初中信息科技課程滲透勞動(dòng)教育的教學(xué)策略探析

李瑩瑩 _ 北京大學(xué)附屬中學(xué)石景山學(xué)校

2020年印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑。”“在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育”是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑之一。因此，本文深入挖掘勞動(dòng)教育與信息科技課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，圍繞勞動(dòng)教育目標(biāo)，主要從梳理勞動(dòng)教育內(nèi)容、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探索跨學(xué)科主題活動(dòng)三方面探究滲透勞動(dòng)教育的教學(xué)策略。

1.梳理勞動(dòng)教育內(nèi)容，提高勞動(dòng)意識

為在發(fā)展信息科技課程核心素養(yǎng)的同時(shí)滲透勞動(dòng)素養(yǎng)，教師可基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中初中課程內(nèi)容模塊，梳理可實(shí)施勞動(dòng)教育的內(nèi)容，將其合理地融入課堂教學(xué)。《綱要》中指出：“初中要兼顧家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，安排勞動(dòng)教育內(nèi)容?！币虼?，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考信息科技在生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用，感受勞動(dòng)的價(jià)值，提高勞動(dòng)意識。

例如，在學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新”模塊中“互聯(lián)網(wǎng)及其影響”時(shí)，以服務(wù)性勞動(dòng)內(nèi)容為背景，設(shè)計(jì)“生涯規(guī)劃-我的職業(yè)夢”調(diào)查報(bào)告。學(xué)生首先以小組為單位，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、遴選、管理所需的信息，明確生涯規(guī)劃的內(nèi)容和意義。然后，使用與生涯規(guī)劃相關(guān)的多種量表，測評職業(yè)性格、價(jià)值觀等，多維度認(rèn)識自我，確定自己的生涯規(guī)劃。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)確定的生涯規(guī)劃，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)職業(yè)的代表人物和事跡，領(lǐng)悟他們的高尚精神和優(yōu)秀品質(zhì)。最后，學(xué)生可通過視音頻、H5等多媒體作品展示交流生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。在此過程中，學(xué)生理解了互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活勞動(dòng)帶來了巨大的影響，加深了對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特征、獲取信息和分享信息等基本勞動(dòng)知識與技能的理解，促進(jìn)學(xué)生為未來的勞動(dòng)做準(zhǔn)備。學(xué)生也能了解與職業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)教育，意識到勞動(dòng)的重要性，尊重每位勞動(dòng)者，提升勞動(dòng)意識的同時(shí)，激發(fā)勞動(dòng)意愿。

2.開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升勞動(dòng)能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，突出真實(shí)的情境，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，強(qiáng)調(diào)深度探究與合作，注重學(xué)生的成果導(dǎo)向與評價(jià)跟進(jìn)。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施勞動(dòng)教育，可讓學(xué)生在解決真實(shí)情境的復(fù)雜問題中經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過程。

在信息科技教學(xué)中，以項(xiàng)目整合課堂教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)勞動(dòng)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞勞動(dòng)任務(wù)通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，掌握某種數(shù)字化工具的使用方法，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)、理解相應(yīng)的科學(xué)原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關(guān)現(xiàn)象、問題，提升勞動(dòng)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊內(nèi)容時(shí)，聚焦核心內(nèi)容“物聯(lián)網(wǎng)基本原理與功能”和“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用”，選擇凸顯學(xué)科內(nèi)容在問題解決中作用的主題，確定勞動(dòng)任務(wù)“基于OneNET開放平臺的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目”。整個(gè)項(xiàng)目從學(xué)生身邊的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用著手延伸到公共安全范疇，完成了物聯(lián)網(wǎng)在智能家居、交通、公共安全常見三大應(yīng)用領(lǐng)域的簡單系統(tǒng)搭建，遠(yuǎn)程控制照明系統(tǒng)、橋梁車流調(diào)控系統(tǒng)、智能橋涵積水預(yù)警系統(tǒng)，拓寬學(xué)生關(guān)注問題的視野，提升社會(huì)責(zé)任感。三個(gè)子項(xiàng)目均設(shè)計(jì)指向信息科技原理層面與技術(shù)實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，學(xué)生探索并實(shí)施利用現(xiàn)有信息科技設(shè)備和手段解決問題的方案。在使用新時(shí)代勞動(dòng)工具、技術(shù)中，也體現(xiàn)勞動(dòng)教育的時(shí)代性。

