論初中散文教學(xué)
——以托物言志類散文《紫藤蘿瀑布》為例

別倩文

散文是一種寫作方式靈活的文學(xué)體裁，可以抒發(fā)作者的真情實感。托物言志是對事物進(jìn)行描寫和敘述，表達(dá)自己的志向和意愿的寫作方式?！蹲咸偬}瀑布》是統(tǒng)編初中語文教材選編的一篇托物言志類散文，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于分析語言，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的寫作意圖，使之了解作者所托之物、所言之志。

一、賞析課文語言，感受散文所托之物的形象

《紫藤蘿瀑布》是初中語文教材中具有代表性的一篇托物言志類散文。全文以紫藤蘿為線索，按照“賞花—憶花—悟花”的順序進(jìn)行寫作，分三部分烘托紫藤蘿花之美和頑強(qiáng)生命力，以及作者受到的精神鼓舞。賞析課文語言，可以讓學(xué)生感受散文所托之物的形象。教師應(yīng)當(dāng)利用直觀圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀散文的興趣，使之通過賞析課文語言，對紫藤蘿形象形成基本認(rèn)識。

散文是記敘類文學(xué)體裁，首先，教師應(yīng)出示有關(guān)紫藤蘿的圖片，讓學(xué)生暢談自己的直觀感受，同時提煉課文中描寫紫藤蘿花外觀的句子進(jìn)行佐證，使之了解記敘類散文特點，對作者筆下紫藤蘿的形象形成基本認(rèn)識。然后，教師可以引用文中的不同修辭手法，讓學(xué)生分析作者將紫藤蘿比作瀑布的用意，引導(dǎo)學(xué)生賞析課文語言，使之感受紫藤蘿旺盛的生命力。在學(xué)生閱讀期間，教師要準(zhǔn)備與賞析語言活動相關(guān)的資料，指導(dǎo)學(xué)生分析課文第三自然段中“挨著、推著、擠著”等詞，體會紫藤蘿花競相開放的生機(jī)，感受散文所托之物形象。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第四自然段與第五自然段，分析用擬人化方式描述藤蘿花盛開的害處，體會文字間洋溢的喜悅與自豪，從而通過賞析課文語言，全面了解紫藤蘿形象形。最后，教師與學(xué)生共同總結(jié)紫藤蘿的形象特征，讓學(xué)生通過閱讀課文，自行尋找作者描寫紫藤蘿外觀的語言，使之從中分析出紫藤蘿的基本形象，概括出特征：美觀、生機(jī)勃勃、熱鬧、活潑等。

二、關(guān)注寫作意圖，探尋所托之物的精神內(nèi)涵

寫作意圖是散文的創(chuàng)作意圖，即作者寫散文的目的，以及傳達(dá)的思想、情感、價值觀念。關(guān)注作者的寫作意圖，能讓學(xué)生探尋所托之物的精神內(nèi)涵，使之體會托物言志散文的精妙之處。初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紫藤蘿的精神內(nèi)涵，從寫作意圖的角度入手進(jìn)行分析，了解托物言志類散文結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生感受到紫藤蘿旺盛的生命力，明白作者高度禮贊紫藤蘿，是對生命活力的深情呼喚與崇敬。

《紫藤蘿瀑布》一文描寫細(xì)膩多彩，結(jié)構(gòu)玲瓏精巧。教師可以利用閱讀環(huán)節(jié)向?qū)W生展示課文結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生更為細(xì)致地了解散文結(jié)構(gòu)特點，從而明白作者的寫作意圖，感受散文所托之物的精神內(nèi)涵。首先，教師要展現(xiàn)盛開的紫藤蘿圖片，讓學(xué)生觀察美麗、繁盛的花朵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中紫藤蘿的命運，引發(fā)其對散文所托之物精神內(nèi)涵的關(guān)注與思考。然后，教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀課文并圍繞“我在開花！”分析作者的寫作意圖。在自主分析環(huán)節(jié)，教師可以呈現(xiàn)與課文結(jié)構(gòu)相關(guān)的直觀圖文資料，讓學(xué)生在多元化資源的幫助下，關(guān)注作者的寫作用意，使之明白作者將紫藤蘿花的旺盛生命力比作自己的不屈品質(zhì)，理解托物言志散文的精神內(nèi)涵。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞作者的寫作意圖進(jìn)行辨析，思考作者佇立在“紫藤蘿瀑布”前的所思所想，聯(lián)系散文的整體語言風(fēng)格，理解作者借紫藤蘿所言之志。

