在科學(xué)活動(dòng)中滲透STEM教育理念

張紅英

〔摘? ? 要〕隨著教育改革的逐步深入，人們對(duì)于幼兒教育提出了更高的要求。幼兒教師基于STEM教育理念開展科學(xué)領(lǐng)域的幼兒活動(dòng)，并注重幼小銜接，不僅能夠有效提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，還能夠?yàn)槠溥M(jìn)入一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是當(dāng)下幼兒園教育對(duì)于科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)還存在一定問題，基于此，本文首先對(duì)于問題進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)貫徹落實(shí)STEM教育理念的教學(xué)措施，以期推動(dòng)幼兒教學(xué)水平的提升，促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕幼小銜接；STEM教育理念；科學(xué)活動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 08-0109-03

STEM，即科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)科英文首字母的組合。在幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中實(shí)施STEM理念，主要目的在于培養(yǎng)幼兒突破學(xué)科界限、注重多領(lǐng)域知識(shí)整合的科學(xué)實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面整體發(fā)展。STEM并非單一的學(xué)科，幼兒教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒在做中探索、在做中學(xué)的能力，讓幼兒真正參與到問題探索和解決的全過程中去，養(yǎng)成幼兒多維度實(shí)踐能力。幼兒在該理念下，能夠更加自由和大膽地對(duì)于問題進(jìn)行思考和探索。

一、STEM教育理念簡(jiǎn)介

STEM教育理念，是源于美國的一種教育理念。就字面和其內(nèi)涵而言，不難看出，該理念強(qiáng)調(diào)的是多領(lǐng)域的融合，而不是僅針對(duì)單一學(xué)科或者知識(shí)點(diǎn)。在后期的發(fā)展中，該理念還加入了藝術(shù)、語言等人文性質(zhì)的學(xué)科。一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)社會(huì)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)任何問題的解決、任何科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都不是單純依賴某一學(xué)科能力就能實(shí)現(xiàn)的，而是多方面能力共同發(fā)力的結(jié)果；另一方面，幼兒園的活動(dòng)和中小學(xué)某一科學(xué)教學(xué)實(shí)踐并不相同，更具綜合性。鑒于此，在幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，實(shí)施STEM教育理念是具有可行性的，不僅能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)的教育活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量，還能有效提升幼兒的科學(xué)實(shí)踐素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)存在的問題

（一）忽視自主探究

當(dāng)下幼兒園教育，對(duì)于科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)還不夠完善。部分教師在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，講解演示較多，留給幼兒的自主思考和探究機(jī)會(huì)較少。忽視幼兒自主探究過程，直接將實(shí)踐活動(dòng)的操作要點(diǎn)和步驟講授給學(xué)生，誤認(rèn)為只要幼兒對(duì)材料進(jìn)行了操作就實(shí)現(xiàn)了探究，從而導(dǎo)致幼兒“探究”了材料，卻未能對(duì)問題解決過程本身實(shí)現(xiàn)探究，科學(xué)探究能力也不能獲得發(fā)展。如果不能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立探究的能力，則幼兒入學(xué)后很難適應(yīng)更高難度的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)要求，病假率上升，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）忽視情感體驗(yàn)

部分幼兒教師存在注重知識(shí)技能目標(biāo)、忽視過程方法和情感態(tài)度目標(biāo)的誤區(qū)。這類教師在進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅為了獲得最后的結(jié)果而設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)于幼兒活動(dòng)中獲得怎樣的情感體驗(yàn)卻并不重視。這和幼兒探究的實(shí)際需求并不相符。例如，部分幼兒教師在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列視頻觀看學(xué)習(xí)活動(dòng)。表面上看，活動(dòng)的方式豐富，卻并不及將蟬等實(shí)物帶入教室，讓幼兒直接觀察，讓幼兒獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。這無法實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒產(chǎn)生積極情感教育的目標(biāo)，使得幼兒進(jìn)入小學(xué)后不適應(yīng)獨(dú)立生活，很難建立良好的人際關(guān)系。

三、科學(xué)活動(dòng)滲透STEM教育理念的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變方式，給予多層次指導(dǎo)

