項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在單元統(tǒng)整教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第四單元為例

文/廣州市從化區(qū)城郊街北星小學(xué) 李銀芳

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指的是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，建構(gòu)與組織課程內(nèi)容的課程模式。主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)頂目，結(jié)合各種學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，獲得新知，形成技能的一種學(xué)習(xí)方式。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的各個(gè)單元教學(xué)是以人文主題和語文要素這兩方面的“雙線組元”為組合的，強(qiáng)化了語文課程的綜合性和實(shí)踐性。因此，在各個(gè)單元教學(xué)中需要開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)單，在課堂教學(xué)中展示學(xué)習(xí)成果，以評價(jià)反思提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、善用單元導(dǎo)語，建構(gòu)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體框架

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始，在每單元的首頁就單獨(dú)設(shè)置了“單元導(dǎo)讀”部分，給教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向，讓大家對本單元的目標(biāo)和知識有一個(gè)清晰的認(rèn)識，是單元教學(xué)的指揮棒。我們該如何用好這個(gè)語文教學(xué)的“導(dǎo)航儀”來建構(gòu)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體框架呢？

在進(jìn)入統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第四單元教學(xué)之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生翻到課本第45頁（單元導(dǎo)讀頁），讓學(xué)生閱讀本單元的人文主題“猜想與推測，使我們的閱讀之旅充滿樂趣”。我問孩子們：“讀完單元導(dǎo)讀后，能概括一下這一單元的人文主題是什么嗎？”

學(xué)生紛紛舉手回答說：“是猜想與推測?！蔽依^續(xù)問他們：“你知道什么是猜想與推測嗎？”一生回答道：“‘猜想與推測’是根據(jù)已經(jīng)知道的情況推測大家都不知道或接下來將要發(fā)生的情況?！蔽矣掷^續(xù)問：“是的，我們在這一單元的學(xué)習(xí)中，將根據(jù)已經(jīng)知道的事物來推測不知道的事情。那誰知道這一單元的語文要素是什么嗎？”一生回答說：“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；通過學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法；最后嘗試?yán)m(xù)編故事?！蔽腋麄冋f：“是的，預(yù)測其實(shí)就是有理有據(jù)地去想象、猜測。下面就讓我們?yōu)g覽一下這個(gè)單元的課文，了解一下它們關(guān)于他們的內(nèi)容?！?/p>

學(xué)生瀏覽了這個(gè)單元的四篇課文：《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》。兩分鐘后，我問他們：“這四篇課文有什么共通點(diǎn)？”孩子們回答說這都是童話故事。我引導(dǎo)學(xué)生說：“接下來的學(xué)習(xí)，我們在閱讀中可以根據(jù)課文的題目、插圖以及故事內(nèi)容里的一些線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測，看看接下來將要發(fā)生什么事吧！”

整個(gè)單元指導(dǎo)過程里，教師善于運(yùn)用單元導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元教材的組成，提示學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法以及注意學(xué)習(xí)中的一些問題，使學(xué)生在對本單元教材有一個(gè)概貌性的了解與把握，建構(gòu)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體框架。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)里，就是這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對本單元進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，幫助學(xué)生形成一個(gè)知識體系，讓學(xué)生在接下來的單元學(xué)習(xí)里，圍繞本單元的“雙線組元”的教材進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，以達(dá)到本單元所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

二、整合單元教材，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上實(shí)施專題研習(xí)是提升學(xué)生高效閱讀成績的重要手段。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第四單元教學(xué)實(shí)踐中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容——“我們嘗試邊運(yùn)用讀邊預(yù)測的方法，順著故事情節(jié)去猜想。并且學(xué)習(xí)和掌握預(yù)測的基本方法”來學(xué)習(xí)本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》。

