地方高校廣播電視編導應用型人才培養(yǎng)傳媒模式研究

蔡宇曦

教育部2021年發(fā)布的《關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》對全面推進新文科建設作出重要部署，[1]在新文科背景下培養(yǎng)廣播電視編導專業(yè)的跨學科應用型人才，既是落實普通本科高校應用轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，也是適應社會人才的迫切需求。新媒體和新技術(shù)的快速發(fā)展極大地改變了當代的媒體格局和傳播形式，對于地方應用型本科高校而言，廣播電視編導專業(yè)急需根據(jù)新文科建設的內(nèi)涵進行教學改革。當前新舊媒體融合并行，廣播電視編導專業(yè)需要通過學科交叉融合和跨界整合加快教學的創(chuàng)新步伐，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。

一、存在不足

國內(nèi)高校自1998年以來逐漸開設編導專業(yè)，而隨著專業(yè)開設規(guī)模的不斷加大，目前廣播電視編導專業(yè)的人才輸出量呈現(xiàn)供大于求的現(xiàn)狀，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻無法達到社會的需求。大部分開設廣播電視編導專業(yè)的地方高校，綜合高校因基礎普遍較薄弱而優(yōu)勢不突出，在教學投入、師資力量和人才培養(yǎng)機制等方面存在很大的差距。同時，由于專業(yè)發(fā)展進程與新時代人才需求的連接不緊密，導致地方高校的廣播電視編導專業(yè)的高質(zhì)量人才輸出不足。主要的限制因素有如下幾點。

（一）人才培養(yǎng)定位不夠明確

地方高校在制定廣播電視編導專業(yè)的人才方案時，往往向其他優(yōu)勢高校進行大范圍模仿，未能很好地順應新時代的發(fā)展潮流，且容易忽略自身的實際情況，無法打造出自身的專業(yè)特色。在新興媒體迅速發(fā)展而傳統(tǒng)媒體日漸式微的今天，教學方法和教學模式依然較為傳統(tǒng)，人才培養(yǎng)的方式也缺乏創(chuàng)新。新時代對廣播電視編導從業(yè)人員提出了更高的要求，人才需求普遍在于具有“跨界融合”的復合型應用人才，這對于招生質(zhì)量本身相對低下的地方高校提出了更多挑戰(zhàn)。而地方高校普遍存在盲目模仿，未能做到新時代行業(yè)需求、生源特點和自身條件的有機結(jié)合。

（二）高水平師資力量不足

地方高校普遍存在專業(yè)性師資力量不足，師資隊伍普遍較年輕，缺少豐富的實踐經(jīng)驗，難以為學生提供理論與實踐相結(jié)合的教學內(nèi)容。在新文科建設的進程中，廣播電視編導專業(yè)還需通過跨學科融合打造新型師資隊伍，而受資金投入、人才待遇等方面的制約，高層次人才引進困難。在學科融合方面，往往只是單一地通過課程臨時調(diào)配校內(nèi)教師，難以找到學科間的契合點。

（三）教學進程缺少跨專業(yè)聯(lián)動

媒體行業(yè)對廣播電視編導專業(yè)人才的綜合素質(zhì)有很高的要求，學生除了掌握學科的基礎知識外，還需具備人文藝術(shù)、設計創(chuàng)意、信息化技術(shù)和創(chuàng)新意識等。媒體作品的創(chuàng)作過程需要分環(huán)節(jié)、多學科相互配合完成。然而，目前地方高校廣播電視編導專業(yè)在教學實踐中，普遍存在學科孤立現(xiàn)象，缺少與信息技術(shù)等學科之間的聯(lián)動，極大地影響了學生對學科綜合知識的掌握與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（四）實踐教學缺乏行業(yè)引領(lǐng)

廣播電視編導專業(yè)具有很強的實踐性，學生的動手和創(chuàng)新能力強烈依賴于合理且有效的實踐教學。而目前多數(shù)地方高校的廣播電視編導專業(yè)學生，在進行作品創(chuàng)作實踐中普遍從個人喜好出發(fā)，忽略了“準媒體人”的實踐學習目標。行業(yè)從業(yè)人員需要有活躍的思維及個性化的特點，如何在鍛煉和提高學生專業(yè)技能的同時，有意識地培養(yǎng)行業(yè)意識，并將其融入作品創(chuàng)作中來，是廣播電視編導專業(yè)實踐教學亟須解決的現(xiàn)實問題。

二、融合OBE-CDIO理念的人才培養(yǎng)改革

（一）理念引入

OBE-CDIO（Outcomes-based Education and Conceive-Design-Implement-Operate，中文譯為，學習產(chǎn)出及構(gòu)思-設計-實現(xiàn)-運行）是屬于工科教育領(lǐng)域的一種教學理念，[2]對于提高學生的學習主動性和目的性等方面具有良好成效。其中，OBE強調(diào)的是學習產(chǎn)出，CDIO強調(diào)了研發(fā)到運行的整體過程。OBE-CDIO通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設計理念教育，可以有效提升學生的專業(yè)知識水平、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)。在新文科背景下，廣播電視編導專業(yè)建設進程需要打破傳統(tǒng)文科界限，要將高新技術(shù)知識融入到課程體系之中。因此，引入OBE-CDIO理念，能夠擴展學生的知識層面和提升專業(yè)技能，有助于培養(yǎng)具有跨學科性質(zhì)的廣播電視編導專業(yè)應用型高質(zhì)量人才。

