軍事院校機(jī)械類(lèi)課程思政教育初探*

方文敏 肖桂鳳 汝艷 王銳

（陸軍炮兵防空兵學(xué)院）

軍事院校需要培養(yǎng)學(xué)員對(duì)裝備機(jī)械的使用、維護(hù)和設(shè)計(jì)等知識(shí)與能力，因此開(kāi)設(shè)有《機(jī)械制圖》《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《機(jī)械制造》《液壓與氣壓傳動(dòng)》《機(jī)械電子工程》等機(jī)械類(lèi)課程。機(jī)械類(lèi)課程思政教育不僅對(duì)于軍校學(xué)員思想道德修養(yǎng)提升有著重要影響，同時(shí)對(duì)于學(xué)員掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和提高軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力發(fā)揮著重要作用，因此，探究軍校機(jī)械類(lèi)課程如何開(kāi)展課程思政教育，分析教育的痛點(diǎn)和盲點(diǎn)，挖掘思政教育素材，探討實(shí)施方法尤為重要。

一、軍事院校機(jī)械類(lèi)課程思政教育的痛點(diǎn)和盲點(diǎn)

軍校學(xué)員思想素質(zhì)如何，直接影響到其投身軍營(yíng)、保家衛(wèi)國(guó)的雄心，也關(guān)系到他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果。由于外部大環(huán)境的變化和零零后學(xué)員生活環(huán)境的優(yōu)渥，使得軍校學(xué)員從思想到行動(dòng)上的訓(xùn)練和轉(zhuǎn)變面臨較大挑戰(zhàn)，也是思政教育的痛點(diǎn)。因此如何培養(yǎng)他們具有保家衛(wèi)國(guó)的堅(jiān)定信念、新時(shí)代軍人的職業(yè)操守和高素質(zhì)人才的道德素養(yǎng)等亟待解決。軍校機(jī)械類(lèi)課程不僅具有很強(qiáng)的理論性和專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)，也與武器裝備等工程和實(shí)踐密不可分，形式上看，與“課程思政”的關(guān)系似乎并不密切，課程思政元素融入難度大，從而成為機(jī)械類(lèi)課程思政教育的盲點(diǎn)。

新時(shí)代軍校學(xué)員培養(yǎng)面臨的歷史使命和現(xiàn)實(shí)狀況之間的矛盾迫切需要教員能夠深入研究機(jī)械課程教學(xué)內(nèi)容和教育規(guī)律，有效挖掘課程思政元素，打破思政課程與專(zhuān)業(yè)課程的藩籬，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，將立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人和強(qiáng)軍衛(wèi)國(guó)等理念嵌入機(jī)械類(lèi)課程教育教學(xué)活動(dòng)中。[1]

二、指揮類(lèi)軍事院校機(jī)械類(lèi)課程思政素材資源挖掘維度

素材挖掘是思政教育實(shí)施的前提。軍校機(jī)械類(lèi)課程可從課程的歷史發(fā)展、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和實(shí)際運(yùn)用等方面及不同維度深入挖掘到重要的思政素材。素材挖掘的維度有愛(ài)國(guó)愛(ài)軍情懷類(lèi)、軍人職業(yè)道德類(lèi)、知裝用裝科學(xué)態(tài)度類(lèi)、軍人頑強(qiáng)毅力類(lèi)、培養(yǎng)指揮能力類(lèi)等，通過(guò)多維度素材挖掘和協(xié)同教育，能夠培養(yǎng)軍校學(xué)員科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和保家衛(wèi)國(guó)的革命斗志。

