尺度與溫度

摘 要：教育懲戒是學(xué)生內(nèi)在品德養(yǎng)成和外在行為規(guī)范的有效措施，但一直以來存在諸多爭(zhēng)議。隨著懲戒觀念的更新，人們開始重視教育懲戒，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》從行為標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施程度明確了懲戒尺度，在懲戒前、懲戒中、懲戒后階段包含了必要的溫度關(guān)懷，而且兩者辯證相關(guān)：尺度與溫度是懲戒的兩個(gè)組成部分，必不可少；尺度是外在表現(xiàn)，溫度是內(nèi)在體現(xiàn)；溫度是基礎(chǔ)，尺度是保障；溫度也是一種尺度。

關(guān)鍵詞：教育懲戒 尺度 溫度 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.042

教育懲戒爭(zhēng)論不休，從體罰到懲罰到懲戒，不管是中央還是地方，不管是社會(huì)還是群眾，人們對(duì)于這一領(lǐng)域一直在提出新的看法，不斷根據(jù)教育、法律、心理進(jìn)行調(diào)整。它促使學(xué)生改正錯(cuò)誤，教育懲戒權(quán)也能夠培養(yǎng)大眾的規(guī)則和法律意識(shí)。但因用詞模糊、社會(huì)壓力、法律缺失、教師權(quán)利意識(shí)不等，教師“不敢管”或“亂懲戒”，把握不好尺度和溫度的分寸。但在國(guó)外，多國(guó)已明確懲戒權(quán)是教師專業(yè)權(quán)力之一，為我國(guó)懲戒發(fā)展提供了借鑒。2019年，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出要明確教育懲戒權(quán)，相關(guān)部門以保護(hù)和規(guī)范為目的界定學(xué)校和教師懲戒行]，形成了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》?！兑?guī)則》明確了尺度的標(biāo)準(zhǔn)，讓教育懲戒能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入法治軌道，也沒有忽略溫度的融入，啟發(fā)教師思考：尺度和溫度有怎樣的關(guān)系？

以往，人們強(qiáng)調(diào)尺度的重要性，不斷提出改進(jìn)措施，希望不要模糊概念和邊界，幫助教師進(jìn)行正確的教育懲戒。但在尺度衡量的過程中，溫度關(guān)懷也有其必要性，不容忽視，因?yàn)槿祟愄赜械钠焚|(zhì)就是情感，情感的感化其實(shí)要比制度更有感染力。因此，對(duì)于尺度和溫度的思考是教師一定要做的一件事。文章基于《規(guī)則》，對(duì)尺度衡量標(biāo)準(zhǔn)、必要溫度關(guān)懷，以及兩者的關(guān)系進(jìn)行了辯證性思考。

一、教育懲戒的尺度衡量標(biāo)準(zhǔn)

教育懲戒的主體關(guān)系到最后的懲戒方式、懲戒力度還有懲戒效果?！兑?guī)則》明確指出懲戒主體是學(xué)校和教師，這一主體的明確，讓教師能夠有底氣去對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒?，也讓家長(zhǎng)明晰了教育懲戒的含義。學(xué)校通過懲戒維持秩序，教師通過教育學(xué)手段改變學(xué)生不良行為，確保了合理性、合法性和可操作性，并劃定了學(xué)校和教師的教育懲戒職責(zé)和管理范圍，彌補(bǔ)了之前的空白，給予學(xué)校制定細(xì)則的權(quán)力，利于教育目的達(dá)成。同時(shí)，《規(guī)則》征求各方建議，根據(jù)不同年齡段還有學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定適用范圍為普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，不包括特殊教育學(xué)校學(xué)生，做到了杜威所說的“不混淆不同年齡層次兒童身體和心理的教育”，抓住了教育契機(jī)。從年齡方面，考慮到學(xué)前兒童認(rèn)知行為并不成熟，而且行為控制能力較低，懲戒很難把握具體的方式和效果；已經(jīng)成年的學(xué)生已經(jīng)是完全民事行為能力人，他們有能力對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，而且國(guó)家已經(jīng)制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》進(jìn)行規(guī)范，所以本次的制定就是針對(duì)其他年齡段的學(xué)生。另外，《規(guī)則》依據(jù)不當(dāng)行為的不同標(biāo)準(zhǔn)和懲戒實(shí)施的不同程度給出了懲戒尺度。

1.懲戒行為標(biāo)準(zhǔn)