（二）改革思路

新文科背景下的廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)改革主要涉及三個方面：人才培養(yǎng)方案，應突出綜合應用性和行業(yè)適應性；教學過程，需引入新技術(shù)為人才培養(yǎng)提供新動能；教學范式，要拓展出知識生產(chǎn)和傳遞的空間形態(tài)。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時，要展開充分廣泛的人才需求調(diào)研，抓準行業(yè)的人才定位和崗位要求進行課程體系建設。以OBE-CDIO理念貫穿教學全過程，構(gòu)建“項目引導、理實一體、工學結(jié)合”的課程教學模式，達到學以致用的目的。

三、融合OBE-CDIO理念的人才培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合OBE-CDIO理念更新人才培養(yǎng)方案

結(jié)合OBE-CDIO理念的人才培養(yǎng)方案改革，總體方針上，應根據(jù)國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的政策要求和“新文科”建設的應用型人才培養(yǎng)目標，重點關(guān)注學生個人能力塑造和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。在課程設置方面，以滿足專業(yè)課程設計的科學性和提升學生自主學習意識為導向，通過校企合作共商建立跨專業(yè)的必修和選修課程，在教學實施過程中，優(yōu)化課堂活動組織方式，科學安排教學內(nèi)容。同時，加強實驗實踐教學，結(jié)合行業(yè)合作項目開設實踐教學課程，提升綜合技能的應用能力。

（二）通過跨專業(yè)聯(lián)合升級師資隊伍結(jié)構(gòu)

針對廣播電視編導專業(yè)在新媒體領(lǐng)域出現(xiàn)的新情況與新問題，需要建設一支有能力開展跨學科專業(yè)課程教學、跨學科研究的新型師資隊伍。[3]師資隊伍的學科背景搭配，應根據(jù)滿足復合應用型人才培養(yǎng)的需要，主要由具有新聞傳播學、藝術(shù)設計學及信息技術(shù)學等相關(guān)背景的專業(yè)教師形成最佳組合。地方高校在師資隊伍建設方面，除了適時引入高水平的專業(yè)復合型人才外，還應優(yōu)化教師的成長環(huán)境，為教師專業(yè)水平的提升提供便利條件。如對專業(yè)教師開展跨專業(yè)培訓，加強院系與業(yè)界的業(yè)務聯(lián)系并開展聯(lián)合科研攻關(guān)等，鼓勵和支持教師參加學術(shù)交流活動，通過橫向和縱向科研項目促進學科間的融合，掌握業(yè)界發(fā)展現(xiàn)狀和變化趨勢。

（三）以多學科聯(lián)合工作室提升實踐教學質(zhì)量

對于廣播電視編導專業(yè)的實踐教學而言，團隊作品創(chuàng)作是培養(yǎng)學生綜合能力的一個重要途徑。學生既要具有社會責任感，又要立足區(qū)域文化開展創(chuàng)新設計，在實踐技能方面還需要掌握新興的媒體創(chuàng)作技術(shù)。通過組建若干學科聯(lián)合互動工作室，有助于提升實踐教學的內(nèi)涵，在增強學生實踐能力和創(chuàng)新能力外，通過工作室的工作機制使學生系統(tǒng)地對項目的分析、設計與運行全過程進行整體訓練。此外，可采用“傳幫帶”的實踐教學方法形成學生梯隊，加強團隊成員之間的互相學習，增強成員之間的默契度，強化和提升學生主動學習新知識的能力，使學生的技能水平能夠與行業(yè)人才需求相匹配，從而為將來就業(yè)打下堅實的基礎。以多元化對畢業(yè)專題設計實踐模式進行改革，通過學科交叉的團隊展開專題設計，提升設計作品的質(zhì)量，為走向社會就業(yè)做好鋪墊。

（四）以多維度評價改進考核標準

OBE-CDIO理念下的學習評價不能僅以結(jié)果作為唯一的評價標準，需要對學生的學習全過程進行綜合評價。多維度的評價，包括自我評價、教師評價、同學互評，能夠有效確保教學評分的科學合理性。在具體實施上，可將課程的評價因素分解為過程評價、實踐過程評價以及項目評審三個部分，各部分在考核評價中的權(quán)重根據(jù)實際進行動態(tài)調(diào)整。另外，還需改變傳統(tǒng)的以作品和論文考核的畢業(yè)專題評價方式，應增加跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)作品創(chuàng)作選題，引入新技術(shù)應用的論文評價指標。在考核評價體系中設立新的評價及考核標準，鼓勵學生對于高目標、高要求任務的挑戰(zhàn)，對于課題完成過程中所發(fā)表的論文、參加學科競賽所獲獎項、被政府部門及企事業(yè)單位采納的建言獻策等，需在評價考核中做出正向激勵。

結(jié)語：

新文科建設對廣播電視編導從業(yè)人員提出了更高的要求，新聞傳媒行業(yè)人才需求普遍在于具有“跨界融合”的應用型人才。因此，地方高校廣播電視編導專業(yè)的人才培養(yǎng)應與時俱進，在重視夯實學生的學科專業(yè)基礎上，應根據(jù)新媒體、新時代的需要，建構(gòu)多元融合的人才培養(yǎng)體系，為學生能夠創(chuàng)作具有深度的優(yōu)質(zhì)媒體內(nèi)容打下堅實基礎。廣播電視編導專業(yè)需要在保持自身優(yōu)勢的基礎上，加快教學改革創(chuàng)新的步伐，積極融入信息時代，創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，從而促進新時代專業(yè)人才的有效供給。