以“學(xué)習(xí)資源區(qū)”為抓手開(kāi)發(fā)STEAM課程

陳熊峰

〔摘? ? 要〕隨著STEAM理念的不斷深入，一線(xiàn)教師結(jié)合學(xué)校特色自主開(kāi)發(fā)STEAM課程（項(xiàng)目）逐漸成為常態(tài)。其中存在以下問(wèn)題：一方面，部分學(xué)校項(xiàng)目開(kāi)發(fā)得偏多、偏雜，探究活動(dòng)流于形式；另一方面，STEAM項(xiàng)目局限于校內(nèi)，課外受諸多因素的限制。本文結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將“學(xué)習(xí)資源區(qū)”作為學(xué)校STEAM課程實(shí)踐和開(kāi)發(fā)的陣地與切入口，通過(guò)資源區(qū)的建立與系列實(shí)踐活動(dòng)，一方面提升教師的教學(xué)理念，另一方面讓更多的學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕?小學(xué)科學(xué)；“學(xué)習(xí)資源區(qū)”；STEAM課程；實(shí)踐

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 08-0040-03

近年來(lái)，我區(qū)STEAM教育扎實(shí)有序推進(jìn)，也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的項(xiàng)目成果。但是縱觀區(qū)域內(nèi)整體情況，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下幾方面的問(wèn)題：首先是對(duì)STEAM教育的理解有所偏頗，抑或流于形式，對(duì)探究存在偏差；其次是項(xiàng)目活動(dòng)基本局限于校內(nèi)，課外受到諸多因素的限制，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的持續(xù)性有很大的影響；最后，由于受評(píng)價(jià)等因素的影響，導(dǎo)致教師在日常的STEAM教育中，過(guò)于注重學(xué)生的“作品”呈現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的思維參與。

筆者從2016年下半年開(kāi)始嘗試STEAM課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，多年來(lái)在實(shí)踐中不斷探索，多個(gè)項(xiàng)目案例在省、市各類(lèi)評(píng)比中獲得了一定的成果，也得到廣大同行的關(guān)注。本文結(jié)合我校STEAM教育實(shí)際情況，基于學(xué)校的學(xué)習(xí)空間、儀器設(shè)備等因素，將“學(xué)習(xí)資源區(qū)”建設(shè)作為學(xué)校STEAM課程建設(shè)的陣地與切入口，通過(guò)該資源區(qū)的建立與系列實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓更多的學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以“學(xué)習(xí)資源區(qū)”為主陣地，打造STEAM學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)階段，部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室實(shí)行了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，整個(gè)氛圍的營(yíng)造相對(duì)比較嚴(yán)肅和規(guī)范。學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室，不自覺(jué)地就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的感覺(jué)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有一定程度的限制。隨著新一輪課標(biāo)的實(shí)施，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念融入更多學(xué)科之中。這對(duì)學(xué)生課程參與度、創(chuàng)新能力等方面提出了新的要求。

基于以上因素，筆者認(rèn)為，學(xué)校的學(xué)習(xí)空間、儀器設(shè)備、教學(xué)資源的配備不在于多高端，而在于能否具有以下幾個(gè)方面的作用。

首先，是否支持解決問(wèn)題的多樣性。這與STEAM教育的性質(zhì)有著密切的聯(lián)系，尤其在學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)問(wèn)題解決的開(kāi)放性、多樣性。其次，是否支持真實(shí)探究的靈活性。小學(xué)生的探究具有靈活性、多樣性以及游戲性，而豐富的學(xué)習(xí)資源可以為其探究提供基礎(chǔ)。

“學(xué)習(xí)資源區(qū)”是聚焦動(dòng)手探究學(xué)習(xí)的公共區(qū)域。該區(qū)域一方面配備實(shí)驗(yàn)室常用的器材、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施；另一方面探究者將自己在各個(gè)地方回收來(lái)的諸如紙筒、瓶蓋、泡沫等材料，在“學(xué)習(xí)資源區(qū)”共享，成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)資源來(lái)源?；凇皩W(xué)習(xí)資源區(qū)”，通過(guò)“教材整合”“學(xué)科融合”“創(chuàng)新評(píng)價(jià)”等多種途徑，倡導(dǎo)實(shí)踐性的STEAM教育。