（一）培養(yǎng)學(xué)員愛(ài)國(guó)愛(ài)軍情懷的思政素材

愛(ài)國(guó)愛(ài)軍是軍校學(xué)員應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。教員可以從我國(guó)上下五千年的機(jī)械發(fā)展史講起，到現(xiàn)代民用機(jī)械和武器裝備從無(wú)到有的發(fā)展歷程，向?qū)W員展現(xiàn)新中國(guó)成立后我們是如何通過(guò)自力更生，終于成為立足強(qiáng)國(guó)之林的制造強(qiáng)國(guó)的。在教學(xué)中可以引入《大國(guó)重器》《輝煌中國(guó)》《超級(jí)工程》等紀(jì)錄片中，與機(jī)械課程內(nèi)容緊密結(jié)合的部分進(jìn)行講解；可以結(jié)合大到嫦娥號(hào)、蛟龍?zhí)枬撏?、山東艦、港珠澳大橋，小到日常生活中的華為、海爾、格力等家電產(chǎn)品機(jī)械原理的講解；還可以結(jié)合我國(guó)武器裝備從無(wú)到有、由弱到強(qiáng)的研制過(guò)程講解；可以結(jié)合國(guó)慶閱兵先進(jìn)武器裝備展示、軍事演習(xí)我軍裝備的情況進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)國(guó)家、軍隊(duì)的自豪感和自信心。

教員也要讓學(xué)員了解我國(guó)，例如《液壓與氣壓傳動(dòng)》《機(jī)械制造》課中講到我們還缺少某些核心技術(shù)或關(guān)鍵技術(shù)，從而導(dǎo)致一些技術(shù)領(lǐng)域遭遇“掐脖子”。教員可進(jìn)一步解讀《中國(guó)制造2025》強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，以此引導(dǎo)學(xué)員肩負(fù)起民族復(fù)興的光榮使命，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)、強(qiáng)軍夢(mèng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)員良好軍人職業(yè)道德的思政素材

軍人的天職是鑄造軍魂、保家衛(wèi)國(guó)。教員可以從機(jī)械類(lèi)科學(xué)研究的長(zhǎng)期性、科學(xué)家們的奮斗歷程、設(shè)計(jì)生產(chǎn)制造的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面找到合適的切入點(diǎn)選擇素材，對(duì)學(xué)員良好的職業(yè)道德、軍人的堅(jiān)定信念和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育。

筆者在《液壓與氣壓傳動(dòng)》《機(jī)械制造》等課程教學(xué)中，會(huì)給學(xué)員講到中國(guó)液壓界泰斗路涌祥院士的相關(guān)事跡：他在德國(guó)學(xué)習(xí)液壓技術(shù)，學(xué)成回國(guó)后，在浙江大學(xué)建立“流體傳動(dòng)與控制”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過(guò)幾十年、幾代人的共同努力，甚至有人獻(xiàn)出了生命，讓我國(guó)的流體傳動(dòng)技術(shù)趕超國(guó)外[3]。同時(shí)在楊華勇院士帶領(lǐng)下，我國(guó)在盾構(gòu)機(jī)方面打破德國(guó)、日本等國(guó)壟斷，制造出自主品牌盾構(gòu)機(jī)。由此可見(jiàn)，科學(xué)探索既不是一朝一夕的事情，也不是簡(jiǎn)單的事情，生活、工作又何嘗不是呢？通過(guò)這個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)員沉下心來(lái)服務(wù)部隊(duì)，扎根基層。

在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《機(jī)械制圖》等課程教學(xué)中，有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)件中螺釘連接等內(nèi)容，教員可以拓展到雷鋒的“螺絲釘精神”，要求并鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)雷鋒干一行、愛(ài)一行、鉆一行的螺絲釘精神，培養(yǎng)學(xué)員良好的職業(yè)道德，甘愿在平凡的崗位上不斷努力，為軍隊(duì)建設(shè)和保家衛(wèi)國(guó)創(chuàng)造不平凡的業(yè)績(jī)。

633 Mixture of ginkgolide A and ginkgolide B inhibits JNK apoptosis pathway in neurons of rats with permanent middle cerebral artery occlusion

（三）培養(yǎng)學(xué)員頑強(qiáng)軍人毅力的思政素材

軍校學(xué)員頑強(qiáng)毅力的培養(yǎng)是戰(zhàn)斗力的重要體現(xiàn)。新時(shí)代學(xué)員生活優(yōu)渥、意志力較弱，需要更加強(qiáng)化頑強(qiáng)毅力的培養(yǎng)力度。教員可以結(jié)合名人的科學(xué)研究故事，教育學(xué)員要有目標(biāo)，并肯為目標(biāo)付出艱辛的勞動(dòng)，敢于面對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的困難和挫折。

