核心素養(yǎng)背景下初中生數(shù)學自學能力培養(yǎng)的思考

伍國光

(晉江市羅山中學，福建 泉州 362200)

對學生學習而言，自主學習能力主要是指學生在參與各項學習活動中所表現(xiàn)出來的一種高效自主的綜合學習技能.濃厚的學習興趣是驅(qū)動學生主動參與課程學習的重要因素之一，通過教師的引導和學生主動的參與，在深入思考和探究的學習實踐中循序漸進的提高學生自主學習意識和創(chuàng)新性學習能力.隨著學生學習活動的不斷深入，初中數(shù)學課程所表現(xiàn)出來的知識點特征也日益凸顯.在這一過程中，針對學生自主學習能力和意識進行培養(yǎng)相較于教授學生知識更為重要.因此，在日常數(shù)學教學過程中，教師要從學生學習需求以及課程教學特征出發(fā)，靈活設(shè)計教學思路和教學方法，為學生自主學習能力的提升和培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件.

1 核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

1.1 有助于突出學生主體地位

學科核心素養(yǎng)的提出不僅是對新課程教學改革工作的進一步完善和補充，同時也對教師教學方法和教學理念提出了更高的標準與要求.相較于傳統(tǒng)教學理念而言，學科核心素養(yǎng)背景下的教學工作更加強調(diào)要突出學生在學習過程中的主體性地位，以學生學習能力培養(yǎng)和發(fā)展為重要的教學目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教式的教學模式.這一基本教學要求與培養(yǎng)學生自主學習能力的教學實際情況相一致.課程教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力，就需要從學生實際學習角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師單一說教式的教學方式，科學平衡“教”和“學”之間的關(guān)系，圍繞學生學習探究設(shè)計教學活動，突出學生在整個學習過程中的主動性和主體性地位.

1.2 有助于發(fā)展學生數(shù)學思維能力

初中階段是學生學習能力以及邏輯思維能力發(fā)展培養(yǎng)的關(guān)鍵時期.數(shù)學課程相較于其他文化類課程而言，在實際學習過程中對于學生思維能力和抽象分析的能力具有較高的要求.通過自主學習能力的培養(yǎng)，教師可以在引導學生自主探究和思考的過程中帶動學生邏輯思維能力的提升和發(fā)展.讓學生在自主分析問題、解決問題的過程中加深對數(shù)學知識的理解和認識程度，在反復的練習和探索學習中構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡和結(jié)構(gòu)，從而更加深入地理解數(shù)學問題的本質(zhì)，實現(xiàn)數(shù)學知識以及邏輯思維能力的重新構(gòu)建.

1.3 有助于提升學生解決問題的能力

對于初中階段的數(shù)學課程知識而言，專業(yè)性的理論知識內(nèi)容相對較少，更加側(cè)重于學生在實際學習過程中靈活應用能力的培養(yǎng)和發(fā)展，換言之則是側(cè)重學生應用數(shù)學知識解決實際問題能力的培養(yǎng).基于這一實際學習情況，在學生自主學習能力的培養(yǎng)實踐中可以從學生需求角度出發(fā)靈活設(shè)計各類數(shù)學課程的教學資源，將學生解決數(shù)學問題的能力和培養(yǎng)自主學習意識進行統(tǒng)一和融合，幫助學生在日常練習和鍛煉的過程中能夠?qū)⑺鶎W知識進行靈活的應用，發(fā)展學生自主學習能力的同時幫助學生學會靈活應用所學知識解決生活問題，提高學生學以致用的能力.