大眾對(duì)于教育懲戒的共識(shí)是懲戒學(xué)生的不當(dāng)行為，之前也提倡教師適當(dāng)進(jìn)行教育懲戒，但當(dāng)時(shí)具體界定并不清晰，家長(zhǎng)、教師、社會(huì)憂心忡忡，各方面的擔(dān)心使得教師和學(xué)校只能選擇試探，但大部分教師明哲保身，規(guī)避懲戒。《規(guī)則》要求根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)明確不當(dāng)行為，并給出了一定標(biāo)準(zhǔn)，分為不服管教、擾亂秩序、違反學(xué)生守則、有害自己或他人健康等，將學(xué)生的違紀(jì)情節(jié)分為輕微、較重和嚴(yán)重。同時(shí)，《規(guī)則》也給學(xué)校和教師留下了一定的自主空間，讓他們針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況自主衡量，但其中有必然會(huì)出現(xiàn)一些問題，留待以后進(jìn)一步研究。

2.懲戒實(shí)施程度

《規(guī)則》根據(jù)法治原則和學(xué)生犯錯(cuò)程度實(shí)施不同的懲戒，公正適當(dāng)，數(shù)量有度，恰如其分，以明確給出的規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，如果有學(xué)校制定的校規(guī)校紀(jì)，則需要事先公示，再實(shí)施，相對(duì)人性化。具體來說，情節(jié)較輕適用一般教育懲戒，做口頭批評(píng)等；情節(jié)較重適用較重教育懲戒，接受專門行為規(guī)則教育等；情節(jié)嚴(yán)重適用嚴(yán)重教育懲戒，限定為小學(xué)高年級(jí)、初高中學(xué)生。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師盡量選擇言語(yǔ)性、學(xué)習(xí)性懲戒等，依據(jù)他們的身心特點(diǎn)給予適量的懲戒。同時(shí)，《規(guī)則》也明確給出了程序標(biāo)準(zhǔn)，先由教師判斷，再依照程度分級(jí)處理。實(shí)施嚴(yán)重教育懲戒時(shí)，教師要先聽取學(xué)生的陳述，確保公正真實(shí)。

實(shí)施過程中，學(xué)校和教師也需把握好懲戒時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)。懲戒講究時(shí)效，懲戒過長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反和麻木心態(tài)，反而帶來身心負(fù)荷，造成創(chuàng)傷。其次，不合理的次數(shù)會(huì)讓教育懲戒陷入流于形式的困境，學(xué)生被懲而不在內(nèi)心留下痕跡，忽略了需要“戒”的內(nèi)容。在整個(gè)過程中，學(xué)校和教師必須時(shí)刻把握好懲戒尺度，時(shí)刻謹(jǐn)記懲戒“紅線”，避免傷害學(xué)生身心健康。

二、教育懲戒的必要溫度關(guān)懷

《論語(yǔ)》中孔子因真心關(guān)懷得到了學(xué)生的認(rèn)可，師生關(guān)系融洽。這種“教育愛”的品質(zhì)傳承了下來，成為教師的行動(dòng)指南和信念，《規(guī)則》中也有所體現(xiàn)，落實(shí)到了懲戒前、中、后。

1.懲戒前的預(yù)防

教育懲戒的目的是為了促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在德行和外在表現(xiàn)的規(guī)范，如果懲戒前學(xué)生能夠有自我認(rèn)知和判斷，可以避免很多不必要的懲罰，畢竟懲戒是手段不是目的，而且在懲戒前和學(xué)生、家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)也有助于懲戒的順利進(jìn)行，以民主的形式“先禮后兵”。所以《規(guī)則》明確指出教師需要在懲戒前結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，征求學(xué)生和家長(zhǎng)的意見，利用入學(xué)教育、班會(huì)等場(chǎng)合做好預(yù)防，通過疏導(dǎo)避免錯(cuò)誤發(fā)生。這一行為樹立了學(xué)生的紀(jì)律精神，而且適當(dāng)加入德育，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，堅(jiān)定的理想信念，喚醒學(xué)生對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)，及時(shí)做好判斷與反思，擁有自律意識(shí)。

2.懲戒中的引導(dǎo)

