初中語文“線上+線下”混合式閱讀模式探究

莊志遠 （福建省惠安荷山中學(xué)）

混合式閱讀模式指的是線上與線下的充分融合，將線上網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源充分利用起來，與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生帶來更加廣闊的閱讀和學(xué)習(xí)空間。一線語文教師運用混合式教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，促進其語文閱讀綜合能力不斷提升，培育和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但應(yīng)當(dāng)注意的是，混合式教學(xué)模式下需要教師選擇合適時機予以指導(dǎo)，開展好課后輔導(dǎo)，確保語文閱讀教學(xué)目標(biāo)最終實現(xiàn)。

一、“線上+線下”閱讀教學(xué)基本要求

（一）以學(xué)定教

以學(xué)定教指的是在運用“線上+線下”混合式閱讀模式的教學(xué)設(shè)計過程中，要求教師主動更新思想觀念，正確定位自身角色，從過去教學(xué)活動中的“講授者”轉(zhuǎn)移為“引導(dǎo)者”，對整個閱讀教學(xué)流程予以優(yōu)化設(shè)計。在課前教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本節(jié)課的閱讀任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺展開預(yù)習(xí)，依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行合作探究。教師能夠利用在線學(xué)習(xí)平臺，第一時間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對線下課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和基本流程予以優(yōu)化調(diào)整，從而真正實現(xiàn)以學(xué)定教的目標(biāo)，充分凸顯出學(xué)生的課堂主人翁地位。

（二）內(nèi)外鏈接

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出育人為本的要求，教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系生活積極擴寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生帶來促進其全面發(fā)展所需的知識。雖然現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和更多信息技術(shù)在課堂教學(xué)中普及應(yīng)用，但不管選擇何種教學(xué)方式都必須要密切聯(lián)系實際生活，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。一線教師在應(yīng)用混合閱讀模式過程中，需要結(jié)合線下閱讀材料，積極拓展線上閱讀資源，確保線上與線下的緊密連接，從課內(nèi)延伸到課外，將線下掌握的知識應(yīng)用到線上學(xué)習(xí)中來，從而真正實現(xiàn)學(xué)以致用，確?；旌鲜浇虒W(xué)的作用得以發(fā)揮。

（三）形式多樣

線上+線下的混合式閱讀教學(xué)模式，真正讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)充分融合起來，轉(zhuǎn)變了過去閱讀教學(xué)模式單一化的現(xiàn)象?；旌鲜介喿x模式將線上與線下兩種教學(xué)形式予以整合，催生出獨具特色的閱讀教學(xué)模式，可以讓閱讀教學(xué)效率持續(xù)提升。在組織開展線上教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用智能終端或多媒體設(shè)備進行合作探究學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)其探究思維能力和自主閱讀能力；在線下課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況對閱讀內(nèi)容展開更加深入詳細的講解。通過線上與線下閱讀的充分融合，促進學(xué)生閱讀能力提升，讓語文閱讀教學(xué)形式更加豐富多樣。

二、“線上+線下”混合式閱讀模式的運用

（一）挖掘線上學(xué)習(xí)資源

對于語文閱讀教學(xué)來說，課內(nèi)閱讀時間始終是有限的。教師在大多數(shù)情況下僅僅能夠?qū)φn文的重難點知識予以講解，很多細節(jié)部分容易省略。因此，應(yīng)當(dāng)在線下課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極挖掘拓展線上學(xué)習(xí)資源，不但有助于擴寬學(xué)生的知識視野，還能夠促進其閱讀理解能力的培養(yǎng)。例如，《紀念白求恩》這篇課文教學(xué)中，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，我們能夠依托于在線學(xué)習(xí)平臺，整理上傳一些關(guān)于抗戰(zhàn)的視頻或者抗戰(zhàn)時國際友人支援中國的資料，要求學(xué)生對線上資源進行自主閱讀和學(xué)習(xí)。在觀看時引導(dǎo)學(xué)生從銘記歷史與銘記是非這兩個角度出發(fā)，對白求恩的奉獻精神有更加深入的理解，對課文所表達的情感也能夠有更好地把握。在這一基礎(chǔ)上，語文教師還能夠選擇這段時間俄烏沖突的視頻資料等，讓學(xué)生談一談戰(zhàn)爭帶來的危害，讓他們在閱讀過程中學(xué)會珍惜和平。

