小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的方法與實(shí)踐途徑探究

魏華平

語(yǔ)文教材匯集了各種文學(xué)性、思想性、藝術(shù)性以及教育性都較強(qiáng)的經(jīng)典文學(xué)作品，能向小學(xué)生輸送高質(zhì)量的語(yǔ)言素材、趣味故事，助力小學(xué)生兼收并蓄，健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)注重德育工作在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有效滲透，提升信息交流中的道德滋養(yǎng)與思想啟迪，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的思想進(jìn)步與品德提升，推動(dòng)小學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。小學(xué)生在定位高端、優(yōu)質(zhì)實(shí)施、效果明顯的德育環(huán)境中積極思考、努力學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)啟智化愚、思想進(jìn)步、品德提升的過(guò)程。

一、語(yǔ)文教學(xué)與德育滲透的適宜性

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)小學(xué)生探究閱讀素材的知識(shí)性、文學(xué)性、思想性以及教育性，為滲透德育提供良好的融入空間與開(kāi)展機(jī)會(huì)。人物形象探究及思想品德評(píng)價(jià)是教師引領(lǐng)小學(xué)生賞析課文內(nèi)容的主要活動(dòng)，教師可以組織小學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容中的人物形象進(jìn)行自主發(fā)言，集體討論人物形象的先進(jìn)思想、崇高品德和偉岸修養(yǎng)，以此滲透德育，潛移默化地對(duì)小學(xué)生的思想意識(shí)與道德品質(zhì)施以良性干預(yù)。語(yǔ)文教學(xué)與德育滲透具有非常高的適宜性與契合性，教師可在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行德育滲透，借助良好的教學(xué)情境提升德育效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的教學(xué)價(jià)值

首先，語(yǔ)文教學(xué)滲透德育能為小學(xué)生提供多元化的教育滋養(yǎng)，幫助小學(xué)生全面悅納文本信息中隱含的正能量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心智啟迪、思想進(jìn)步、品德提升、情操陶冶與心靈凈化。語(yǔ)文教學(xué)滲透德育在小學(xué)生群體中大力開(kāi)展正心教育，能幫助小學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

其次，語(yǔ)文教學(xué)滲透德育能為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程提供具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)性、價(jià)值性、層次性與實(shí)效性，為小學(xué)生打造一個(gè)科學(xué)高效的成長(zhǎng)環(huán)境，助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)滲透德育能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)價(jià)值與育人功能，拓展教育范疇。

最后，語(yǔ)文教學(xué)滲透德育能推動(dòng)科學(xué)育人觀和素質(zhì)教育的有效落實(shí)，先育人，后教書(shū)，凸顯德育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的首要位置，務(wù)實(shí)推動(dòng)新課程改革理念在語(yǔ)文教學(xué)中的貫徹執(zhí)行，提升語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性以及理論高度。語(yǔ)文教學(xué)滲透德育能幫助教師自覺(jué)踐行、優(yōu)質(zhì)完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的育人任務(wù)。

三、語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的教學(xué)方法

教師不僅要探究語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的可行性與重要性，還要立足語(yǔ)文課堂深度考量滲透德育工作的有效方法，推動(dòng)德育工作在語(yǔ)文課堂上的深度融合。

（一）智慧啟迪法

德育工作是教師對(duì)小學(xué)生的思想意識(shí)、道德品質(zhì)以及修養(yǎng)情操施加的良性干預(yù)與正心教育，因而承載著教師的教學(xué)智慧與教學(xué)方法，能展示出教師的教育理念與職業(yè)修養(yǎng)。教師要積極踐行智慧啟迪法，智慧啟迪法是指教師利用語(yǔ)言講解、思路誘導(dǎo)、信息刺激以及情緒感染等有效手段，對(duì)小學(xué)生施加積極有益的正面導(dǎo)引，在循循善誘、誨人不倦中實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的正心教育，從而將德育工作落到實(shí)處。智慧啟迪法是教師參與程度較高的教學(xué)方法，是教師引領(lǐng)小學(xué)生感悟信息刺激、實(shí)現(xiàn)心理共鳴、悅納德育滋養(yǎng)的能動(dòng)過(guò)程與成長(zhǎng)過(guò)程，以教師智慧點(diǎn)撥小學(xué)生的認(rèn)知思維與思想意識(shí)，科學(xué)高效地開(kāi)展德育工作。

（二）主體內(nèi)省法

在語(yǔ)文課堂上，教師積極落實(shí)德育工作不僅需要自身教學(xué)智慧的能動(dòng)展示，還需要小學(xué)生積極配合、主動(dòng)悅納、形成效果，教師要借助小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用開(kāi)展主體內(nèi)省法。主體內(nèi)省法是指教師為小學(xué)生提供豐富多彩的德育素材，以趣味元素與人文誘因作為生命活力的啟動(dòng)器，有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、思維動(dòng)機(jī)與悅納心理，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)德育素材的自發(fā)探究、自行處理、自覺(jué)積累、自主成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，主體內(nèi)省法是教師間接參與的德育工作方法，教師要借助人性化與趣味化的德育素材去誘導(dǎo)小學(xué)生的主體思維與探究方向，間接推動(dòng)小學(xué)生的素材處理、信息提取與自覺(jué)內(nèi)化，達(dá)到德育目的。