《機(jī)械制圖》教學(xué)中，可向?qū)W員科普一下19世紀(jì)法國(guó)科學(xué)家蒙日創(chuàng)立畫(huà)法幾何學(xué)的艱辛歷程。蒙日出身貧寒，但勇于探索，14歲時(shí)，他曾為博恩鎮(zhèn)制造了一架消防用的滅火機(jī)。當(dāng)?shù)厥忻窨戳酥篌@嘆不已，問(wèn)他：“既沒(méi)有資料，又沒(méi)有模型，你是怎么成功地制造出這架滅火機(jī)的呢？”蒙日回答說(shuō)：“我有兩個(gè)不會(huì)出錯(cuò)的成功方法，一個(gè)是堅(jiān)持到底，一個(gè)是以幾何的精確性說(shuō)明我思想的手指?！泵扇彰鎸?duì)過(guò)因出身低微被分到差專(zhuān)業(yè)，被官員懷疑畫(huà)法幾何理論解決不了問(wèn)題而不予理睬，畫(huà)法幾何理論因軍事保密幾十年不予公開(kāi)，到了50歲又被革命群眾認(rèn)定為“不夠激進(jìn)”從巴黎逃離，甚至差點(diǎn)被送上斷頭臺(tái)等諸多艱難時(shí)光，但他從未停止過(guò)科學(xué)研究。蒙日在數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、冶金學(xué)、機(jī)械學(xué)方面都取得了卓越的成就，他的《大炮制造工藝》在機(jī)械制造界影響頗大。通過(guò)對(duì)蒙日精進(jìn)不休、不畏險(xiǎn)阻的工作態(tài)度的深度剖析與分享[4]，鼓勵(lì)學(xué)員莫負(fù)韶華，作為軍人對(duì)待學(xué)習(xí)和工作更要有頑強(qiáng)的毅力。

（四）培養(yǎng)學(xué)員知裝用裝的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的思政素材

現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)打的是裝備，知裝愛(ài)裝用裝、用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度對(duì)待裝備非常重要。機(jī)械類(lèi)課程本身就蘊(yùn)含著自然科學(xué)規(guī)律，教員在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用相應(yīng)素材積極培養(yǎng)學(xué)員用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待自然規(guī)律，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待軍事裝備中的問(wèn)題并解決。

機(jī)械產(chǎn)品在設(shè)計(jì)、制造過(guò)程中不能有一絲一毫的馬虎，否則生產(chǎn)出來(lái)的就是廢品，會(huì)造成巨大的浪費(fèi)甚至是重大安全事故；在使用維護(hù)過(guò)程中，也要按照規(guī)程嚴(yán)格實(shí)施，否則裝備出現(xiàn)問(wèn)題，戰(zhàn)場(chǎng)上便會(huì)貽誤戰(zhàn)機(jī)。針對(duì)此類(lèi)機(jī)械理論與實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，教員可以列舉一些廠家及部隊(duì)設(shè)計(jì)、操作使用、維護(hù)疏漏造成的安全事故，并結(jié)合理論課程分析原因，以此教育學(xué)員要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度知裝愛(ài)裝用裝。

（五）培養(yǎng)學(xué)員把握全局的指揮能力的思政素材

軍校學(xué)員要有把握全局的未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)指揮能力?！稒C(jī)械制圖》課程中，教員要結(jié)合組合體視圖等教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)員把握全局的能力。組合體的三個(gè)視圖要遵循“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的投影規(guī)律，三個(gè)視圖既是一個(gè)物體的不同方面，又各有其自身的表達(dá)重點(diǎn)，既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，以表達(dá)物體的完整形狀，只有將幾個(gè)視圖緊密聯(lián)系起來(lái)才能想象出物體的立體空間形狀。該部分內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教員應(yīng)該從聯(lián)系、全面、變化、發(fā)展的角度分析問(wèn)題并進(jìn)行講解，同時(shí)，要求學(xué)員不要主觀、片面、孤立、靜止地看待問(wèn)題，只有全面系統(tǒng)地分析問(wèn)題才能窺見(jiàn)全貌，否則就是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。從而引導(dǎo)學(xué)員正確看待和處理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)員全面分析問(wèn)題的邏輯思維能力和辯證思維能力、把握全局的能力[2]。