三、類比作者經(jīng)歷，把握物與人之間的聯(lián)系

托物言志類散文的作者大多經(jīng)歷豐富，以期通過寫散文的方式來抒發(fā)自己的思想感情。在分析紫藤蘿形象與作者的寫作意圖后，學(xué)生不禁思考作者在寫散文時的經(jīng)歷。教師以此為契機(jī)，類比作者的不同階段經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生思考物與人之間的關(guān)系，使之能受到課文中“疾病的痛楚”啟發(fā)，類比作者經(jīng)歷，把握物與人之間的聯(lián)系。

《紫藤蘿瀑布》是統(tǒng)編初中語文教材選編的托物言志類散文，語言清新雋永，婉轉(zhuǎn)含蓄，帶有濃厚而獨特的抒情韻味。首先，教師可以拋出問題“紫藤蘿，是要寫給誰的呢？”由此引發(fā)學(xué)生關(guān)于作者經(jīng)歷的思考。然后，教師從物與人之間的關(guān)系入手，帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文的第七自然段，讓學(xué)生暢談自己對“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”理解。教師以此為契機(jī)，補(bǔ)充有關(guān)作者創(chuàng)作背景的介紹，讓學(xué)生在不同時空中整理、理解作者的不幸經(jīng)歷。學(xué)生聯(lián)系紫藤蘿，分析托物言志類散文的抒情手段，明白不同時代人都有各自的不幸，每個人都有生死的疑惑，都會經(jīng)歷疾病的痛楚。教師可以引用詩句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，讓學(xué)生從紫藤蘿生長歷程中，分析作者從紫藤蘿身上汲取的精神力量，懂得作者在經(jīng)歷一系列變故后，仍然堅強(qiáng)面對生活。最后，教師總結(jié)學(xué)生整理的不同資料，引導(dǎo)學(xué)生從物與人之間的聯(lián)系角度出發(fā)，品味作者借紫藤蘿對人生坎坷、命運浮沉的反思，從而透過紫藤蘿感受作者所言之志，明白作者受到紫藤蘿頑強(qiáng)生命力的鼓舞，以昂揚姿態(tài)投身偉大事業(yè)中，才不知不覺“加快了腳步”。

四、引發(fā)學(xué)生思考，搭建托物與言志的橋梁

歷經(jīng)語言賞析、意圖分析、經(jīng)歷探討后，學(xué)生能了解托物言志類散文的文學(xué)藝術(shù)特色。教師要利用主旨句引發(fā)學(xué)生的思考，使其明白托物言志手法的精妙，同時，立足作者感悟，帶領(lǐng)學(xué)生分析紫藤蘿與人的不幸，再次引發(fā)學(xué)生的思考，為其搭建托物與言志的橋梁，使之在散文學(xué)習(xí)中關(guān)注“生命”，由關(guān)注個體生命轉(zhuǎn)向關(guān)注群體生命，解決前期學(xué)習(xí)中未能解決的疑難問題，體會作者的良苦用心。

首先，教師可以根據(jù)作者歷經(jīng)的生死困惑、疾病痛楚，讓學(xué)生分析作者面對紫藤蘿時的感悟，以強(qiáng)化學(xué)生對于“物”和“志”之間聯(lián)系的認(rèn)知。然后，教師鼓勵學(xué)生找出課文主旨句，根據(jù)花和人遇到的“不幸”，搭建托物與言志的橋梁，讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中遇到的難題迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，教師要構(gòu)建生命長河與散文描寫之間的聯(lián)系，利用紫藤蘿的“光輝”和“芳香”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個體生命，使之明白作者已經(jīng)走出傷痛，從紫藤蘿的生長歷程中汲取奮進(jìn)、向上的力量。此外，教師要提醒學(xué)生關(guān)注集體生命，領(lǐng)悟文中托物與言志的真實體現(xiàn)，在教師的幫助下，形成對托物言志的真切理解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納紫藤蘿的形象美，思考語言內(nèi)在之美。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運用托物言志的手段進(jìn)行寫作，借鑒散文的用詞、抒情方法，寫出賞析性的文字，流露自己對生活、生命的感悟，進(jìn)而升華散文教學(xué)。

在《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析課文語言，關(guān)注寫作意圖，可以讓其感受散文所托之物的形象，探尋所托之物的精神內(nèi)涵。同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生類比作者的不同經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生關(guān)于課文的思考，為其搭建托物與言志的橋梁，使之把握物與人之間的聯(lián)系，由此提高教學(xué)效果。