二、以“教材整合”為抓手，充實(shí)“學(xué)習(xí)資源區(qū)”

課程開(kāi)發(fā)要根據(jù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，把一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容建構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)、先后有序的一系列課的組合。STEAM課程要具有科學(xué)而合理的邏輯結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目要為學(xué)生提供開(kāi)放的、主動(dòng)思維的空間，給活動(dòng)留有充分的余地。這為學(xué)習(xí)資源區(qū)的建設(shè)提供了明確的方向。

我們發(fā)現(xiàn)，一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中或多或少都存在“學(xué)科整合式項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的行為。比如科學(xué)課中“做水鐘”“設(shè)計(jì)一輛賽車(chē)”等拓展內(nèi)容，教師在課堂中進(jìn)行教材整合。然而很多教師的隨意性比較強(qiáng)，或者是將“作品呈現(xiàn)”放在首要位置。因此類(lèi)似這樣的拓展課，表面上很熱鬧，實(shí)際上，學(xué)生科學(xué)思維的參與比較少?！皩W(xué)習(xí)資源區(qū)”背景下的教材整合則是基于日常教學(xué)遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)科教研組的研究整合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。比如資源區(qū)里面陳列著一排排的紙筒、瓶蓋，以及從當(dāng)?shù)仄髽I(yè)回收來(lái)的其他剩余材料等。這些材料看上去不起眼，但在幫助學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、尋找靈感方面，它們同樣珍貴。因此筆者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)資源區(qū)”背景下的教材整合更有意義，能結(jié)合項(xiàng)目讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源區(qū)背景下教材整合策略

“學(xué)習(xí)資源區(qū)”為這樣真實(shí)情境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了支持。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，源于“真實(shí)情境”的科學(xué)拓展課深受學(xué)生歡迎。又如1～2年級(jí)的學(xué)生對(duì)“比賽”很感興趣，在“比較與測(cè)量”單元，以“紙圈比賽”作為切入口，學(xué)生學(xué)會(huì)了在比賽中設(shè)計(jì)紙圈、在比賽的過(guò)程中為了比賽公平而設(shè)計(jì)方案、在比賽中調(diào)整自己的紙圈、在比賽中學(xué)會(huì)合作等。整個(gè)項(xiàng)目基于“教學(xué)資源區(qū)”活動(dòng)，以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生在資源區(qū)選擇材料、自己制作紙圈、自己制定比賽規(guī)則、不斷調(diào)試紙圈等方式來(lái)完成整個(gè)任務(wù)。

三、以“學(xué)科融合”為主要理念，激活“學(xué)習(xí)資源區(qū)”

（一）STEAM理念介入，加強(qiáng)學(xué)科融合

STEAM教育實(shí)踐，不同的學(xué)校有不同的做法，然而大部分學(xué)校在STEAM實(shí)踐的過(guò)程中只是一個(gè)個(gè)相互分離的項(xiàng)目，學(xué)科融合并不是很緊密。我校作為一所規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)，在教育實(shí)踐中，始終以學(xué)校的真實(shí)問(wèn)題作為切入口，通過(guò)各個(gè)學(xué)科之間的融合，開(kāi)發(fā)成一個(gè)個(gè)基于“學(xué)習(xí)資源區(qū)”的項(xiàng)目。以科學(xué)組開(kāi)發(fā)的“太陽(yáng)能熱水器”STEAM學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，“學(xué)習(xí)資源區(qū)”有豐富的該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的素材，比如紙筒、卡紙、泡沫板等等。各組在學(xué)習(xí)資源區(qū)進(jìn)行探究活動(dòng)，他們需要研究各種熱水器的工作原理，然后通過(guò)討論，確定解決方案。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行熱水器的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，再反復(fù)尋找各種可做熱水器的材料，初步制作出太陽(yáng)能熱水器模型后，還需反復(fù)調(diào)試、不斷改進(jìn)，然后合作進(jìn)行展示和交流。