（六）培養(yǎng)學(xué)員作戰(zhàn)縝密思維能力的思政素材

戰(zhàn)爭(zhēng)瞬息萬(wàn)變，軍校學(xué)員作為未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)指揮官需要有縝密的思維能力。機(jī)械的設(shè)計(jì)加工過(guò)程都要精益求精，在機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)中，教員要能夠利用相應(yīng)素材培養(yǎng)學(xué)員的縝密思維“工匠精神”?？b密思維工匠不斷追求技藝的提升，雕琢產(chǎn)品，改善工藝，享受著產(chǎn)品在嫻熟雙手中升華的過(guò)程；關(guān)注細(xì)節(jié)，追求完美和極致，對(duì)精品有執(zhí)著的堅(jiān)持和追求[5]。在《機(jī)械制圖》等機(jī)械課程實(shí)踐活動(dòng)中，教員可結(jié)合徒手繪圖、尺規(guī)繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖、制作工件實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)員“至詳至息”“無(wú)虧”“無(wú)差”“圖樣界畫(huà),不爽毫發(fā)”的縝密思維能力。

《機(jī)械制造》課程中，講解機(jī)械制造質(zhì)量分析與控制部分，教員可以結(jié)合講解零件技術(shù)要求，引入零件尺寸精度對(duì)生產(chǎn)成本及產(chǎn)品質(zhì)量的影響，培養(yǎng)學(xué)員成本質(zhì)量意識(shí)，凝練機(jī)械加工工藝中的精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新的縝密思維[6]。

（七）培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)戰(zhàn)場(chǎng)的靈活思維能力的思政素材

總之，機(jī)械類(lèi)課程思政不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)加上簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是緊密結(jié)合軍事院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上充分挖掘活生生的思政教育素材，才能為有效實(shí)施課程思政教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、軍事院校機(jī)械類(lèi)課程思政教育實(shí)施方法

對(duì)于新時(shí)代軍校學(xué)員，其信息來(lái)源渠道廣泛，思維活躍，刻板地講授和灌輸課程思政教育實(shí)施方法將難以達(dá)到理想效果，因此需要結(jié)合課程授課情境和學(xué)員特點(diǎn)靈活采取恰當(dāng)教育方法。

（一）根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分類(lèi)實(shí)施

課前導(dǎo)入可以用裝備案例導(dǎo)入方法。如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中“連桿機(jī)構(gòu)”部分以“某型火炮自動(dòng)開(kāi)閂機(jī)構(gòu)”“齒輪傳動(dòng)”部分以“某型火炮高低機(jī)結(jié)構(gòu)”“軸”部分以“某型裝備變速箱軸結(jié)構(gòu)”導(dǎo)入，教員講解時(shí)結(jié)合裝備運(yùn)用及相關(guān)素材實(shí)施思政教育，由此既讓學(xué)員感受到學(xué)以所用，又增加了學(xué)員為部隊(duì)服務(wù)的信心。

課中情景介入式，如在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，講解讀組合體視圖基本方法要“幾個(gè)視圖聯(lián)系起來(lái)看”“抓住形狀和位置特征”，以此讓學(xué)員看問(wèn)題時(shí)要聯(lián)系觀點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，并總結(jié)看問(wèn)題要運(yùn)用“眾觀全局、眾中有重”的方法論。

課程思政貫穿式，如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中帶傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)時(shí)教學(xué)，教員可以采用特性對(duì)比講解，最后得出結(jié)論，歸納總結(jié)出“大家以后工作中管理人、物要用其優(yōu)點(diǎn)、避免其缺點(diǎn)，才能做到人盡其才、物盡其用?！?/p>