（二）線下深度體驗探究

在線下課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合部分線上學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進行深度體驗探究，促進其閱讀鑒賞能力不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生更好地對文章內(nèi)容進行探究理解。以《首屆諾貝爾頒發(fā)》這篇課文為例。大部分初中生過去并未接觸新聞稿，對其不夠了解。為幫助學(xué)生能夠有效掌握本課知識點，選擇線上+線下混合式教學(xué)模式。教師提前從互聯(lián)網(wǎng)中搜集下載學(xué)習(xí)資料，在線下課堂教學(xué)時利用多媒體給學(xué)生播放。同時，對照課文重點講解新聞基本要素，確保學(xué)生能夠掌握新聞稿的特征。抑或是搜索關(guān)于諾貝爾頒獎的相關(guān)視頻給學(xué)生播放，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。隨后再給學(xué)生展示近期熱搜上的新聞稿，要求學(xué)生將其與課文展開對比分析，自主探究這些新聞稿之間的異同。借助于融合線上學(xué)習(xí)資源開展線下深度體驗探究活動，有效加深了學(xué)生對新聞稿的理解與認知，提升其閱讀能力。另外在線下課堂教學(xué)時，當(dāng)課文講解結(jié)束后，教師還能夠從文本的中心思想以及寫作手法等各個角度予以拓展，從網(wǎng)上下載相關(guān)文章要求學(xué)生閱讀，讓他們對相同類型的文章有更深入的理解，提高其閱讀鑒賞能力。

（三）打造學(xué)生閱讀工坊

初中語文教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計在線調(diào)查問卷，全面掌握班內(nèi)學(xué)生的閱讀偏好、閱讀能力等。結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果把學(xué)生科學(xué)劃分為各個不同的閱讀小組，形成學(xué)生閱讀工坊。例如，把一部分對古詩詞興趣較大的學(xué)生集中起來打造“古詩詞情與境”的閱讀工坊；把一部分對中國近代中長篇小說興趣較大的學(xué)生集中起來建立“小說組”閱讀工坊；把一部分對外國文學(xué)興趣較大的學(xué)生集中起來，打造“外國文化采擷”閱讀工坊。教師組織各個閱讀工坊定期開展線下閱讀交流活動，或者通過在線學(xué)習(xí)平臺、QQ、微信等進行線上討論，分享閱讀心得。閱讀工坊的打造能夠把閱讀興趣相同的學(xué)生集合起來，讓個體淺層閱讀朝著群體深度閱讀轉(zhuǎn)變，或者結(jié)合工坊主題把普通閱讀轉(zhuǎn)化為研究性閱讀。與此同時，教師要推進構(gòu)建線上閱讀交流平臺，讓學(xué)生之間、師生之間能夠擺脫時間和空間的束縛，進行實時溝通交流。線上閱讀交流平臺不但能夠讓學(xué)生之間進行探究討論，學(xué)生還可以第一時間向教師提出疑問并獲得解答，讓各個閱讀工坊的學(xué)生充分溝通，有助于拓展其閱讀視野。

（四）課后在線個性輔導(dǎo)

過去信息技術(shù)并未在教學(xué)中普及應(yīng)用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后只能獨立進行閱讀和學(xué)習(xí)，遇到疑惑后也只能夠詢問父母。對于一些性格相對內(nèi)向的學(xué)生而言，他們不愿意積極向其他同學(xué)或者教師提問，導(dǎo)致他們的閱讀能力逐漸下降，在很大程度上影響到其閱讀積極性?；诰€上+線下的混合式教學(xué)，我們能夠指導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺抑或是QQ、微信等通信軟件積極主動和教師溝通，對學(xué)生實施課后在線輔導(dǎo)，提升其閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠把不懂的內(nèi)容拍照發(fā)送給教師，教師及時進行答疑解惑。另外，還能夠在線上學(xué)習(xí)平臺中建立專門的提問群。學(xué)生可以把自己課后閱讀時遇到的問題上傳到群里，和其他同學(xué)共同討論思考；教師也能夠通過收集整理學(xué)生閱讀時存在的普遍性問題，在線下課堂教學(xué)時重點講解。另外還可以給學(xué)生推進一些搜題APP，為他們課后閱讀學(xué)習(xí)帶來輔助，但要避免學(xué)生一味依賴這些APP而失去了思考的習(xí)慣，教師應(yīng)及時和家長溝通，讓家長監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀情況。