基于智慧平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式探究

王世強(qiáng)，高彩云，朱金凱，白 娟

（空軍工程大學(xué) a.防空反導(dǎo)學(xué)院；b.基礎(chǔ)部，陜西 西安 710051）

智慧教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)世，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)實(shí)況化、交流立體化、資源共享化，為教育內(nèi)容的豐富和拓展、教育體系邏輯整合提供了動(dòng)力。新時(shí)期，智慧教學(xué)模式的構(gòu)建符合學(xué)生全面發(fā)展指標(biāo)，契合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，既能夠協(xié)同傳統(tǒng)教育大綱有序開展教育教學(xué)，又能夠協(xié)同網(wǎng)絡(luò)信息延展教育圖文、聲像資料，在混合教育模式下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提煉傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可保障教育變革中教學(xué)模式靈活、多元、全面價(jià)值的體現(xiàn)。本文基于智慧教學(xué)平臺(tái)混合教學(xué)模式的背景，依據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，展開探索混合式教學(xué)方法，并針對(duì)智慧平臺(tái)混合教學(xué)提出了設(shè)計(jì)與意見。

一、智慧平臺(tái)線上線下混合式教學(xué)的背景

從宏觀上看，智慧教育模式的衍生是時(shí)代更迭背景下科技信息介入教育體系的必然結(jié)果，是社會(huì)教育模式創(chuàng)新、素質(zhì)教育改革、信息交融的催化劑。智慧教育平臺(tái)的搭建使得教育教學(xué)體系不再局限于大綱、目錄，可借由互聯(lián)網(wǎng)引申多種教育內(nèi)容，為教學(xué)提供客觀、豐富、多樣的教育資源，是教育領(lǐng)域信息融合、文化推廣的必然驅(qū)動(dòng)力。從微觀上看，智慧教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)線上教學(xué)模式發(fā)展，遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)開展教學(xué)工作，不受空間的限制，有序銜接教學(xué)工作，開展線上聯(lián)合線下教學(xué)，促使教學(xué)體系自然融合。在非突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間，線上線下教學(xué)的混合也有利于教學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、交互、交流。課程不再局限于課堂，而是拓展至家庭、社會(huì)等領(lǐng)域，顯著提升教學(xué)效率，這也與新時(shí)期的教學(xué)使命相契合。

順應(yīng)時(shí)代的教育發(fā)展與社會(huì)需求，智慧型、混合型教育體系的構(gòu)建，為教育注入了新的活力，如果與之背道而馳，就難以追趕時(shí)代教育的步伐，因教育落后而錯(cuò)失改革的良機(jī)。與其同步馳騁，自然融入混合線上線下教育內(nèi)容，可促進(jìn)素質(zhì)化教育改革，為教育教學(xué)注入動(dòng)力［1］。

二、智慧平臺(tái)線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)形式靈活化、多樣性

混合教學(xué)模式由多種教學(xué)方式交融而成，線上教學(xué)資源豐富，可構(gòu)建教育資源庫(kù)，依托網(wǎng)絡(luò)的龐大信息量，可提供與線下教學(xué)有關(guān)的拓展信息，在圖文并茂、全息影像下展示知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)。以線下教材內(nèi)容為根基，開展重點(diǎn)式教學(xué)和有的放矢的秩序化教學(xué)。線上與線下教學(xué)渠道的混合，將充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，擺脫傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)的時(shí)間限制、空間限制、學(xué)習(xí)方式固化限制、學(xué)習(xí)對(duì)話形式單一限制，使混合教學(xué)中的師生互動(dòng)更為靈活，教育教學(xué)更為自由。從教師的角度看，可網(wǎng)羅與知識(shí)關(guān)聯(lián)的各種信息，趣味講解知識(shí)，為教學(xué)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建、線上答疑、故事引入、案例式分析等提供了基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度看，可自行查找、總結(jié)、分類知識(shí)，擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，結(jié)合教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)疑難問(wèn)題可線上搜尋有關(guān)的解答，在復(fù)習(xí)階段更是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，共享復(fù)習(xí)文件，構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)模型，將零散的復(fù)習(xí)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)，系統(tǒng)且邏輯地整合知識(shí)，對(duì)復(fù)雜知識(shí)抽絲剝繭，充分理解與消化，提高學(xué)習(xí)積極性。由于軍校相應(yīng)的知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的摸索缺乏思路，而借助智慧平臺(tái)，針對(duì)軍事理論，教師可搜集有關(guān)的影像案例進(jìn)行概述，針對(duì)武器性能的學(xué)習(xí)，可通過(guò)三維立體影像展示武器零部件，借助全息投影技術(shù)，便于學(xué)生掌握各種武器知識(shí)，使理解更為深刻。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性

