英語課堂中游戲教學(xué)實施策略探究

張雪

［摘 要］英語教學(xué)不應(yīng)只局限于基礎(chǔ)知識的傳授，還應(yīng)包含對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。游戲教學(xué)以學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點為基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果的提升具有明顯的促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極探索在英語課堂中實施游戲教學(xué)的策略，利用闖關(guān)游戲、記憶游戲、競賽游戲、表演游戲和童謠音樂會等形式，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語綜合能力。

［關(guān)鍵詞］英語課堂；游戲教學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0075-03

游戲以其自身的趣味性深深地吸引著兒童。將趣味游戲與課堂教學(xué)相融合，是提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此，探索小學(xué)英語課堂中游戲教學(xué)的實施策略，對推動英語教育教學(xué)發(fā)展、提升學(xué)生英語素養(yǎng)具有重要的實踐意義。教師應(yīng)當(dāng)積極思考如何利用趣味游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力。

一、以闖關(guān)游戲培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣

注意力難以長時間集中是大多數(shù)小學(xué)生存在的問題。因此，提升教學(xué)趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)課堂教學(xué)的首要任務(wù)?；谛W(xué)生的競技意識，在英語課堂中開展闖關(guān)游戲，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更專注于課堂學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 5 Look at me！的教學(xué)為例。在本課中，“face”“eye”“ear”“head”“arm”等表示五官和身體部位的單詞是教學(xué)的重點。教師可以利用“我指你說”的闖關(guān)游戲來激發(fā)學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣?！拔抑改阏f”闖關(guān)游戲分為兩個階段。第一個階段，教師用手指著自己身體的某個部位，由學(xué)生說出與之對應(yīng)的英文單詞并完成拼寫，每答對一次視為闖過一關(guān)，答錯則游戲結(jié)束，累計闖關(guān)最多的學(xué)生獲勝。例如，教師站在講臺前，隨機(jī)選擇一個學(xué)生并問道：“Look at me！ What’s this？”提問的同時教師用手指指向鼻子，學(xué)生回答：“nose， N-O-S-E.”教師繼續(xù)提問：“Good job！ What’s this？”同時用手指指向大腿，學(xué)生回答：“l(fā)eg， L-E-G.”以此類推。當(dāng)學(xué)生回答錯誤，或回答不出來，或連續(xù)答對5道題后，換另一個學(xué)生重新開始。第二個階段，同桌之間相互進(jìn)行提問，看看誰能夠順利通過對方設(shè)置的關(guān)卡。

在上述教學(xué)案例中，教師從學(xué)生的性格特點出發(fā)，開展單詞闖關(guān)游戲，一方面有效提升了詞匯教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣；另一方面，充分利用學(xué)生想要通關(guān)的競技意識，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞。闖關(guān)游戲的運用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在逐步通關(guān)的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生向?qū)W的意識；同時，學(xué)生在回顧關(guān)卡和觀看他人闖關(guān)的過程中，也能不斷鞏固知識，加深對英語詞匯的記憶。

二、以記憶游戲培養(yǎng)單詞識記能力

英語是需要背誦和記憶的語言學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的識記能力對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。在小學(xué)階段，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和記憶以具象思維為主。教師在授課過程中可以利用具象事物開展記憶游戲，在寓教于樂的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的單詞識記能力。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colours的教學(xué)為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了“yellow”“blue”“red”“green”等常見的表示顏色的英語單詞后，為強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“顏色記憶”趣味游戲。教師在課前準(zhǔn)備一些卡片，并在每張卡片上畫一個常見的水果，涂上與該水果常規(guī)顏色不符的顏色，如黑色的香蕉、白色的蘋果、藍(lán)色的橘子等。在游戲開始時，教師依次向?qū)W生展示卡片并短暫停留，讓學(xué)生快速記憶卡片上的圖案及其相應(yīng)的顏色。在卡片全部展示完后，通過主動報名或隨機(jī)點選的方式，教師邀請兩個學(xué)生來到講臺前玩游戲。負(fù)責(zé)猜的學(xué)生面向全班同學(xué)站立，另一個學(xué)生站在其身后，從教師準(zhǔn)備的卡片中隨機(jī)抽出一張高舉在手中。根據(jù)卡片上的圖畫，負(fù)責(zé)抽卡片的學(xué)生可以提出“This is an apple， what colour is it？”或“This is a white fruit， what is it？”兩種不同形式的問題，負(fù)責(zé)猜的學(xué)生需要根據(jù)之前的記憶進(jìn)行回答，答對了即可換下一組學(xué)生繼續(xù)游戲，若回答錯誤，兩個學(xué)生就需要給同學(xué)們表演一個節(jié)目。