STEM教育理念之下，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合本幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，并注重給予幼兒多層次的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)精神。在此過程中，應(yīng)該注重有機(jī)融合多方面的要素，以此促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“蹺蹺板”的幼兒活動(dòng)。該類活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)蹺蹺板兩邊一高一低的現(xiàn)象，造成該現(xiàn)象的原因是幼兒的體重并不相同。對(duì)于該現(xiàn)象，第一，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)該問題進(jìn)行思考，看看是否有多種解決方案；第二，在給出一定思考時(shí)間后，讓幼兒說出自己的想法。有的幼兒認(rèn)為可以采用組合搭配的方式來對(duì)于蹺蹺板兩邊的重量進(jìn)行有效綜合，即蹺蹺板的一端坐兩個(gè)體重較輕的幼兒，另一端坐一個(gè)體重較重的幼兒，重點(diǎn)在于讓兩端保持平衡。第三，在幼兒實(shí)在想不出別的方案后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即讓幼兒挪動(dòng)坐在蹺蹺板上的位置，檢驗(yàn)?zāi)芊窀纳坪徒鉀Q該問題。在該實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師就可以引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，即除了用組合搭配的方式，還能夠用挪動(dòng)位置的方式解決一高一低的問題：體重輕一些的幼兒，可以將位置更多地挪向蹺蹺板中間；體重重一些的幼兒可以將坐的位置朝后面挪一些。第四，教師繼續(xù)提問幼兒此時(shí)能否想到其他的解決方案。幼兒回答：可以將兩種方案結(jié)合，互補(bǔ)不足之處。該活動(dòng)對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)都有所涉及，幼兒不僅能夠更順利地完成蹺蹺板的游戲，還能夠?qū)τ谄胶庠磉M(jìn)行初步理解，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，促進(jìn)幼兒科學(xué)思維的初步培養(yǎng)。通過培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、喜歡提出問題、解決問題的習(xí)慣，能讓幼兒的生活自理能力和學(xué)習(xí)自主能力得到提升，從而更加順利地從幼兒階段過渡到小學(xué)階段，提升幼小銜接的效果。

（二）基于實(shí)況，激發(fā)實(shí)踐興趣

在STEM理念之下，幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育的過程中，應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，讓幼兒在實(shí)際生活情境中獲得多方面的情感體驗(yàn)，從而提升對(duì)于事物的認(rèn)知水平。鑒于此，幼兒教師應(yīng)該對(duì)身邊的物資進(jìn)行充分利用，設(shè)計(jì)出能夠提升幼兒動(dòng)手操作興趣的活動(dòng)，積極營造輕松愉悅的氛圍。

具體而言，教師可以針對(duì)幼兒浪費(fèi)生活資源的現(xiàn)象設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)。讓大家一起評(píng)一評(píng)誰想出的方案最多，且能夠?qū)⑽锲纷龀鰜?。幼兒在該活?dòng)過程中，進(jìn)行材料改造方案的自主思考、活動(dòng)方案的動(dòng)手設(shè)計(jì)和實(shí)施，這對(duì)于幼兒創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力的提升十分重要。幼兒不小心將花盆等打翻，花盆被摔碎，對(duì)于該類突發(fā)情況，幼兒教師可以先不清理現(xiàn)場(chǎng)，而是因地制宜地讓幼兒思考如何解決花盆摔碎的問題。該問題的提出，能夠有效引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考。學(xué)生給出了用紙糊上、用口袋裝起來、用膠水將花盆粘上等方案。緊接著，教師可以讓幼兒根據(jù)自身的方案，進(jìn)行實(shí)操驗(yàn)證。幼兒對(duì)于花盆進(jìn)行實(shí)際操作后，發(fā)現(xiàn)自己預(yù)想的方案都不可行。鑒于此，教師應(yīng)該給幼兒講解清楚材料的透水性，使得幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下總結(jié)實(shí)操失敗的原因，避免打擊幼兒的動(dòng)手積極性。在該過程中，幼兒的科學(xué)設(shè)想能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)精神都得到了有效鍛煉。

（三）家園共育，提升科學(xué)素養(yǎng)

在STEM理念之下，應(yīng)該在注重幼小銜接的前提下，給予幼兒具有本幼兒園特色的實(shí)踐教育。幼兒園應(yīng)該積極探索親子活動(dòng)，讓幼兒的實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)，以便在未來更加順利地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。幼兒園內(nèi)的一磚一瓦、一花一草都是幼兒可以進(jìn)行探索的實(shí)物。讓幼兒進(jìn)行親身的體驗(yàn)和探索，能保持幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。

具體而言，幼兒園應(yīng)該積極和家長(zhǎng)進(jìn)行家校共育。幼兒的家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，有效利用家長(zhǎng)資源，可豐富幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)。例如，對(duì)于具有剪紙技術(shù)的家長(zhǎng)，應(yīng)該積極邀請(qǐng)其進(jìn)行合作，為幼兒舉辦一次剪紙活動(dòng)。首先，對(duì)于剪紙活動(dòng)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，預(yù)想可能會(huì)出現(xiàn)的情況，并設(shè)計(jì)相應(yīng)應(yīng)對(duì)措施。然后，給全班幼兒的家長(zhǎng)發(fā)送邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)有時(shí)間的家長(zhǎng)積極參與此次親子活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，應(yīng)該先讓會(huì)剪紙的這位家長(zhǎng)進(jìn)行操作演示，從而讓家長(zhǎng)和幼兒初步掌握剪紙的實(shí)施步驟。與此同時(shí)，在幼兒遇到問題的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，不直接給予幼兒?jiǎn)栴}答案，而是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考和探索，自己設(shè)計(jì)圖案，自己進(jìn)行裁剪，家長(zhǎng)和教師僅從旁協(xié)助即可。家長(zhǎng)和教師可以給幼兒提供一個(gè)鬧鐘，讓他養(yǎng)成做事“限時(shí)”的意識(shí)，注重自我監(jiān)督，避免在進(jìn)入小學(xué)后沿襲拖拉的不良習(xí)慣。最后，教師還應(yīng)該對(duì)幼兒的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)良好的親子組進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)稍差的親子組積極鼓勵(lì)。此外，應(yīng)主動(dòng)對(duì)于具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)進(jìn)行爭(zhēng)取，還應(yīng)對(duì)于助教家長(zhǎng)進(jìn)行精心篩選，以此讓有利于幼兒動(dòng)手能力發(fā)展的活動(dòng)開展更為順利，避免沖突和意外的發(fā)生。教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)自主備課，教師從旁對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔助，為家長(zhǎng)的自主活動(dòng)設(shè)計(jì)提供必要的材料和支持。在此過程中，教師應(yīng)該注意對(duì)于家長(zhǎng)和幼兒的行為和反應(yīng)進(jìn)行觀察，并積極聽取他們的反饋，以此拓寬幼兒的見識(shí)，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）開放原則，保證學(xué)習(xí)自主