線上教學(xué)開拓了新的教育社交模式，方便學(xué)生匿名提出問(wèn)題，緩解傳統(tǒng)課堂中學(xué)生尷尬、害怕的情緒，可以直接在彈幕、討論區(qū)提出問(wèn)題，整體議論氛圍較為輕松愉快；學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)自愿參與討論問(wèn)答，提出更多的個(gè)性化的問(wèn)題、個(gè)性化的解答等，學(xué)生能夠自由闡明對(duì)問(wèn)題的不同見解、不同角度的解題想法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終是議論的主體，而教師可不時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)與指點(diǎn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，單一的線下教學(xué)中學(xué)生比較內(nèi)斂，往往較難表達(dá)個(gè)性化的思想，學(xué)生在線下課堂討論問(wèn)題時(shí)給出的答案比較統(tǒng)一，很少有不同的答案和見解；在混合線上智慧教學(xué)后，不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)方式均可被智慧課堂容納，學(xué)生對(duì)簽到、搶答、對(duì)話、問(wèn)答意見輸出等更為積極，教學(xué)氛圍生動(dòng)活潑，學(xué)生自主且熱情［2］。

（三）完整記錄真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)線下教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度往往體現(xiàn)為書面成績(jī)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)哪部分知識(shí)難以消化、問(wèn)題具體表現(xiàn)在何處，這些都只能通過(guò)卷面進(jìn)行淺層分析，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)問(wèn)題的把控不及時(shí)、不到位。智慧模式下的線上教學(xué)，可自然記錄學(xué)生整個(gè)課堂的表現(xiàn)，還可以進(jìn)行隨堂網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。智慧平臺(tái)能夠保留學(xué)生課堂活動(dòng)痕跡，便于教師在回顧課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的元素，了解學(xué)生對(duì)本堂課的關(guān)注話題及學(xué)習(xí)難點(diǎn)。隨堂開展線上問(wèn)答與測(cè)試，快速自動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可及時(shí)了解自己的不足之處，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確理解，而教師也可搜集相似的案例糾正學(xué)生認(rèn)知，得到對(duì)學(xué)生更加科學(xué)、實(shí)時(shí)的評(píng)判。教師了解學(xué)生的基本情況，學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)定位［3］。

（四）整合線上、線下教學(xué)資源

教育新時(shí)期有新標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)任務(wù)繁重、壓力大，在教育改革期間，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的書面成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心態(tài)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)思想，促使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠理解知識(shí)而不是死記硬背。應(yīng)用混合式教育模式，協(xié)助教師快速完成教育轉(zhuǎn)型，有針對(duì)性地提供教材資料，使教師能夠靈活地講解知識(shí)，與學(xué)生輕松地討論知識(shí)；囊括海量資源庫(kù)，補(bǔ)充軍校教學(xué)欠缺的內(nèi)容，使軍校抽象的知識(shí)變得直觀具體，無(wú)論是軍事理論、基礎(chǔ)常識(shí)，還是分析推理、科技學(xué)習(xí)，均可以獲得網(wǎng)絡(luò)參考，節(jié)省大量的資源搜集、信息歸納、教學(xué)教案整理的時(shí)間，讓教師有更多的精力投入軍?；顒?dòng)，分別從生物、天文、環(huán)境科學(xué)、能源、航天航空、信息技術(shù)、人工智能等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、基于智慧平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式

