生活化視角下美術(shù)教學(xué)策略的應(yīng)用

許萌

［摘 要］美術(shù)源于生活，反過來賦予生活更多的美。新課程理念指出，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，以提升學(xué)生的美術(shù)技能，讓學(xué)生領(lǐng)悟到美術(shù)的真諦。美術(shù)課堂中，教師可通過整合資源、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)活動(dòng)、觀察寫生、網(wǎng)絡(luò)展示等策略，以生活化視角開展教學(xué)，這樣既易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生理解所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)奠基。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)美術(shù)；生活化；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.75 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）06-0044-03

美術(shù)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是審美的教學(xué)，小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，需要將美術(shù)與生活緊密聯(lián)系起來，才能切實(shí)提升學(xué)生的審美能力。生活化視角下的美術(shù)教學(xué)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)知起點(diǎn)，始終保持學(xué)生的主體地位。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，開發(fā)美術(shù)學(xué)科的生活化教學(xué)資源，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

一、整合資源，啟動(dòng)生活化教學(xué)機(jī)制

以生活化視角來考慮美術(shù)教學(xué)，要先整合教學(xué)資源，讓教學(xué)資源自然地融入美術(shù)教學(xué)之中，以提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)資源的整合是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。隨著教育理念的不斷更新，教師面臨的考驗(yàn)更大。美術(shù)教師應(yīng)篩選最貼近學(xué)生日常生活、最適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)資源，以整合資源為切入點(diǎn)，啟動(dòng)生活化教學(xué)機(jī)制，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣可讓學(xué)生不局限于課堂之中，而是可以探究更新穎而有趣的學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)前，教師要深入鉆研教材內(nèi)容，整合各方面教學(xué)資源，拓展教學(xué)的維度，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時(shí)調(diào)整策略，對(duì)教學(xué)方式和教案進(jìn)行適應(yīng)性設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》一課時(shí)，教師先用多媒體課件為學(xué)生展示世界各地的建筑圖片，有金字塔、悉尼歌劇院等，由此導(dǎo)入構(gòu)圖的概念，再通過提問來調(diào)查學(xué)生對(duì)構(gòu)圖的理解，以及對(duì)構(gòu)圖方法的了解。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的構(gòu)圖水平有待加強(qiáng)。教師以自己拍攝的兩幅構(gòu)圖方式不同的校園風(fēng)景圖為例，講解如何構(gòu)圖，突出兩者之間的視覺落差，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師教授畫面構(gòu)圖的類型：“構(gòu)圖分為滿構(gòu)圖、S形構(gòu)圖、三角形構(gòu)圖等，一幅畫的構(gòu)圖類型并不一定是單一的，也有多種構(gòu)圖類型結(jié)合的情況?！苯處熗ㄟ^多媒體課件出示五幅兒童畫，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)連線，判斷其構(gòu)圖類型。待學(xué)生對(duì)構(gòu)圖有一定的理解后，教師出示盤子和一些水果，讓學(xué)生拼擺擺出不同的構(gòu)圖來輔助創(chuàng)作。學(xué)生主動(dòng)嘗試，積極配合，大膽構(gòu)圖。這樣教學(xué)，既充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，又融入了生活化教學(xué)資源，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上述教學(xué)，教師設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自然觸及知識(shí)核心，達(dá)成教與學(xué)的和諧。課堂上，教師先以自己的攝影作品為引，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，再利用教具組織活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成思維沖擊。學(xué)生深入思考和操作，將美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，從中獲得鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。美術(shù)學(xué)科教材具有普適性，教師精心選擇相關(guān)的教學(xué)資源并進(jìn)行整合，能夠大大提升教學(xué)的適應(yīng)性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利構(gòu)建學(xué)科知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活生活化學(xué)科思維

小學(xué)階段，學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，沒有機(jī)會(huì)積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以要讓他們一開始就理解美術(shù)和生活之間的關(guān)系是不符合其認(rèn)知規(guī)律的。美術(shù)學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生不容易理解，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)科思維的有效方法之一。美術(shù)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，可引導(dǎo)學(xué)生理解生活與美術(shù)之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生從日常熟知的生活場(chǎng)景中逐漸深入美術(shù)學(xué)習(xí)，激活生活化學(xué)科思維。