懲戒過程是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要注意每位學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的不同個(gè)性和懲戒標(biāo)準(zhǔn)做出正確的教育行為。心理學(xué)家蓋耶說過：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的教育時(shí)刻?！睂W(xué)生犯錯(cuò)是正?，F(xiàn)象，教師要基于包容心和耐心，利用教育契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)曾經(jīng)實(shí)施“零容忍”教育懲戒政策，試圖以嚴(yán)厲的措施規(guī)范學(xué)生行為，卻導(dǎo)致“監(jiān)獄直通車”的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，教育不公平現(xiàn)象愈演愈烈。之后美國(guó)深刻反思，進(jìn)行“恢復(fù)性懲戒”嘗試。這種懲戒注重理解尊重和過程引導(dǎo)，提供了交流的渠道，將溫度關(guān)懷融入其中，希望學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，培養(yǎng)“為他人負(fù)責(zé)”的道德品格，使美國(guó)師生對(duì)立緊張的關(guān)系有所緩解。

《規(guī)則》吸取經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)育人為本，注重人文關(guān)懷。而其中的溫度關(guān)懷體現(xiàn)在幾方面，其一在于因材施教，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)區(qū)域的學(xué)生成長(zhǎng)情況各不相同，《規(guī)則》給予了學(xué)校和教師一定的自主權(quán)，教師應(yīng)全面考慮各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、過錯(cuò)性質(zhì)，做出針對(duì)性措施，耐心向?qū)W生解釋懲戒理由。其二在于用心關(guān)懷，《規(guī)則》明確指出在懲戒時(shí)教師要嚴(yán)愛相加，給予心理關(guān)懷，在情感傳遞中讓學(xué)生理解其中的道德價(jià)值，反思改變。而且在懲戒過程中，教師不僅要發(fā)揚(yáng)教育愛，而且還要和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，形成家校合力，支持父母在家中積極干預(yù)，以愛守護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在溫暖的環(huán)境中反思自己，重塑行為。

3.懲戒后的反饋

懲戒是一個(gè)階段性過程，有即時(shí)性和延時(shí)性，需要教師追蹤觀察，及時(shí)給予反饋，并且關(guān)心他們被懲戒之后的心理變化，避免出現(xiàn)不平衡心理?！兑?guī)則》規(guī)定，教育懲戒后教師需要和學(xué)生溝通，適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，建立心理輔導(dǎo)小組，如果有積極改正的情況，可以適當(dāng)解除懲戒。陶行知先生說，“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能達(dá)到心的深處”。教育懲戒正是如此，從愛出發(fā)讓學(xué)生心理上認(rèn)可懲戒并真正做到引以為戒，然后教師及時(shí)給予正向激勵(lì)從懲戒回歸愛，形成閉環(huán)的教育懲戒。而且懲戒后，教師一定要向?qū)W生明確不需因被懲戒而自卑，這只是一種提醒，幫助學(xué)生提升自己，避免學(xué)生留下心理陰影。

三、教育懲戒中尺度與溫度的關(guān)系平衡

1.動(dòng)態(tài)平衡，共同構(gòu)成教育懲戒

教育既講究規(guī)則，也充滿愛意，是嚴(yán)與愛的統(tǒng)一。教育懲戒也是如此，它是一種教育行為，它的實(shí)施不能僅僅依靠法律標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該與學(xué)校、家庭、社會(huì)等一起用愛關(guān)懷學(xué)生，因此，尺度與溫度是兩個(gè)組成部分，必不可少。失去尺度，教育懲戒寸步難行；失去溫度，教育懲戒便可能偏離教育的軌道，成了冷冰冰的懲罰。兩者始終處于一種動(dòng)態(tài)平衡。曾經(jīng)，美國(guó)的教育懲戒只有尺度，沒有溫度，校園竟成了罪犯的溫床，學(xué)生失學(xué)、心理扭曲，給社會(huì)帶來了不可逆的傷害。后來“恢復(fù)性懲戒”推出，人們希望尊重與愛能讓學(xué)生之前受到的傷害有所緩解，學(xué)生也的確產(chǎn)生了一定的責(zé)任感。從中可見，融入了愛的教育懲戒，能夠與尺度一起幫助學(xué)生內(nèi)化規(guī)范，形成自覺。

2.尺度是外在表現(xiàn)，溫度是內(nèi)在體現(xiàn)