四、語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的實(shí)踐途徑

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師逐漸形成了以主體內(nèi)省法為主體、以智慧啟迪法為保障的混合型教學(xué)方法，以此凸顯小學(xué)生的認(rèn)知主體地位及教師的指導(dǎo)價(jià)值。

（一）立足電化教學(xué)法滲透德育

電化教學(xué)法以多媒體設(shè)備為物質(zhì)基礎(chǔ)，以聲光電三維元素為感官信息傳遞媒介，以氛圍營(yíng)造、情緒感染、心理沖擊、情感體驗(yàn)為有效手段，以大腦興奮、情緒激動(dòng)、心理激蕩與情感跌宕為活動(dòng)目的，以此踐行主體內(nèi)省法與智慧啟迪法。小學(xué)生會(huì)以高昂的主體狀態(tài)去科學(xué)悅納教師利用電化教學(xué)法輸送的教育教學(xué)信息，自然也能欣然接受隱含其中的德育滋養(yǎng)，幫助小學(xué)生積累更多更好的正能量，助力小學(xué)生思想意識(shí)的提升及道德品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第10 課《青山處處埋忠骨》（作者：曉年）的電化教學(xué)中，本文主要講述在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)上毛岸英壯烈犧牲后毛主席的外在表現(xiàn)、內(nèi)心感受與最后決定。教師利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生展示電影《長(zhǎng)津湖》中毛岸英為拿回高分辨率作戰(zhàn)地圖以身犯險(xiǎn)，最后壯烈犧牲的感人視頻片段。教師利用電影視頻中的情境與氛圍深度感動(dòng)小學(xué)生，給予小學(xué)生良好的感官刺激與情緒感染，推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入熱血沸騰、義憤填膺、悲憤難平的良好認(rèn)知狀態(tài)中。這樣，小學(xué)生就會(huì)帶著一定的情緒與情感再去閱讀《青山處處埋忠骨》這篇課文，自然會(huì)將文本信息與電影視頻結(jié)合在一起，更好地理解課文內(nèi)容中的故事情節(jié)與前因后果，獲得良好的認(rèn)知效果。因此，教師以視頻信息為德育滋養(yǎng)的傳遞者，利用“毛岸英的犧牲”對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育、革命教育、英雄教育、奉獻(xiàn)教育，借助小學(xué)生的文本信息閱讀再次強(qiáng)化德育效果，會(huì)收獲良好的教學(xué)效果與德育效果。

（二）立足誦讀教學(xué)法滲透德育

誦讀教學(xué)法是指教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性的誦讀活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)生積極地識(shí)讀、主動(dòng)思考、自覺(jué)處理文本信息中的德育資源，借助小學(xué)生的認(rèn)知活力、主體能動(dòng)與生命潛力高效悅納課文中的德育滋養(yǎng)。語(yǔ)文教材中的德育資源隱含于課本中的文本信息中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生多次誦讀課文，切實(shí)提升小學(xué)生的素材識(shí)讀能力、信息處理能力和知識(shí)提取能力，自然優(yōu)化小學(xué)生對(duì)德育滋養(yǎng)的欣然悅納，展示主體內(nèi)省法與智慧啟迪法的價(jià)值。

例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元第10 課《古詩(shī)三首：石灰吟》（作者：于謙）的誦讀教學(xué)中，本詩(shī)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想教育、品德教育、情操陶冶的不可多得的優(yōu)秀作品，值得小學(xué)生反復(fù)誦讀、耐心品味。教師為小學(xué)生提供毛佩琦誦讀的《石灰吟》，借助高品質(zhì)的名家誦讀錄音幫助小學(xué)生獲得一段絕佳的藝術(shù)鑒賞空間，也利用毛佩琦誦讀的《石灰吟》渲染出良好的教學(xué)氛圍，催發(fā)小學(xué)生的朗讀意識(shí)。教師開(kāi)發(fā)個(gè)人教學(xué)角色的獨(dú)特感召價(jià)值，進(jìn)行領(lǐng)讀活動(dòng)，以此催發(fā)小學(xué)生的參與意識(shí)與朗讀動(dòng)機(jī)，借助領(lǐng)讀活動(dòng)幫助小學(xué)生再次體驗(yàn)《石灰吟》的文本信息與思想內(nèi)涵，推動(dòng)德育滲透的務(wù)實(shí)開(kāi)展。另外，教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主誦讀，通過(guò)有感情地朗讀詩(shī)句，幫助小學(xué)生更好地理解詩(shī)句內(nèi)容，悅納隱含其中的德育信息。毛佩琦誦讀的《石灰吟》不僅能幫助小學(xué)生更好地理解詩(shī)句內(nèi)容，還能催發(fā)小學(xué)生的跟讀意識(shí)與誦讀動(dòng)機(jī)，推動(dòng)小學(xué)生多次感悟詩(shī)句中的德育滋養(yǎng)，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、誘惑與抉擇，優(yōu)化小學(xué)生的道德品質(zhì)。

