課程思政在濕地植物學混合式教學中的探索與實踐*

楊麗 楊瑞平 唐伯平 卞勛光

（鹽城師范學院濕地學院）

課程思政本質上是一種教育，課程思政建設是使傳統(tǒng)“教書育人”理念得以繼承和發(fā)展的重要途徑，其根本目標是實現(xiàn)立德樹人。高校學生的思想政治教育不再僅僅局限于思想政治課程，各門專業(yè)課程都要將思政教育貫穿于各自的專業(yè)體系、教材體系及管理機制體系中，全面實現(xiàn)各門課程與思政理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人的任務。高校教師在講授課程知識的基礎上需引導學生將所學的專業(yè)知識和技能轉化為內在精神素養(yǎng)，激發(fā)學生學習的內驅力，進而使學生的思想政治水平和文化素養(yǎng)得到全面提升。

濕地植物學是一門專業(yè)基礎課程，是運用植物學的知識和方法來研究生長于濕地環(huán)境中的植物，包括其組織形態(tài)、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用等內容的理論與實踐相結合的學科。通過研究濕地植物的形態(tài)描述與分類鑒定，調查濕地植物資源，為保護濕地資源環(huán)境和生物多樣性提供依據(jù)。2020年新型冠狀病毒肺炎疫情突發(fā)，傳統(tǒng)的線下教學方式轉為以線上教學為主的網(wǎng)絡授課，授課方式的改變使授課教師面臨著巨大挑戰(zhàn)[1,2]。在新的時代背景下，針對濕地植物學課程的教學現(xiàn)狀和課程內容，本文建立了一種基于線上線下混合式教學法和校園實踐相結合的教學模式，將課程思政有機融入線上線下混合式教學工作中，并保證教學效果。這不僅是落實立德樹人的根本途徑，而且可為相關專業(yè)課程建設和教學改革提供參考。

一、濕地植物學課程思政內容設計

濕地植物學課程主要由理論課、實驗課和野外實習三部分組成，包含了理論、操作和實踐等內容，具有十分豐富的課程思政元素。教師在備課時要緊緊圍繞教學大綱要求，注重實踐教學內容，充分發(fā)掘濕地植物學課程中所蘊含的矛盾觀、科學發(fā)展觀、文化自信、家國情懷、科學精神、生態(tài)文明和法治意識等潛在思政元素，并要在授課過程中運用巧妙而嫻熟的技巧自然融入；改革課程教學體系，針對授課內容，依托云班課、雨課堂等線上教學平臺，靈活采用翻轉課堂和案例教學法等多種授課手段，將課程思政滲透到教學過程中的各個環(huán)節(jié)[3]。并根據(jù)課程教學內容選擇相關的時事熱點，使教學與思政教育緊跟時代步伐與要求，提高學生的學習興趣。

（一）凝練思政主題，選擇教育內容

根據(jù)“濕地植物學”課程內容特點，首先凝練課程思政主題，如“生態(tài)文明”“敬畏生命”“熱愛科學”“家國情懷”和“法制觀念”等。再根據(jù)所凝練的課程思政主題選擇合適的教育素材，如“法制觀念”中舉例紅樹林、野生菱角、泥炭蘚等濕地植物的非法采集及其后果；“生態(tài)文明”中選擇2012年11月十八大中提出的生態(tài)文明思想，引領共建人與自然生命共同體；“敬畏生命”以最低等的藻類植物到被子植物的生活史。通過對不同思政主題的學習，學生會更全面地關注濕地植物。

（二）分析教材，選擇切入點

在課程設計階段，需要全面梳理教材內容，將課程思政教育主題有所側重地分布在不同教學內容中，然后將凝練好的思政素材與章節(jié)的知識點對接，分別在課程內容的教學過程中自然和恰當?shù)匾?。這樣在傳授課程內容的同時，又能較為全面地提升學生的思想水平和政治覺悟。

二、濕地植物學中的課程思政內容展示形式

課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念，需要教師在“濕地植物學”教學過程中引導學生自主學習、不斷深入探究，做到理論聯(lián)系實際，最終才能實現(xiàn)由知識到能力和素養(yǎng)的轉變。教學課堂上課程思政內容不能隨意說教，更不能生搬硬套，并且在教學過程中融入的思政內容不宜過多，要潛移默化，如春風化雨般給學生以啟發(fā)和引導[4]。因此，課程思政內容展示形式對思政教育效果有很大影響。