細(xì)化到子項(xiàng)目“橋梁車流調(diào)控系統(tǒng)”，學(xué)生結(jié)合真實(shí)的橋梁受損案例，討論應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)保障橋梁使用壽命的方案，明確勞動(dòng)目標(biāo)。小組合作交流得出保障橋梁安全的初步方案，確定勞動(dòng)主題，搭建簡單的橋梁車流調(diào)控系統(tǒng)。師生共同分析設(shè)計(jì)系統(tǒng)方案，結(jié)合硬件明確算法。然后，分工合作，學(xué)生自主選擇感興趣的工程師、管理員等勞動(dòng)角色，獨(dú)立完成一部分核心勞動(dòng)內(nèi)容，利用軟硬件和平臺勞動(dòng)工具完成系統(tǒng)搭建。注重過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，通過自評、互評、師評等多元評價(jià)方式，使學(xué)生不僅獲得成就感，證明其在勞動(dòng)項(xiàng)目中所獲得的能力和品質(zhì)，也能促進(jìn)合作、反思，向身邊勞動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)看齊，提升勞動(dòng)教育的成效。在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)親歷的勞動(dòng)實(shí)踐過程，總結(jié)本系統(tǒng)工作過程，歸納物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的基本功能等勞動(dòng)知識，具備將課上所學(xué)的利用物聯(lián)網(wǎng)解決問題的思想和方法應(yīng)用到真實(shí)問題解決中的意識，提高勞動(dòng)質(zhì)量和效率。

3.探索跨學(xué)科主題活動(dòng)，形成勞動(dòng)觀念

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！?/p>

新課標(biāo)中提出，初中跨學(xué)科主題是互聯(lián)智能設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)的實(shí)踐性和綜合性更強(qiáng)，貼近學(xué)生生活，處處包含著勞動(dòng)教育，也有利于學(xué)生綜合應(yīng)用信息科技等多學(xué)科知識進(jìn)行科學(xué)勞動(dòng)，從而促使學(xué)生理解勞動(dòng)是人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量，形成勞動(dòng)觀念。

例如，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題“不同坐姿腰部肌肉的數(shù)據(jù)處理”，涉及生物、物理等學(xué)科知識。學(xué)生都知道端正坐姿對于青少年來說至關(guān)重要，那具體原因是什么？學(xué)生就此進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的科學(xué)探究活動(dòng)，分析不同坐姿的人體肌電數(shù)據(jù)。

學(xué)生首先要明確收集哪些數(shù)據(jù)能說明坐姿對脊柱有影響。在該子勞動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究基本坐姿類型，通過生物學(xué)科中“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”和物理學(xué)科中“重力”的內(nèi)容，了解需要收集肌力矩或肌電數(shù)據(jù)，并使用Micro:bit勞動(dòng)工具簡單體驗(yàn)收集人體肌電數(shù)據(jù)的過程。另外，考慮到測量時(shí)長、儀器精密度等條件，課堂上直接采集肌電數(shù)據(jù)比較困難，引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)工具，通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式獲取、篩選數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)后，學(xué)生明確下一步的子勞動(dòng)任務(wù)，即分析不同坐姿是否對人體脊柱有影響，哪種坐姿的影響最嚴(yán)重。學(xué)生采用平均分析法和對比分析明確分析思路，使用Python編程勞動(dòng)工具體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及可視化的過程，從中提取出有價(jià)值的勞動(dòng)信息。學(xué)生在完成勞動(dòng)任務(wù)中提升核心素養(yǎng)，落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)。

綜上，在初中信息科技課程中融合勞動(dòng)教育，不僅能夠提高信息科技課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！?/p>