diào)查制陶的過程美,模擬制陶的設(shè)計美幾個過程,培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)識理解到應(yīng)用創(chuàng)新的高階思維能力。在此過程中通過豐富多樣的活動使學(xué)生提高對知識的跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力,通過不同的作品輸出讓學(xué)生體驗遠(yuǎn)古先民的生活方式。正如法國人類學(xué)家列維·布留爾在研究原始思維時所說:“原始思維和我們的思維一樣關(guān)心事物發(fā)生的原因。[19]”利用STEAM教學(xué)理念破解原始制陶的奧秘,不僅能讓學(xué)生體會到人類早期先民認(rèn)識世界改造世界的過程,而且還能激發(fā)學(xué)生探求事物本質(zhì)原因的原始思維,是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我生成、自我建構(gòu)的結(jié)果,在自由探索中也能建立起對華夏文明的文化認(rèn)同,樹立對祖國對家鄉(xiāng)的家國情懷。

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