（一）篩選智慧教學(xué)平臺(tái)

智慧教學(xué)平臺(tái)魚龍混雜，線上教育平臺(tái)的選擇主要以功能為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合線上互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及不足，可針對(duì)市場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比分析，基于學(xué)科的需要，篩選符合教學(xué)內(nèi)容、符合教學(xué)頻率與打卡方式、符合管理標(biāo)準(zhǔn)、教育形式合理，集錄制、直播、點(diǎn)撥、導(dǎo)播、互動(dòng)、存儲(chǔ)、信息跟蹤為一體，支持多人音頻、視頻同步互動(dòng)，覆蓋教育全場(chǎng)景，可適應(yīng)多種型號(hào)的電腦與手機(jī)的平臺(tái)，保證基本互動(dòng)教學(xué)的順利開展。目前我國(guó)的智慧教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建已相對(duì)成熟，其中包括新東方在線、滬江網(wǎng)校、奧鵬教育、學(xué)而思、中公網(wǎng)校等線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。國(guó)家針對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的網(wǎng)絡(luò)授課開通了網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，軍校網(wǎng)絡(luò)授課可確保網(wǎng)絡(luò)安全、信息存儲(chǔ)安全，基于星型組網(wǎng)構(gòu)建了主服務(wù)器至邊緣節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，互動(dòng)系統(tǒng)有所完善。另有智慧樹、騰訊課堂等為慕課、微課、直播課程提供平臺(tái)，便于制作課件、軍校政治理論流程圖等［4］。

（二）制作教學(xué)課件師生共享

選定智慧平臺(tái)后，需制作與教材重點(diǎn)銜接的課件，以重點(diǎn)知識(shí)為核心，納入其他教材輔助資料，糅合教學(xué)趣味點(diǎn)、難點(diǎn)，有序組織排布，突出軍校教學(xué)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生注意力，促使關(guān)鍵信息邏輯化。在新穎的知識(shí)概述模式下，還需要注意把控時(shí)間。線上內(nèi)容整合完成后，以PPT、PDF等格式群發(fā)，學(xué)生可在各自的設(shè)備終端接收課件并獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，有秩序開展知識(shí)的學(xué)習(xí)，線上可圍繞基礎(chǔ)任務(wù)提出問(wèn)題，互相討論，構(gòu)建討論區(qū)、論壇等分析重點(diǎn)問(wèn)題；教師總結(jié)線上常見的問(wèn)題，在線下對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解釋，通過(guò)師生資源共享、生生信息共享，快速傳遞知識(shí)、整理問(wèn)題與意見，為線下教學(xué)活動(dòng)的安排提供參考［5］。

（三）落實(shí)線上線下評(píng)價(jià)反饋

混合式教學(xué)的提出與應(yīng)用時(shí)間尚短，雖然教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但教學(xué)效果因教師水平、習(xí)慣、組織學(xué)習(xí)方式的不同而參差不齊，需在課堂進(jìn)入尾聲時(shí)，積極開展反饋活動(dòng)，使用學(xué)生匿名線上評(píng)價(jià)功能，在教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生也反向給教師意見，傳遞信息，便于教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)雙向反饋。軍校在智慧平臺(tái)混合教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)要求教師在課后整理學(xué)生意見，記錄或提煉可執(zhí)行度高的意見，為后續(xù)的混合教學(xué)提供參考。

四、基于智慧課堂的線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

（一）混合架構(gòu)

混合式教學(xué)在以線下教學(xué)為基礎(chǔ)的同時(shí)，還需整合網(wǎng)絡(luò)信息，結(jié)合平臺(tái)服務(wù)，分別在課前導(dǎo)入趣味元素，課中引入重點(diǎn)、解答難點(diǎn)，課后總結(jié)問(wèn)題，整理本堂課的信息，使其邏輯分明?；旌鲜浇虒W(xué)智慧平臺(tái)的運(yùn)用主要在課前與課后兩個(gè)階段，課前可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容預(yù)習(xí)知識(shí)，了解知識(shí)梗概，課中則線下對(duì)課前的信息釋疑，課后再次結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳遞課堂任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課后實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中線上獲得教師的引導(dǎo)，線下面對(duì)面同組討論，線上線下相互銜接，構(gòu)建混合、聯(lián)合的組織架構(gòu)［6］。