生活中有很多教學(xué)素材可用于創(chuàng)設(shè)情境，但不能脫離教材內(nèi)容，所以教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，篩選合適的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生親切感，進(jìn)而樂于參與課堂學(xué)習(xí)。例如，《實(shí)物的聯(lián)想》一課屬于“造型·表現(xiàn)”類型的美術(shù)課，要求學(xué)生學(xué)會(huì)篩選物品和材料進(jìn)行創(chuàng)作。課堂伊始，教師扮演哈利·波特并帶來一個(gè)藏寶箱，箱里是各類物品，如掃帚、刷子、杯墊、面包等。教師表演魔法，將這些物品組成一張笑容可掬的臉。學(xué)生興奮不已，催促教師教授實(shí)物聯(lián)想的內(nèi)容。教師先介紹法國(guó)攝影師杜瓦諾斯十分熱愛實(shí)物聯(lián)想，創(chuàng)作了《畢加索》等攝影作品，再讓學(xué)生觀察《畢加索》畫中所使用的實(shí)物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)畢加索畫中最有趣的地方就是用長(zhǎng)面包做的手指，于是激烈地討論起來，大膽地說出自己的構(gòu)思，紛紛提出適合用來做實(shí)物聯(lián)想的生活用品，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。這里，教師不僅通過學(xué)生喜愛的角色——哈利·波特創(chuàng)設(shè)生活化情境，并以此導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還帶實(shí)物進(jìn)課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生用生活用品進(jìn)行創(chuàng)作的一系列聯(lián)想，激活了學(xué)生的思維。

上述教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)實(shí)物觀察有較高的認(rèn)同感，所以教師利用學(xué)生熟悉的實(shí)物導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生自由地思考，從而獲得更多的學(xué)習(xí)啟示。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的引導(dǎo)是比較到位的，特別是名家名畫等信息，為實(shí)物觀察提供輔助，使學(xué)生有了更多觀察思考的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在選擇實(shí)物時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、巧設(shè)活動(dòng)，強(qiáng)化生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

生活中從不缺少藝術(shù)，缺少的是對(duì)藝術(shù)的感知。然而，小學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知不甚敏感，甚至對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生疏離感。要提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知能力，教師應(yīng)組織學(xué)生開展生動(dòng)有趣的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活當(dāng)中學(xué)習(xí)美術(shù)。只有學(xué)以致用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，讓學(xué)生在課堂中也能積累生活經(jīng)驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的藝術(shù)，并將其轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)作的素材，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)感知能力。例如，教學(xué)《畫情緒畫性格》一課時(shí)，教師以《葫蘆娃》的動(dòng)畫片段導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述葫蘆娃和蛇精的性格特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為葫蘆娃聰明勇敢，蛇精陰險(xiǎn)狡詐。教師教授給學(xué)生表現(xiàn)筆下角色性格特征的三個(gè)“法寶”——點(diǎn)、線、面。為了促進(jìn)學(xué)生理解，教師用不同顏色畫出點(diǎn)、線、面組成的各類圖案，讓學(xué)生將這些圖案與其相對(duì)應(yīng)的性格特征聯(lián)系起來。如藍(lán)色正方形代表清冷、認(rèn)真，深綠色三角形代表穩(wěn)重、成熟，黃色圓形代表活潑、圓滑，紅色爆炸型代表暴躁、兇猛。在學(xué)生基本上都可以正確判斷圖案代表的性格特征后，教師讓學(xué)生通過表演表現(xiàn)自己的性格，讓其他學(xué)生來猜測(cè)。學(xué)生紛紛舉手進(jìn)行表演，積極參與活動(dòng)，獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這里，教師通過實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了學(xué)生對(duì)身邊人性格特征的解讀能力，讓學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)能更好地表現(xiàn)人物的性格特征、表達(dá)人物的情緒。學(xué)生在體驗(yàn)生活化藝術(shù)的同時(shí)，潛移默化地提升了美術(shù)素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

上述教學(xué)，教師通過活動(dòng)成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師對(duì)人物情緒和色彩之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生對(duì)色彩和人物情感之間的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)游戲和表演活動(dòng)都比較感興趣，教師從這些角度出發(fā)，組織學(xué)生展開多種形式的美術(shù)思考和互動(dòng)交流，使學(xué)生在不知不覺中建立了學(xué)科認(rèn)知。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了更多發(fā)揮的空間，學(xué)生積極響應(yīng)，獲得了較好的教學(xué)效果。

四、觀察寫生，豐富生活化認(rèn)知積累

美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)之一就是具有良好的觀察能力，只有對(duì)事物有充分的了解，才能呈現(xiàn)出最生動(dòng)的美術(shù)作品。美術(shù)課堂中，教師要采取措施提升學(xué)生的專注力，促使學(xué)生主動(dòng)觀察生活。小學(xué)生對(duì)生活的感知大部分來自眼睛，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，積累豐富的生活化認(rèn)知。