STEM教育理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)整合的重要作用。該理念下的幼兒活動(dòng)，應(yīng)該是尊重幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主體地位，能夠按照開放性指導(dǎo)的原則進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于幼兒的個(gè)體差異性進(jìn)行尊重和保護(hù)，使幼兒的自主性得到充分發(fā)揮。

具體而言，第一，教師應(yīng)該讓指導(dǎo)行為變成指引行為?；顒?dòng)實(shí)施的過程中，在幼兒遇到問題的時(shí)候，會(huì)習(xí)慣性地以向教師提問的方式尋求幫助。此時(shí)，教師不應(yīng)該直接給出問題的答案或者解題思路，而應(yīng)該圍繞問題本身給予一定的提示性問題，對(duì)于幼兒進(jìn)行反問，逐步引導(dǎo)幼兒自主思考和回答。在這種引導(dǎo)下，幼兒不僅能夠成功解決問題，還能夠有效構(gòu)筑屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。第二，逐步將主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)。幼兒教師在幼兒活動(dòng)之中容易出現(xiàn)思維定式，即幼兒出現(xiàn)操作錯(cuò)誤，或遇到困難選擇放棄的時(shí)候，立刻主動(dòng)上前進(jìn)行幫助。這種行為會(huì)在一定程度上影響幼兒探索思維和能力的發(fā)展?；赟TEM理念，強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)該積極對(duì)于教學(xué)思路進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)會(huì)等待，等待幼兒主動(dòng)地發(fā)起求助行動(dòng)。第三，將封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放。此處的開放，指的是問題應(yīng)該具有一定的開放性。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中，教師對(duì)于幼兒的提問大多數(shù)局限于“是不是這樣？”“對(duì)不對(duì)？”等選擇性問題，該類問題存在一定的封閉性質(zhì)，對(duì)于幼兒的發(fā)散性思維、信息的整合而言并不利。鑒于此，在STEM理念之下，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具備一定開放性的實(shí)踐活動(dòng)和提問，例如“我們可以想出哪些方法呢？”“這個(gè)步驟后也許會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢？”等等。這類問題能引導(dǎo)幼兒結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行思考，并預(yù)判可能會(huì)出現(xiàn)什么后果和現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行自主探索的能力。該類行為能力能夠有效地提升幼兒的思維能力和問題的解決能力，并有效發(fā)展幼兒的科學(xué)精神。

另外，在對(duì)幼兒進(jìn)行STEM理念的科學(xué)教育時(shí)，幼小銜接教育是必不可少的。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，研究STEM理念在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域滲透效果的相關(guān)文章較多，但是對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域的研究則較少。因此，在STEM教育理念背景下，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的銜接。首先，幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合5～7歲幼兒的思維特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，該特性體現(xiàn)為主要依賴于直接思維進(jìn)行思考；其次，幼兒教師應(yīng)該對(duì)于小學(xué)階段的科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行研究，積極設(shè)計(jì)有利于幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接內(nèi)容；最后，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變只有語文、數(shù)學(xué)等知識(shí)重要的錯(cuò)誤觀念，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)對(duì)于幼兒教育的重要性，主動(dòng)配合幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接的科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)家園共育。

綜上所述，幼兒的科學(xué)教育在STEM教育理念下，還有很長(zhǎng)的路要走。幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極滲透STEM教育理念，積極提高幼小銜接的重視程度，注重提升幼兒的思維能力和動(dòng)手操作技能。教師只有對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，重視對(duì)于幼兒探索動(dòng)機(jī)的激發(fā)，培養(yǎng)幼兒自主思考的習(xí)慣，并采取科學(xué)指引，才能夠和家長(zhǎng)攜手貫徹落實(shí)STEM理念。唯有此，才能讓幼兒在全新科學(xué)的教育理念之下健康成長(zhǎng)，順利升入小學(xué)，獲得科學(xué)思維和能力的穩(wěn)步提升。

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