（二）模塊設(shè)計(jì)

平臺(tái)結(jié)合用戶的身份識(shí)別，劃分為三個(gè)層次，分別提供對(duì)應(yīng)的教育功能。教師可圍繞教材發(fā)布教學(xué)任務(wù)、共享教學(xué)資源、分派學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查課程活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)與提交的資料，管理員則需配合進(jìn)行后臺(tái)管理，維護(hù)后臺(tái)穩(wěn)定，公示有關(guān)信息。學(xué)生則需在平臺(tái)上及時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)向，了解教師布置的任務(wù)，獲取教師傳遞的信息及作業(yè)模板。其中教師擁有信息編輯與群發(fā)權(quán)限，可選擇性地查閱學(xué)生信息，可瀏覽學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋信息，并參與不同小組學(xué)生的討論。管理員則需配合教師檢查學(xué)生的出勤率、打卡次數(shù)、作業(yè)回收率等。目前多個(gè)智慧平臺(tái)都可以結(jié)合不同學(xué)校的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)自定義模塊，學(xué)校在初步的智慧平臺(tái)教學(xué)互動(dòng)后，應(yīng)結(jié)合教師與學(xué)生的意見，對(duì)模塊的分布排列、模塊功能設(shè)計(jì)與身份權(quán)限等進(jìn)行設(shè)定，區(qū)分教師、管理員、學(xué)生的不同權(quán)限，促使教學(xué)管理在平臺(tái)支持下分區(qū)而行［7-8］。

五、思考與建議

（一）智慧教育中的教師培訓(xùn)

智慧教育模式并非突然建成并進(jìn)入教育領(lǐng)域，早期教師就已經(jīng)基本掌握了微課、多媒體教學(xué)等技巧，但部分老教師缺乏對(duì)社會(huì)新鮮事物的接受能力，始終堅(jiān)守傳統(tǒng)授課模式，缺乏網(wǎng)絡(luò)軟件的操作能力，因此，需對(duì)缺乏智慧平臺(tái)操作能力的教師進(jìn)行培訓(xùn)。另外，不同的智慧平臺(tái)功能設(shè)定差異較大，需在軟件界面提供基本的軟件應(yīng)用解讀服務(wù)，保障教師充分利用軟件整理教材信息，摒棄只能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)聲像傳導(dǎo)的線上教學(xué)模式，增設(shè)更多的如超鏈接任務(wù)、課堂模擬測(cè)試、多學(xué)科教師連線、隨堂案例演示等內(nèi)容，綜合運(yùn)用智慧平臺(tái)。

（二）加強(qiáng)軟硬件教學(xué)管理與維護(hù)

混合式教學(xué)對(duì)網(wǎng)站、軟件的應(yīng)用依賴性較強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)積極獲取社會(huì)支持，圍繞國(guó)家監(jiān)管開放并認(rèn)可的軟件開展管理工作，除了基本的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定維護(hù)，還需在多人互動(dòng)課堂中匹配相應(yīng)的信息技術(shù)人才進(jìn)行后臺(tái)管理，落實(shí)考勤管理，減少教師的網(wǎng)絡(luò)授課壓力，使教師有更多的精力投入課堂互動(dòng)，避免平臺(tái)受到網(wǎng)絡(luò)攻擊、入侵的影響，保障軍校交互信息的安全性、私密性［4］。

結(jié)語(yǔ)

教育邁進(jìn)了新時(shí)代，智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建為混合式教學(xué)路徑作出有力鋪墊，也使得線上聯(lián)合線下教學(xué)期間，教育的改革速度加快，改革力度加大。智慧平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)授課雖然為新興教學(xué)手段，但與線下教材信息的聯(lián)通是緊密的，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合不同的需求、育人模式，在智慧教學(xué)途徑上傾注精力，促進(jìn)智慧教學(xué)的實(shí)施。