在寫生教學(xué)中，教師所追求的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只是讓學(xué)生畫得像，還應(yīng)讓學(xué)生在創(chuàng)作前有充分的時(shí)間和精力開展觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察。例如，《風(fēng)景如畫》一課有戶外的教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好地繪制風(fēng)景畫，教師組織學(xué)生在校園中進(jìn)行寫生活動(dòng)。教師選擇的地方比較開闊，四面都有不同類型的風(fēng)景。教師沒有讓學(xué)生立刻作畫，而是讓學(xué)生先用眼睛觀察自己想要?jiǎng)?chuàng)作的風(fēng)景，接著讓學(xué)生以雙手為取景框，根據(jù)先前學(xué)習(xí)過的構(gòu)圖方法，在腦中構(gòu)思好自己的作品。幾分鐘后，教師隨機(jī)邀請(qǐng)幾名學(xué)生談?wù)勛约簻?zhǔn)備創(chuàng)作怎樣的作品。學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行講述，如作品的范圍、構(gòu)圖方式、用材、色彩等。教師提出建議，如選取的景物不應(yīng)過于緊密，因?yàn)檫@樣可能會(huì)破壞構(gòu)圖平衡，應(yīng)適當(dāng)減少景物素材。學(xué)生逐漸厘清自己的思路，開始下筆作畫，取得了較好的效果。這里，教師組織學(xué)生在校園寫生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作前的觀察，通過提問幫助學(xué)生厘清思路，給出科學(xué)的建議，讓學(xué)生獲得了豐富的生活認(rèn)知。

上述教學(xué)，教師通過校園寫生任務(wù)，成功激活學(xué)生的美術(shù)思維，使學(xué)生快速進(jìn)入寫生觀察和操作環(huán)節(jié)。校園寫生是學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)，雖然校園的風(fēng)景沒有大自然那么美，但只要教師設(shè)計(jì)合理，就能夠引導(dǎo)學(xué)生展開思考，為美術(shù)創(chuàng)作提供素材支持。美術(shù)活動(dòng)形式多樣，寫生是最為鮮活的設(shè)計(jì)，教師根據(jù)現(xiàn)有的條件組織寫生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得了較好的教學(xué)效果。

五、網(wǎng)絡(luò)展示，促進(jìn)生活化實(shí)踐互動(dòng)

美術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上包含了作業(yè)的展示和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。美術(shù)創(chuàng)作離不開展示，只有通過展示，才能讓學(xué)生理解自身的創(chuàng)作水平，并形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，對(duì)美的追求更加強(qiáng)烈。在科技日益發(fā)達(dá)的今天，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)組織學(xué)生展示作品，這樣不僅能節(jié)省評(píng)價(jià)的時(shí)間，提升評(píng)價(jià)的效率，還能促進(jìn)生生之間的互動(dòng)交流，拉近生活與藝術(shù)之間的距離。

美術(shù)課堂中，教師要搭建好展示平臺(tái)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于好的作品，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到獲得認(rèn)可的快樂，提升學(xué)生的自信心；對(duì)于有待改進(jìn)的作品，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生不斷精進(jìn)自己的繪畫技藝。例如，教學(xué)《船》一課時(shí)，教師用多媒體課件展示師生共同收集的有關(guān)船的圖片、模型、歷史等資料，并為學(xué)生示范如何畫船：先確定船的形狀和大小，用草圖表現(xiàn)出船的大致輪廓，完成船的整體造型，繪出局部，然后上色。在了解船的畫法后，學(xué)生根據(jù)自己了解的資料開始進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生對(duì)船有了基本的了解，都自信地下筆。在完成創(chuàng)作后，教師組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，按照學(xué)號(hào)的順序展示、評(píng)價(jià)作品。學(xué)生介紹作品時(shí)，先講述自己的創(chuàng)作思路，再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其他學(xué)生以打分和建議相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接指出不足之處，給出比較客觀的建議。最后，教師給出專業(yè)性的評(píng)價(jià)和意見，保證每位學(xué)生都能查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這里，教師為學(xué)生的創(chuàng)作做好充分準(zhǔn)備，組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程以學(xué)生為主，教師為輔，這樣有較高的自由度，使學(xué)生能夠真正互動(dòng)起來。另外，生生評(píng)價(jià)的方式，更易被學(xué)生所接受，對(duì)學(xué)生的幫助更大，能培養(yǎng)學(xué)生的抗挫力和積極樂觀的心態(tài)。

作品的展示和評(píng)價(jià)，是美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。上述教學(xué)，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)展示和評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的感官和心理形成沖擊。學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師適時(shí)予以指導(dǎo)，形成了新的教學(xué)促進(jìn)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較有感覺，教師針對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)組織，讓學(xué)生充分自評(píng)、互評(píng)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是網(wǎng)絡(luò)交互評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生帶來全新的感覺，助學(xué)效果更為顯著。因此，教師要做好評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生更加喜歡美術(shù)學(xué)習(xí)。

藝術(shù)源于生活，也應(yīng)回歸生活。生活化視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師要細(xì)心認(rèn)真地開發(fā)教學(xué)資源，不斷進(jìn)行實(shí)踐和探究，選取有效的教學(xué)形式將生活與美術(shù)自然融合，使美術(shù)深入學(xué)生的生活，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的感知能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳紅.生活化視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探究[J].新課程（上），2019（11）：76.

[2] 張艷艷.生活化視角下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探微[J].求知導(dǎo)刊，2020（38）：85-86.

[3] 姚燕丹.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)探討[J].教師，2020（6）：101-102.

（責(zé)編 杜 華）