（一）案例教學法

案例是課程思政教育中常用的方式之一，我們可以依據(jù)凝練的思政主題選擇合適的案例進行課程思政熏陶。在“濕地植物學”課程教學中，選用植物學科學家的感人事跡，引導和鼓勵學生樹立遠大理想。如，在講到“種子與幼苗”時，引入植物學家鐘揚教授的故事，他用16年時間不畏艱辛采集了青藏高原植物的4000萬粒種子，填補了世界種子庫里沒有西藏種子的空白。在講授禾本科植物時，向同學們介紹“雜交水稻之父”——獲得“共和國勛章”的袁隆平院士，他將畢生精力貢獻于水稻事業(yè)的研究，使水稻大幅度增產(chǎn)，解決了農(nóng)民的溫飽問題。授課教師可以選擇和課程知識點相關的科學家事跡對學生進行鼓勵和鞭策，讓青年學生真切感受到中國科學家身上蘊含的學術思想和道德風范，從而在潛移默化中進行立德樹人教育。講到植物的作用時，向同學們介紹中國“三北防護林體系建設工程”，此項工程是中國針對西北、華北北部、東北西部三大區(qū)域風沙危害和水土流失嚴重狀況進行的大面積植樹造林。經(jīng)過40多年的建設，已取得巨大成就，工程區(qū)生態(tài)狀況明顯改善，為維護國家生態(tài)安全、促進經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了重要作用。提醒同學們要增加環(huán)境保護意識，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，充分領會生態(tài)文明思想。

（二）實踐教育法

（1）野外實習。這是濕地植物學課程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，學生與大自然有著更密切的接觸，是對學生進行生態(tài)文明和團隊合作精神教育的主要陣地。例如，在浙江舟山實習，當?shù)貪竦刂参镔Y源豐富，人們還栽種海蘿卜、大球蓋菇等經(jīng)濟作物，給當?shù)鼐用駧砹司薮蟮呢敻?。從而引導學生感悟“綠水青山就是金山銀山”所蘊含的生態(tài)文明思想。

野外實習時會見到赤潮、水華等被污染水體，這是由于水體中氮磷含量過高導致藻類突然過度增殖的一種自然現(xiàn)象。引導學生思考如何平衡保護和合理開發(fā)利用自然資源，進行環(huán)保意識教育。同時，野外實習地點的生活條件一般都會比較艱苦，從而提高學生在自然環(huán)境中的適應能力，樹立吃苦耐勞的個人品質，這同時也是濕地植物學野外實習過程中天然自帶的課程思政教育。

（2）實驗教學。在濕地植物學實驗教學過程中，以學生作為主導者，授課教師對學生進行實驗指導，培養(yǎng)學生善于觀察和思考的習慣，讓學生重新認識平時生活中所熟悉的植物科學之美，變熟視無睹為熟視有睹，打開科學觀察和思考的大門。通過設計實驗和操作，培養(yǎng)學生嚴謹細致、踏實認真和實事求是的科學思維與精神。同時，在實驗課程中設置需要同學之間相互討論和協(xié)作的實驗內容，增強團隊合作與分工協(xié)作精神，這也是科學研究中所需要的優(yōu)秀個人品質。

（3）課外活動。結合人才培養(yǎng)方案要求舉辦豐富多彩的課外活動，如舉辦描寫植物的詩詞朗誦比賽，還可以開展如“綠水青山為什么就是金山銀山？”“列舉濕地植物在生態(tài)文明建設中發(fā)揮的重要作用”等課題的討論等。

三、濕地植物學線上線下混合式教學對策

線下教學通常是發(fā)生在授課教師直接指導的教學環(huán)境中，師生之間可以實時同步地進行面對面互動和交流[1]。隨著信息技術的發(fā)展和新冠疫情等的影響，傳統(tǒng)的線下教學方式很難適應新時代的要求。線上教學則與這種傳統(tǒng)教學方式相反，是一種以學生為導向的學習方式，是要求學習者進行自主學習的方法[5]。盡管線上教學可以增加授課方式的靈活性，消除地理障礙，提高個性化學習的便利性，但它仍具有一些缺點[6]。線上線下混合式教學法已被認為是一種有前景的替代方案，可以充分發(fā)揮線下課堂教學和線上教學的優(yōu)勢[7]。