課終總結(jié)歸納式，機(jī)械類(lèi)課程名詞概念多、公式多、內(nèi)容龐雜，常給學(xué)員松散的感覺(jué)，教員要對(duì)每一章、整本書(shū)內(nèi)容都要進(jìn)行總結(jié)，比如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，告訴學(xué)員是圍繞著一整部機(jī)器的不同零部件進(jìn)行的，是“形散而神不散”，從而教會(huì)學(xué)員把握全局的能力。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

教員可用內(nèi)容聯(lián)想式拓展思政，如《機(jī)械制圖》在講軸承座畫(huà)法時(shí)，可以說(shuō)“工作中常常會(huì)一上手就面對(duì)這么復(fù)雜的問(wèn)題，怎么辦呢？”“我們軍人要善于用兵法，利用什么兵法可以攻克呢？”“分而治之，各個(gè)擊破，統(tǒng)籌兼顧?！薄拔覀兘o機(jī)械制圖上的這個(gè)兵法起名叫形體分析法?！钡龋源死砉づc人文聯(lián)系，告訴學(xué)員解決問(wèn)題的方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)員興趣。

機(jī)械類(lèi)課程是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，可用理實(shí)結(jié)合式思政方法，在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》講解梁的彎曲變形內(nèi)容時(shí)，教員可以既結(jié)合生活實(shí)際中房梁、橋梁等破壞性事故案例，又可以結(jié)合平時(shí)學(xué)員拉單杠、400米障礙攀巖訓(xùn)練等實(shí)例，以及部隊(duì)訓(xùn)練彈藥車(chē)吊裝彈藥等實(shí)例有機(jī)引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員在理論聯(lián)系實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

機(jī)械類(lèi)課程思政還可用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式，如在《機(jī)械電子工程》《機(jī)械制圖》《機(jī)械創(chuàng)新》課程的實(shí)施過(guò)程中，教員可以讓學(xué)員結(jié)合所參加比賽的項(xiàng)目依托實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)，遇到難題不斷攻克，以培養(yǎng)學(xué)員頑強(qiáng)的毅力和良好軍人職業(yè)素養(yǎng)[7]。在金工實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室繪圖等教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)員體驗(yàn)縝密思維“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)員知裝用裝的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度。

（三）根據(jù)時(shí)事結(jié)合歷史實(shí)施

根據(jù)時(shí)事結(jié)合歷史實(shí)施思政教育，可以分為當(dāng)前時(shí)事法、歷史結(jié)合法、現(xiàn)實(shí)案例法。

如可以結(jié)合南海等重大軍事演習(xí)，C919大飛機(jī)、蛟龍?zhí)枴⑸裰?3航天飛船等我國(guó)重大武器裝備研制成功；坦克現(xiàn)代兩項(xiàng)賽等中外軍事比賽中裝備性能；從不同角度對(duì)學(xué)員進(jìn)行課程思政教育。

機(jī)械理論和裝備都是在不斷發(fā)展過(guò)程中得以完善和提升，因此，可以利用名人故事、歷史沿革等進(jìn)行思政教育；教員可以結(jié)合自己科研項(xiàng)目的研究過(guò)程進(jìn)行思政教育；也可以利用身邊的人和事等鮮活生動(dòng)實(shí)例進(jìn)行教育，比如指揮類(lèi)軍事院校的提干班學(xué)員每一個(gè)都是戰(zhàn)斗英雄；還可以向老學(xué)長(zhǎng)們反映用新時(shí)代軍魂形象的英雄故事進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)員報(bào)國(guó)之志。

課程思政教育對(duì)于指揮類(lèi)軍事院校學(xué)員意義重大，影響深遠(yuǎn)。由于思政內(nèi)容龐大，內(nèi)容涉及面廣，對(duì)教員的教學(xué)水平要求高。因此，教員也需要逐步學(xué)習(xí)，不斷挖掘和整合思政課程素材和資源，恰當(dāng)?shù)厝谌霗C(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，在潛移默化中發(fā)揮課程思政的教育滲透作用，促進(jìn)學(xué)員知識(shí)、能力和育人“三位一體”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培塑“四有”新一代革命軍人，為強(qiáng)國(guó)興軍培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專(zhuān)業(yè)化新型指揮軍事人才。