在上述教學(xué)案例中，教師將抽象的英語單詞與具象的卡通圖案相對應(yīng)，利用學(xué)生以具象思維為主的思維特點，強(qiáng)化學(xué)生對英語單詞的記憶。同時，教師利用卡片圖案顏色與物品真實顏色的差別，打破學(xué)生的慣性思維，利用思維沖突增加記憶的難度。這樣，通過“你問我猜”的形式開展“顏色記憶”游戲教學(xué)，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對色彩類英語單詞的讀音、拼寫和釋義的記憶與理解，另一方面，在寓教于樂中培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力，為今后學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、以競賽游戲激發(fā)英語學(xué)習(xí)潛能

大多數(shù)學(xué)生都渴望得到他人的肯定與贊賞，希望能成為同學(xué)的榜樣，這是小學(xué)階段學(xué)生較為突出的特點。在英語課堂中開展競賽游戲，能夠充分利用學(xué)生的上述特點，開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。競賽游戲不是“唯分?jǐn)?shù)論”的競技活動，而是讓學(xué)生在參賽的過程中不斷學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)材料的使用與生生之間的互動，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對英語課堂的體驗，將趣味活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知感悟活動。這樣，在激發(fā)學(xué)生參賽熱情的同時，保證了教學(xué)的質(zhì)量。

以譯林版英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm的教學(xué)為例。教師可以圍繞“參觀農(nóng)場”這一主題，以小組競賽的形式開展教學(xué)活動，通過游戲化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。在導(dǎo)入階段，教師播放課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“陽光農(nóng)場邀請老師這周末去參觀，但老師家里有事去不了，想請同學(xué)們代替老師去參觀?！苯又處熞鲂〗M競賽游戲：“The farm is so big that you need to visit it in groups. A group of students can visit the orchard， B Group of students can visit the ranch. Then， write down what you see in English and tell me.”為提升競賽游戲的吸引力，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在授課前準(zhǔn)備了牛奶、蘋果、動物玩偶等與“farm”相關(guān)的游戲獎品，并以“參觀紀(jì)念品”的形式頒發(fā)給觀察得最仔細(xì)、記錄得最全面的小組。競賽游戲開始后，學(xué)生首先自主閱讀課文，結(jié)合教材內(nèi)容完成“pig”“chicken”“duck”“cow”“pear”等單詞的學(xué)習(xí)；然后，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及教學(xué)情境，對參觀過程和所見事物進(jìn)行大膽想象，并將自己的想法與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分享和交流，小組成員圍繞教學(xué)主題進(jìn)行深入思考；最后，學(xué)習(xí)小組自主圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如利用工具書進(jìn)行“strawberries”“grapes”“cherries”“peacocks”“swans”等高級詞匯的學(xué)習(xí)。

在上述教學(xué)案例中，教師對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以游戲教學(xué)的形式展開英語教學(xué)。將情境教學(xué)與小組競賽游戲巧妙融合在一起。這一方面從學(xué)生的興趣特點出發(fā)，利用生活化、趣味化的教學(xué)情境，充分調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；另一方面，利用小組競爭和獎品激勵等手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容自主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在提升課堂教學(xué)效率的同時，有效激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、以表演游戲培養(yǎng)口語表達(dá)能力

英語是一門語言類學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力是英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。在英語課堂中，教師可以利用學(xué)生喜歡表演和展示自我的特點，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展情境表演游戲，在輕松、和諧、有趣的氛圍中，實現(xiàn)對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的針對性培養(yǎng)。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？的教學(xué)為例。教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編英語情景短劇。在各小組學(xué)生交流和討論的過程中，教師可以結(jié)合多媒體進(jìn)行相關(guān)的圖文展示，幫助學(xué)生拓寬創(chuàng)作思路。如展示一幅醫(yī)生的圖片，提出“If you are a doctor， how would you treat your patients？”的問題；展示一幅農(nóng)田景色的圖片，提出“If you are a farmer， what would you plant？”的問題；展示一幅文具店貨架的圖片，提出“If you are a salesman， how would you sell these stationery？”的問題。在教師的啟發(fā)下，各小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行情景短劇的創(chuàng)編。在學(xué)生完成創(chuàng)編后，教師組織學(xué)生開展“英語小劇場”表演活動，讓各學(xué)習(xí)小組依次站在講臺上，通過角色扮演的形式將之前創(chuàng)作的情景短劇表演出來。在所有學(xué)生表演完畢后，教師讓全體學(xué)生從劇本內(nèi)容、服裝道具、語言動作、情緒神態(tài)等方面評選出最佳劇本、最佳導(dǎo)演、最佳演員等獎項，并給予獲獎小組或個人一定的獎勵。隨后，由教師從英語口語表達(dá)層面對各小組的表演進(jìn)行專業(yè)點評，讓學(xué)生意識到自身英語口語表達(dá)方面存在的問題，以便在今后的英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對性的糾正和鍛煉。