（一）加強溝通互動

課程內容預習對學生學好濕地植物學至關重要，線下教學過程中授課教師主要通過課堂提問的方式掌握學生對課程內容的預習程度。在線上教學中，授課教師可以提前在線上教學平臺發(fā)布課程內容相關知識點的視頻、網(wǎng)址、PPT、文檔和相應的測試題等資料，要求所有學生進行預習和在線上教學平臺進行作答。有疑問的地方可以通過云班課討論區(qū)開展師生和生生之間的互動交流，授課教師要及時進行答疑解惑。這種方式可以顯著提高學生對濕地植物學課程的學習興趣，也可以提前了解學生在預習過程中對課程知識點的理解和掌握情況，方便授課教師及時調整教學安排。在課程內容講解過程中，學生可以對預習中不理解的知識點進行提問，教師對其進行深度講解。也可以利用教學平臺的留言功能，與學生及時溝通。授課結束后，通過QQ群等線上交流平臺集體解答學生在授課過程中遇到的問題。充分滿足學生的個性化學習需求，實現(xiàn)“教”與“學”主體地位的平衡。

（二）理論實踐相結合，以競賽的方式激發(fā)學生學習的積極性

學習濕地植物學可以通過對身邊常見植物的觀察來加深對植物學概念的理解，在學習過程中，植物標本的制作至關重要。受植物生長的地域、時間及課程安排等影響，學生不可能對課本中的植物一一進行實地觀察，這就需要大量的標本。植物標本的制作材料簡單易得，只要具備相關的標本制作知識就可以自己動手制作標本。通過線上發(fā)布植物標本制作的微課資源，學生通過自學基本可以掌握植物標本的制作流程[8]。再通過遠程視頻指導，學生可以結合《中國植物志》和《中國高等植物圖鑒》等線上植物學資源進行植物辨認、采集和標本制作。競賽對學生來說很重要，通過濕地植物標本制作競賽可以增強學生的競爭意識，同時也能激發(fā)學生對濕地植物學課程的學習熱情。

（三）豐富教學方法，提高學生學習興趣

授課教師在制定教學大綱前，應認真全面地梳理教材內容，分析各部分內容的特點，并且選擇合適的教學方法，如講到植物的營養(yǎng)器官相關內容時可以采用講授+校園植物觀察+實驗的教學方式，植物細胞這部分內容則可以采用MOOC+講授+翻轉課堂的方式。教學過程中我們可以進行混合式教學方法的嘗試，增加討論、校園植物觀察、翻轉課堂和MOOC學習等。多樣的教學方法也給予了教師更多評價學生平時表現(xiàn)的客觀依據(jù)，有助于激發(fā)學生參與日常學習的積極性和提高學習興趣。授課教師創(chuàng)設問題情境，在理論知識的講授中盡量把生活中與濕地植物學和與生產(chǎn)及環(huán)境相關，同時學生又感興趣的現(xiàn)象引入課堂中，讓同學們進行剖析，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行積極思考[9]。

（四）建立課程思政資源庫，實施課程思政

課程思政不是要暴風驟雨，而是要春風化雨。課前在課程內容分析中充分挖掘課程思政元素，建立課程思政資源庫。實施課程思政案例庫教學應按照價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)的目標，在教學過程中可以通過問題、情景、事件等案例找到課程思政教育的切入點，采用巧妙的方法，恰當?shù)匾胝n程思政內容，并啟發(fā)學生思考和討論，盡量做到案例與課程專業(yè)知識相得益彰[10]。教師通過專業(yè)知識的講授延伸德育教育內容，使課程思政內容有機融入專業(yè)課堂。

四、結語

綜上所述，高等教育中所開設的課程都具有傳授專業(yè)知識和思政教育的雙重功能，具有樹立大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的作用。高校濕地植物學教學中融入思政教育十分重要且必要。在教學過程中，授課教師要深挖教材中所蘊含的思政元素，利用濕地植物學中的相關知識點，通過講授、討論、校園植物觀察、翻轉課堂和MOOC等教學方法對學生進行生態(tài)文明教育、家國情懷教育、法治意識教育、文化自信教育和品格修養(yǎng)培養(yǎng)等，從而提高學生專業(yè)知識能力與思想道德修養(yǎng)。授課教師在立足本專業(yè)學科知識的基礎上，不僅要做好課程思政教育，還要關注社會時事熱點，熟悉社會發(fā)展動態(tài)，將專業(yè)知識蘊含的思政元素與社會熱點緊密聯(lián)系，與時俱進地使課程思政內容巧妙融入濕地植物學課程的教學過程中，這不僅是培養(yǎng)學生正能量的有效渠道，也是進行傳統(tǒng)文化傳播和生態(tài)文明教育的有效途徑。