2 核心素養(yǎng)下學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教師教學觀念，注重課前預習導入

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學過程中，教師的講授教學大多占據(jù)了課堂教學的大部分時間.在這一教學活動的過程中，師生之間的有效互動相對較少，學生在學習和接受新的數(shù)學知識時只是跟隨教師的講解去理解、記憶和吸收，并沒有出自個人思考和探究的實踐學習行為.雖然可以在較短的時間內(nèi)完成既定的課堂教學任務，但是整體課堂學習效果有待進一步提升.立足學科核心素養(yǎng)背景下的實際教學工作，要進一步培養(yǎng)學生自主的學習能力和意識，首先就要關(guān)注課前導入環(huán)節(jié)的有效預習和準備工作.大量的教學實踐表明，課前預習的學習活動對于提升整個課堂學習效果發(fā)展學生自主學習能力有著十分重要的促進作用.因此，在培養(yǎng)學生自主習能力的課堂教學過程中，教師應當積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，突出學生學習的主體性地位，增加對課前預習和導入活動的關(guān)注和重視程度，從學生實際學習需求和學習能力需要角度出發(fā)，靈活設(shè)計和組織課堂教學活動.在預習導入環(huán)節(jié)，導學案的設(shè)計是提高學生預習習質(zhì)量的重要舉措之一，其核心內(nèi)容在于引導學生自主學習，并根據(jù)自己的實際能力去解決力所能及的問題，從根本上轉(zhuǎn)變學生被動式接受和機械記憶的學習方式.

例如，在學習《有理數(shù)》這一章節(jié)知識時，這部分數(shù)學內(nèi)容是學生學習相反數(shù)、絕對值以及有理數(shù)運算的最基礎(chǔ)核心知識，在實際學習過程中，要進一步突出學生自主探索學習能力的培養(yǎng).通過日常學生所熟知的一些具體事物讓學生在自主參與學習的過程中去觀察和思考，進而體會有理數(shù)的意義，并做出正確的區(qū)分和分類.因此，在導學案設(shè)計中就要從教材實例出發(fā)，由生活實際的角度引入負數(shù)、有理數(shù)等一些基本的概念，讓學生在參與探究的過程中逐步建立起數(shù)感，借助導學案的引導逐步培養(yǎng)自主學習能力和意識.

2.2 結(jié)合課程教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

在數(shù)學課程的學習和教學過程中，由于數(shù)學知識所涉及到的內(nèi)容十分豐富且具有高度的邏輯性和思維性特征.教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐過程中，要從學習中學習特點出發(fā)靈活應用各種教學資源，充分激發(fā)學生主動學習的興趣，進而為學生主動參與思考和探究奠定良好的基礎(chǔ).對于學生自主學習能力的培養(yǎng)來說，濃厚的學科學習興趣是促進學生主動學習的重要基礎(chǔ)，只有學生對所學內(nèi)容充滿了探究的興趣才會在教師的引導下積極參與和配合.基于這一學習特征，教師在優(yōu)化教學設(shè)計時要逐步淡化學生對教師講授教學的依賴性，尤其是在新課探究和新知識點論證環(huán)節(jié)，要突出學生學習主體地位，鼓勵學生主動思考和質(zhì)疑，在有效溝通和互動的過程中，為學生主探究和實踐創(chuàng)造機會與平臺.

例如，在學習過《勾股定理》這部分知識以后，教師就可以為學生布置自主學習的任務，用來鞏固課堂學習的效果.如“在學習過勾股定理這部分數(shù)學知識以后，想必同學們對于支教三角形的相關(guān)理論和應用已經(jīng)有所了解.請同學們在課后時間的學習活動中測量旗桿的高度，然后借助陰影和臺階的寬度比例進行實踐和論證探究，將自己小組合作學習的成果進行展示和分享.”在這一實踐探究學習活動的設(shè)計中，可以從數(shù)學知識的實際應用能力出發(fā)，鼓勵學生在實踐環(huán)節(jié)多思考和多參與，在學習興趣的驅(qū)動下主動圍繞問題分析和解決的方式進行探究，提高課程學習效果的同時也有助于學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

2.3 構(gòu)建課堂問題情境，引導學生自主探究

在數(shù)學課堂的構(gòu)建過程中，根據(jù)課堂教學的內(nèi)容的實際需要設(shè)計課堂問題情景更有助于激發(fā)學生自主探究意識的培養(yǎng)和學習能力的提升.在具體教學應用和實踐過程中，教師要圍繞課堂教學知識實際情況引入生活化的教學資源，從學生所熟知的數(shù)學知識出發(fā)逐步深入課程學習問題，從而主動的思考和探究.初中數(shù)學作為一門與日常生活實踐緊密相關(guān)的學科.從生活化角度出發(fā)構(gòu)建問題情境，更有助于加深學生對數(shù)學知識的理解和認識，降低學習難度的同時也能夠為學生靈活運用知識解決問題奠定基礎(chǔ).