（二）項(xiàng)目拓展開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科拓展

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Problem-Based?Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）已經(jīng)提出多年，而事實(shí)上我們?cè)S多教師在本學(xué)科尤其是拓展課，也在進(jìn)行著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，無(wú)疑會(huì)決定整個(gè)項(xiàng)目的順利實(shí)施?，F(xiàn)階段采用PBL的科學(xué)拓展課堂范圍相對(duì)比較少，教師對(duì)于該領(lǐng)域的教學(xué)價(jià)值也缺少清晰認(rèn)識(shí)。多數(shù)的科學(xué)拓展課圍繞某件作品的原理、制作等展開(kāi)。而“學(xué)習(xí)資源區(qū)”則試圖以學(xué)生為主體并培養(yǎng)他們的高階思維。

如在“導(dǎo)電面團(tuán)”這一項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)“自己制作橡皮泥”這一任務(wù)非常感興趣。通過(guò)面粉、食鹽、水、食用油、色素比較常見(jiàn)的材料，將這些材料引入“學(xué)習(xí)資源區(qū)”，讓學(xué)生調(diào)制揉搓成各種顏色的面團(tuán)。在這個(gè)基礎(chǔ)上探究“如何讓面團(tuán)導(dǎo)電”，學(xué)生通過(guò)電池和LED的介入，讓面團(tuán)充當(dāng)“導(dǎo)線(xiàn)”的作用。學(xué)生在該情境下，第一次覺(jué)得橡皮泥也可以以這樣的方式玩。再通過(guò)“設(shè)計(jì)各種造型的導(dǎo)電面團(tuán)”這一真實(shí)情境的引領(lǐng)，學(xué)生先設(shè)計(jì)畫(huà)圖、小組討論、制訂方案，來(lái)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足自己要求的各種造型的導(dǎo)電面團(tuán)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在制作各種造型的過(guò)程中，面團(tuán)除了要滿(mǎn)足“導(dǎo)電”的要求之外，還必須滿(mǎn)足“不導(dǎo)電”的條件。在“學(xué)習(xí)資源區(qū)”這樣的“真實(shí)情境”下所醞釀的實(shí)際問(wèn)題，成了學(xué)生探究的核心。

四、以“多元評(píng)價(jià)”為主要依據(jù)，創(chuàng)新資源區(qū)評(píng)價(jià)體系

隨著STEAM理念的不斷深入，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)資源區(qū)”的建設(shè)打破了單一的量化評(píng)價(jià)形式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、突出學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等，從而激活了整個(gè)資源區(qū)的評(píng)價(jià)體系。

現(xiàn)階段我?！皩W(xué)習(xí)資源區(qū)”以建設(shè)類(lèi)似學(xué)生“俱樂(lè)部”的形式，讓學(xué)生自主報(bào)名，主要采用“學(xué)習(xí)資源區(qū)”積分卡的評(píng)價(jià)制度。積分卡是一個(gè)集設(shè)計(jì)、合作、成長(zhǎng)記錄于一體的評(píng)價(jià)方式。

“學(xué)習(xí)資源區(qū)”積分卡評(píng)價(jià)制度始終貫穿于“學(xué)習(xí)資源區(qū)”的活動(dòng)中。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言具有建設(shè)性、創(chuàng)造性時(shí)；當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中團(tuán)結(jié)合作、互相幫助時(shí)；動(dòng)手能力強(qiáng)、課外自主進(jìn)行研究的學(xué)生；學(xué)生在各個(gè)地方回收來(lái)的諸如紙筒、瓶蓋、泡沫板等材料，在“學(xué)習(xí)資源區(qū)”共享成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資源來(lái)源時(shí)。各種情境，均能獲得積分卡。通過(guò)“集卡”和“兌卡”兩者相結(jié)合的方式，中間整合評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)“學(xué)習(xí)資源區(qū)”的深度參與。

“學(xué)習(xí)資源區(qū)”背景下小學(xué)STEAM課程是基于學(xué)生的興趣，且學(xué)生在資源區(qū)用自己的方法自由探究。很多時(shí)候，完成項(xiàng)目任務(wù)有多種解決方案，資源區(qū)給了學(xué)生更多的時(shí)間與空間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。另一方面“學(xué)習(xí)資源區(qū)”的實(shí)踐活動(dòng)方案激發(fā)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，以及像科學(xué)家一樣行動(dòng)。以“學(xué)習(xí)資源區(qū)”為基地，將STEAM課程建設(shè)融入學(xué)校實(shí)踐，融入學(xué)校深化課程改革的實(shí)踐中，有助于教師與學(xué)生、與課程的共同發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

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