在學(xué)生初步了解了“預(yù)測”的定義的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分別借助課文中的題目、旁批和插圖，大膽預(yù)測接下來要發(fā)生的故事。我以“你發(fā)現(xiàn)可在什么地方預(yù)測？”為問題主線，讓學(xué)生去讀、去悟。如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的題目去預(yù)測，我讓他們結(jié)合課文第一、二自然段對老屋的樣子和它的心理活動(dòng)的描寫，感受老屋的“老”“破”，進(jìn)而讓他們預(yù)測：“一心想著‘我到了倒下的時(shí)候了’的老屋為什么總也倒不了呢？你又是依據(jù)什么進(jìn)行預(yù)測的呢？”又如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)合課文題目旁邊的批注這部分的教學(xué)時(shí)，我跟學(xué)生說：“這是書本上學(xué)習(xí)小伙伴的預(yù)測，他預(yù)測的依據(jù)又是什么呢？”同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測：“同學(xué)們，依據(jù)我們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，房屋老了、破了就要倒下了?？墒抢衔菘傄膊坏?，難道被施了魔法嗎？”這時(shí)候就要根據(jù)平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識儲備來預(yù)測下面的故事了。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察課文里面的插圖畫面、聯(lián)系上下文等方法對對各個(gè)環(huán)節(jié)的描寫進(jìn)行預(yù)測。這節(jié)課教學(xué)的最后，我跟孩子們一起總結(jié)預(yù)測的基本方法：“預(yù)測的方法有很多，我們可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和自身的知識儲備預(yù)測故事，還可以依據(jù)文章故事發(fā)展的線索、文章的題目、插圖等預(yù)測故事的情節(jié)。”同時(shí)還為后面課文的學(xué)習(xí)作了鋪墊：“你能運(yùn)用這些預(yù)測方法預(yù)測其他的故事嗎？我們下節(jié)課將會運(yùn)用這些預(yù)測方法學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》，以及其他的故事。”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元里的每篇課文、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有一個(gè)需要解決的核心問題。教師要善于結(jié)合單元習(xí)內(nèi)容為學(xué)生有針對性地搭建對項(xiàng)目學(xué)習(xí)深入探究的“腳手架”，引導(dǎo)他們向本質(zhì)的學(xué)習(xí)和要求達(dá)到的核心素養(yǎng)出發(fā)。在教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)設(shè)計(jì)一些切合單元主題、課文的實(shí)際內(nèi)容以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓他們運(yùn)用已有知識儲備，以及學(xué)習(xí)資源積極地開展有效的探索，在自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究中參與到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中去，從而進(jìn)階認(rèn)知水平。

三、重視總結(jié)性教學(xué)，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)縱深發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）倡導(dǎo)要通過大單元的學(xué)習(xí)教學(xué)，有效開展主題化和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合性活動(dòng)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，舉一反三，融會貫通，學(xué)以致用。統(tǒng)編版語文教材里每個(gè)單元的語文要素是以螺旋式上升的方式設(shè)置的，教師要準(zhǔn)確把握課程體系，通過扎實(shí)訓(xùn)練，穿插運(yùn)用，整合資源，合理運(yùn)用，讓語文要素在教學(xué)中落地扎根。每個(gè)單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。因此，這種學(xué)習(xí)方式突出的是問題是否得到解決，完全契合統(tǒng)編教材的開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單元教學(xué)的“活動(dòng)與探究”的設(shè)計(jì)理念。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第四單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握預(yù)測方法，最終學(xué)以致用，并運(yùn)用預(yù)測的方法來續(xù)編故事。在本單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在系統(tǒng)的訓(xùn)練中，既掌握了預(yù)測的方法，又能續(xù)編故事，語文學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)。因此，我們在梳理本單元每一課的教學(xué)重點(diǎn)也是螺旋上升的：《總也倒不了的老屋》的教學(xué)重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生利用旁批，結(jié)合課文的題目、插圖、故事的線索去預(yù)測，掌握預(yù)測的方法，培養(yǎng)預(yù)測的能力?！逗}卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》兩篇課文的故事內(nèi)容并不完整，給學(xué)生留下更多預(yù)測的空間，我們這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面那篇課文學(xué)過的預(yù)測方法，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)測與續(xù)編故事，尤其是讓他們有理有據(jù)地大膽地區(qū)預(yù)測故事后來要發(fā)生的事情。后面口語交際里的《名字里的故事》通過口語交際訓(xùn)練，跟學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固應(yīng)用預(yù)測的方法，習(xí)作《續(xù)寫故事》就要引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)測的方法舉一反三、遷移運(yùn)用，學(xué)會續(xù)編故事。因此，教師要重視評價(jià)與反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)綜述和總結(jié)，讓學(xué)生在總結(jié)與反思中發(fā)現(xiàn)總結(jié)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中哪些問題沒有完全理解或解決的。通過這一環(huán)節(jié)，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)橫向?qū)Ρ?、縱深發(fā)展。在個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生提出再這單元學(xué)習(xí)中存在的問題，師生一起有針對性地解決，這樣可以讓班里更多的學(xué)生更好地了解這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要注意的問題，也避免了這些問題在以后的學(xué)習(xí)中未能解決。最后，通過對本單元系統(tǒng)的總結(jié)，讓學(xué)生了解教材中單元內(nèi)部是存在關(guān)聯(lián)與規(guī)律的，并將所學(xué)知識形成科學(xué)的知識體系。

總而言之，實(shí)施大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要把單元素養(yǎng)目標(biāo)和整個(gè)單元教學(xué)的實(shí)踐過程融合起來，尤其是把人文主題和語文要素“雙線組元”于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上有機(jī)整合，只有這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生逐步形成語文能力，進(jìn)而形成高階思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。