（三）立足討論教學(xué)法滲透德育

討論教學(xué)法是指教師為小學(xué)生提供具體的討論話題，以此引導(dǎo)小學(xué)生自由交流個(gè)人對(duì)討論話題的主觀看法、邏輯推理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，充分展示小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、剖析能力、判斷能力。小學(xué)生已經(jīng)具有一定的主體能力與語(yǔ)言素養(yǎng)，因而能將個(gè)人思維融入集體智慧中，借助團(tuán)隊(duì)合力整合出高品質(zhì)的認(rèn)知結(jié)果。討論教學(xué)法是主體內(nèi)省法與智慧啟迪法融合發(fā)展的產(chǎn)物，以教師智慧為活動(dòng)引子，充分展示小學(xué)生主觀能動(dòng)性，也為滲透德育提供了有效空間。

例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元第22 課《為中華之崛起而讀書(shū)》（作者：余心言）的討論教學(xué)中，教師應(yīng)為小學(xué)生提供一些討論話題，以導(dǎo)引小學(xué)生的探究方向。如，第一，課文開(kāi)端為什么討論讀書(shū)的目的？第二，課文中介紹哪件令人憤慨的事情？第三，你如何看待周恩來(lái)的偉大志向？第四，讀完課文，你想說(shuō)些什么？小學(xué)生會(huì)以教師提供的討論話題展開(kāi)交流，利用集體智慧共同處理上述話題，逐步悅納隱含于討論話題中的德育滋養(yǎng)，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。教師以討論話題為小學(xué)生的探究誘導(dǎo)，利用小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合力在互幫互助中一點(diǎn)點(diǎn)挖掘文本信息中的德育資源，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的積極參與、主動(dòng)交流、自我教育與互助成長(zhǎng)。

（四）立足演講教學(xué)法滲透德育

演講教學(xué)法是指教師立足小學(xué)生在課文內(nèi)容中獲得的強(qiáng)烈信息刺激，為小學(xué)生專門(mén)創(chuàng)設(shè)用以宣泄情感體驗(yàn)、展示內(nèi)心沖動(dòng)、詮釋主觀考量的有效途徑，直接展示小學(xué)生的生命律動(dòng)。演講教學(xué)法也是主體內(nèi)省法與智慧啟迪法的整合產(chǎn)物，能為小學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放自由、輕松展示、多維交流、張揚(yáng)個(gè)性的自主空間，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)意愿與榮譽(yù)訴求。演講教學(xué)法的突出特點(diǎn)就是小學(xué)生能盡情宣泄情感體驗(yàn)與內(nèi)心想法，因而也為滲透德育提供了實(shí)施平臺(tái)。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元第18 課《小英雄雨來(lái)》（作者：管樺）的演講教學(xué)中，教師組織小學(xué)生針對(duì)“雨來(lái)”的調(diào)皮可愛(ài)、膽大心細(xì)、積極擔(dān)當(dāng)、勇敢頑強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行自由演講活動(dòng)，親口說(shuō)出對(duì)“同齡人”的欽佩之情與尊敬之意。小學(xué)生還會(huì)將課文內(nèi)容中的“河中戲水”“夜校學(xué)習(xí)”“保護(hù)李叔”“智斗鬼子”等事例作為“小英雄雨來(lái)”的感人事跡支撐。這樣，小學(xué)生的演講活動(dòng)就會(huì)將“小英雄雨來(lái)”這一人物形象承載的英雄氣概、愛(ài)國(guó)精神、擔(dān)當(dāng)意識(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)一一挖掘，并在自由交流、盡情演講中宣泄情感，幫助小學(xué)生感悟“小英雄雨來(lái)”承載的德育滋養(yǎng)，達(dá)到德育目的。演講活動(dòng)是教師引領(lǐng)小學(xué)生挖掘課文內(nèi)容中德育滋養(yǎng)的探究引子，借此落實(shí)德育工作。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)具有較高的文學(xué)性、思想性與教育性，與德育工作的區(qū)域鄰近性與適宜性兼容，適合教師在語(yǔ)文教學(xué)中積極滲透德育工作，為小學(xué)生輸送多元化、復(fù)合化、品質(zhì)化的教育教學(xué)信息，助力小學(xué)生思想進(jìn)步與品德提升。教師以語(yǔ)文教學(xué)為活動(dòng)平臺(tái)，主動(dòng)立足電化教學(xué)法、誦讀教學(xué)法、討論教學(xué)法、演講教學(xué)法滲透德育，為小學(xué)生的德育成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)設(shè)計(jì)性、策略性、實(shí)效性的認(rèn)知空間，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、自覺(jué)悅納、自主成長(zhǎng)，展示語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的實(shí)效價(jià)值。