從表現(xiàn)形式來看，尺度是外在表現(xiàn)，溫度是內(nèi)在體現(xiàn)，他們辯證統(tǒng)一?！兑?guī)則》中尺度是判定標(biāo)準(zhǔn)，其中的行為需要教師等主體明確遵守。作為首次試行的一份規(guī)定，雖然仍有不足，但《規(guī)則》中的尺度已經(jīng)表達(dá)得較為明確，有助于教師和學(xué)校在接下來的一段時(shí)間內(nèi)根據(jù)規(guī)定行事，可以說它外顯于教育。而溫度雖然表面只體現(xiàn)在《規(guī)則》中短短幾句教育原則，但全文都在向人們傳遞出人性化教育的信號(hào)，強(qiáng)調(diào)溫度的重要性，教師需要注意學(xué)生積極健康心理的引導(dǎo)并結(jié)合自己多年的教育經(jīng)驗(yàn)，將教育愛加入其中，可謂內(nèi)隱于教育。溫度與尺度內(nèi)外兼修，教育懲戒的作用效力才能發(fā)揮到最大。

3.溫度是基礎(chǔ)，尺度是保障

在共同構(gòu)成教育懲戒的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步思考溫度與尺度是如何在教育懲戒中發(fā)揮作用，可以得出溫度是一切懲戒的基礎(chǔ)，而尺度是保障。教育是根植于愛的，溫度是一切教育行為的基礎(chǔ)，貫穿始終。親其師然后信其道，只有當(dāng)學(xué)生和教師友愛相處，以愛為中介，學(xué)生才更會(huì)接受教育，內(nèi)化正確的行為，所以教師要堅(jiān)持以愛育人、以德育人。尺度帶有規(guī)則性的冷靜外衣，保障著學(xué)校、教師、學(xué)生的權(quán)利，也規(guī)定著他們的義務(wù)，讓教育行為走上秩序的軌道。尺度也向社會(huì)表明了教育懲戒的作用力，方便社會(huì)大眾監(jiān)督，也防止社會(huì)輿論過度干涉。同時(shí)，因?yàn)槿吮旧泶嬖谥饔^性，我們無法避免教師在處理問題時(shí)帶有私人情感，尺度的存在可以及時(shí)制止這種情況。

4.溫度也是一種尺度

單看溫度與尺度之間的關(guān)系，有時(shí)，溫度也是一種尺度。考慮到年齡和類型，《規(guī)則》確定了教育懲戒的學(xué)生范圍，但仍有一些學(xué)生并不在其中，像是學(xué)前的兒童還有特殊教育學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于這些兒童來說，尺度對(duì)于他們可能不太有效甚至?xí)胁涣己蠊?，所以?duì)于他們的不良行為，教師需要用溫度去代替尺度，用愛去感化他們。對(duì)待年紀(jì)小的學(xué)生，教師在保持客觀的基礎(chǔ)上，要用寬容心和耐心，引導(dǎo)他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行一些糾正；對(duì)待一些特殊教育學(xué)校的學(xué)生，教師在整個(gè)教育懲戒過程中都要用溫和的話語(yǔ)了解事情的始末，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?，因?yàn)樗麄兿鄬?duì)于其他類型的學(xué)生，更加敏感多疑，一句話的誤解就可能帶給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的陰郁心情。而對(duì)于《規(guī)則》適用的學(xué)生，我們也可以靈活使用懲戒規(guī)則，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并自責(zé)，教師可以進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)，并表達(dá)自己對(duì)于他們未來表現(xiàn)的期待與信任，在賞識(shí)、懲戒、激勵(lì)的結(jié)合中，將溫度與尺度融合。

回顧歷史，我們?cè)诮逃龖徒涞臏囟群统叨葐栴}上并沒有把握得非常好，處于一種顧此失彼的狀態(tài)。但近些年來，人們意識(shí)到了愛與規(guī)則統(tǒng)一的必要性，開始探索教育懲戒的邊界，融入教育愛。《規(guī)則》的出臺(tái)很好地印證了這一點(diǎn)，它向人們提供了條理清晰的行動(dòng)指南，也向人們滲透了人文關(guān)懷的教育理念，為人們將兩者融合提供了新的視角。

教育懲戒是一把雙刃劍，尺度與溫度二者合一才能有效出劍。正如傅維利教授所說，“讓愛產(chǎn)生教育的智慧”，讓規(guī)則與愛共同達(dá)成更好的育人效果。學(xué)校、家庭、社會(huì)在其中起著至關(guān)重要的作用，各界人士都應(yīng)付出努力，做到教育懲戒溫度與尺度的和諧統(tǒng)一。

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（孫博茜，研究方向：小學(xué)教育）