在上述教學(xué)案例中，教師以劇本創(chuàng)編為手段，為學(xué)生提供了一個能夠自主探究、自由交流、大膽想象的英語學(xué)習(xí)空間，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，有效拓展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在創(chuàng)編情景短劇的過程中，不僅加深了對所學(xué)內(nèi)容的記憶與理解，還提升了英語運用能力。在創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的興趣和性格特點，開展情景劇表演游戲，為學(xué)生搭建了一個良好的自我展示和口語交流的平臺，使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得到充分的鍛煉和提升。

五、以童謠音樂會培養(yǎng)文化意識

英語是一門與人文素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語需要了解西方文化，感受中西文化差異。音樂是學(xué)生喜歡的教學(xué)要素之一，借助音樂，可以讓學(xué)生在節(jié)奏的帶動下，體驗到中西方不同的文化特點。兒歌作為寫給兒童的音樂，聲律輕快婉轉(zhuǎn)，歌詞較為簡單?；诖?，在英語課堂上，教師可以舉辦“英語童謠音樂會”，讓學(xué)生近距離感受音樂中的文化美。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons的教學(xué)為例。教師在教學(xué)前可根據(jù)課文主題挑選好“英語童謠音樂會”所要播放與吟誦的曲子，如Edelweiss、The Seasons、Four seasons in a year、Four seasons等歌曲。其中，The Seasons的曲調(diào)柔和，節(jié)奏舒緩，歌詞“In winter I get up at night. And dress by yellow candle-light...”對四年級的學(xué)生而言，讀起來并不困難，非常適合他們歌唱。教學(xué)時，首先，教師利用多媒體播放關(guān)于四季的短片，讓學(xué)生感受春夏秋冬的不同；同時播放兒歌The Seasons，讓學(xué)生整體感知整首兒歌。其次，教師提問：“在春夏秋冬這四個季節(jié)中，你們分別喜歡做什么？”學(xué)生討論后，教師播放Edelweiss的音樂視頻，讓學(xué)生通過視頻感受下雪時的寒冷并對比中西方在冬天里的不同的節(jié)日。教師則利用課件展示圖片，引出Christmas Day、the Spring Festival等拓展性詞匯。再次，教師依次播放Four seasons in a year、Four seasons的歌曲，讓學(xué)生從歌曲中找到與課文相關(guān)的詞匯。當(dāng)視頻中出現(xiàn)一些重點單詞時，教師可以將視頻暫停并圈出單詞，讓學(xué)生在聽歌的過程中鞏固這些重點單詞。這一環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生跟隨音樂，在歡快的節(jié)奏中積累詞匯。最后，讓學(xué)生跟唱The Seasons，教師先用手勢跟隨視頻動畫中的人物進(jìn)行示范比畫，強(qiáng)化音樂節(jié)奏，再選一個學(xué)生帶頭領(lǐng)唱，教師則深入學(xué)生中進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問題后及時糾正。在The Seasons的背景音樂下，教師組織學(xué)生邊用手勢比畫節(jié)奏邊唱歌。如此一來，通過吟唱、扮演等系列活動，不僅滿足了學(xué)生的表演欲望，也讓學(xué)生在歡樂的氣氛中感受英語的語言美。

上述的教學(xué)案例，主要是通過聆聽音樂，讓學(xué)生跟隨音樂去學(xué)習(xí)單詞，并從音樂中汲取文化養(yǎng)分，鼓勵學(xué)生在音樂中探尋中西方文化的差異。在教學(xué)中適時引入音樂旋律，提供練唱機(jī)會，可以幫助學(xué)生更輕松地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，在潛移默化中鞏固英語單詞，提高記憶能力。

相較于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，游戲教學(xué)更能凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，更符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點。因此，教師要積極探索游戲教學(xué)的實施策略，通過闖關(guān)、競賽、記憶、表演、歌唱等游戲形式，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、記憶能力、學(xué)習(xí)潛力、表達(dá)能力的綜合提升，更好地凸顯素質(zhì)教育的本質(zhì)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 秦敏.游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用探析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，23（2）：109-112.

[2] 田磊.開發(fā)英語語用游戲提高英語語用能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2019（4）：4.

[3] 李享.游戲與小學(xué)英語課堂相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2018（S2）：146-147.

[4] 王林鋒.小學(xué)英語課堂中游戲教學(xué)的問題與對策[J].小學(xué)教學(xué)研究，2007（2）：50-51，55.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）