例如，在學習《函數(shù)》這部分內(nèi)容時，大部分學生對于這部分知識的理解都較為片面，而且在學習過程中學習難度普遍較大.造成這一問題出現(xiàn)的原因主要是源自學生在實際學習時，數(shù)學邏輯思維能力并不成熟，且數(shù)學知識與生活實踐之間的關(guān)聯(lián)相對較少.因此，在課堂教學過程中為了有效提高課堂學習效果，提升學生自主學習能力的有效性，教師就可以依據(jù)課程教學目標設(shè)計遞進的導學問題，為學生課堂學習活動明確方向，進而有效提高課堂學習質(zhì)量.以“一元二次函數(shù)圖像”相關(guān)知識教學問題為例，教師在教學問題的設(shè)計上就可以從以下幾個角度進行設(shè)問：對于一個二次函數(shù)，其函數(shù)對稱軸如何求得？怎么判斷函數(shù)圖像的開口方向？在進行計算和分析的時候，通過什么途徑可以快速求得函數(shù)圖像與x軸交點的數(shù)量？通過這些具體問題的設(shè)計，為學生自主學習和認真思考指明方向.進而再進一步的小組探究和自主學習的過程中，圍繞課堂提問開展有效的學習活動，在問題驅(qū)動下不斷提升課堂學習的效果.

2.4 靈活應用多媒體教學，鍛煉自主學習能力

在培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐教學過程中，教師要善于引入多樣化的教學方式，進一步豐富課堂教學途徑.為學生自主學習能力的提升和鍛煉創(chuàng)造有力的平臺和環(huán)境.基于學科核心素養(yǎng)基本教育要求，在教學過程中，教師要與時俱進的創(chuàng)新課堂教學模式，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，引入創(chuàng)新性的教學手段和教學方法.多媒體教學作為新課程教育改革背景下一種全新的教學方式，通過教學微課資源的設(shè)計，能夠?qū)W生自主學習能力起到很好的促進和幫助作用.教師在實踐應用時可以通過微課資源的設(shè)計，達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學目的，為學生發(fā)展和鍛煉自主學習能力創(chuàng)造有力的空間，從而營造良好的課堂學習氛圍.在具體應用過程中，教師要依據(jù)課堂教學資源實際需要，明確課程教學的重點與難點，圍繞教學目標靈活設(shè)計教學活動和教學資源，提高學生自主學習能力培養(yǎng)的針對性和有效性.

例如，在學習“平行線”相關(guān)知識時，教師就可以圍繞課堂知識的重點與難點設(shè)計微課教學資源，用生動形象的方式出示平行線以及相交線的基本概念和相應特點，并引入生活具體應用的場景，幫助學生更好的理解和掌握課本中的相關(guān)知識.在這一過程中，為了有效檢驗學生課前預習學習的效果以及微課導入學習的實際成果，在完成微課學習之后就可以設(shè)計對應的思考問題，如：已知AB∥CD，CD∥EF，從這一位置關(guān)系中還可以得到怎樣的平行關(guān)系？通過這個問題的設(shè)計促進學生主動思考，基于微課學習的基礎(chǔ)之上學會自主探究和歸納總結(jié)，用實際問題解決的方式去驗證學生自主學習的效果.

在初中數(shù)學的教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程教育改革工作的重要組成部分.教師在實際教學過程中要善于從以往教學經(jīng)驗出發(fā)，深入分析培養(yǎng)學生自主學習能力的作用和價值，圍繞學科核心素養(yǎng)基本教育要求，靈活設(shè)計課堂教學活動，在多樣化的教學實踐中，循序漸進地提高和培養(yǎng)學生自主學習能力.