芻議信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

孫紅輝

(福建省浦城縣盤亭中學(xué)，福建 南平 353400)

縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，由于教師一直束縛在“應(yīng)試教學(xué)”觀念中，基本上都是通過教材、黑板展開教學(xué)的.在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程十分單調(diào)枯燥，甚至在反復(fù)講解中浪費寶貴的課堂時間.伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，不僅彌補了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足，也促使學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲到了學(xué)習(xí)的快樂，并在信息技術(shù)的輔助下，高效達(dá)成了核心素養(yǎng)下的教育目標(biāo).

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價值

第一,喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.正所謂是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生唯有具備強烈的內(nèi)在動機，才能在動機的驅(qū)使下，產(chǎn)生與其相契合的行為，才能在自發(fā)、主動學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果.而針對初中數(shù)學(xué)來說，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不可避免地產(chǎn)生厭煩情緒，難以真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可基于信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)抽象知識形象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并為數(shù)學(xué)課堂增添了諸多趣味性因素.如此，不僅活躍了初中數(shù)學(xué)課堂氛圍，也強化了學(xué)生的內(nèi)在求知動力，使其以更加積極主動的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中.

第二，有助于拓展學(xué)生的知識面.面對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師唯有跳出傳統(tǒng)“用教材教”的觀念，要尊重數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，但又不用囿于數(shù)學(xué)教材的限制，還應(yīng)切實結(jié)合教學(xué)的需求進(jìn)行拓展和延伸.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在拓展教學(xué)內(nèi)容時，常常面臨著諸多困難.而通過信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則為教師補充教學(xué)資源、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了更加有利的途徑；另外，在信息技術(shù)背景下，還就可借助信息技術(shù)這一工具，通過線上教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)資料，對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的補充和延伸.

第三，有助于突破教學(xué)重難點.以往，初中數(shù)學(xué)教師在講解重難點的時候，常常是借助反復(fù)講解的方式進(jìn)行的，甚至一個重難點知識需要反復(fù)講解五六遍才能達(dá)到目的.這種重難點突破方式，不僅效果不佳，甚至浪費了寶貴的課堂時間.鑒于此，通過信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則可有效化解重難點講解中面臨的問題.這主要是因為在信息技術(shù)的輔助下，可將原本抽象、學(xué)生難以理解的知識點，動態(tài)化地展示出來.如此，不僅調(diào)動了學(xué)生的多種感官，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，完成重難點的深化.

2 初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀解析

縱觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，受到多種因素的制約，初中數(shù)學(xué)在與信息技術(shù)進(jìn)行整合的過程中，依然存在諸多誤區(qū)：

第一，過度依賴信息技術(shù)，致使教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成.經(jīng)課堂教學(xué)實踐證明，通過信息技術(shù)的融合，能夠顯著提升課堂教學(xué)效果.但必須要堅持“適量、合理、科學(xué)”應(yīng)用的前提，否則一旦無節(jié)制地運用信息技術(shù)，就會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，致使教師將過多的精力都集中到課件制作中，學(xué)生則在“看熱鬧、尋找有趣內(nèi)容”的學(xué)習(xí)中，忽略了重點內(nèi)容.如此，致使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

第二，信息技術(shù)運用時機不當(dāng).不可否定，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，并促進(jìn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實.但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在運用信息技術(shù)時，還存在很大的盲目性、隨意性.如此，由于信息技術(shù)運用時機不夠恰當(dāng)，難以發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值.

第三，未能凸顯學(xué)生的主體地位.新課程改革徹底顛覆了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生角色，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而成為教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者和引導(dǎo)者.信息技術(shù)作為一種非常有效的教學(xué)手段，在應(yīng)用其開展教學(xué)的時候，也必須要遵循“以生為本”的原則，借助信息技術(shù)的輔助，完成數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí).但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在使用信息技術(shù)教學(xué)時，僅僅是將其作為一種播放軟件，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、參與性.在這種整合模式下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然是“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受”的舊模式，與新課程、新課標(biāo)的理念背道而馳，難以達(dá)到預(yù)期的效果.

3 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 基于信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

縱觀傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)手段相對比較枯燥、單一，致使數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，根本沒有辦法喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望.同時，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常不可避免地產(chǎn)生厭煩的心理.學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)效果，也阻礙了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實.鑒于此，在優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)科學(xué)融入信息技術(shù)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添一些趣味性的元素，在活躍課堂氛圍的同時，也降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度；同時，在信息技術(shù)的輔助下，不僅契合了初中生的學(xué)習(xí)特點，還能結(jié)合學(xué)生實際需求，豐富和補充趣味性的因素，能有效緩解學(xué)生的抵觸心理.例如，在《對稱軸圖形》教學(xué)中，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，以京劇表演臉譜作為切入點，給學(xué)生設(shè)計了一段“京劇臉譜表演”視頻，并輔以適當(dāng)?shù)囊魳?，使得學(xué)生在形象地觀察中，不僅對軸對稱圖形形成了深刻地認(rèn)知，也感悟到數(shù)學(xué)的魅力，有效喚醒了學(xué)生的求知欲望.

3.2 基于信息技術(shù)優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

針對數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，由于其極具思維性，學(xué)生如果沒有提前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中就會出現(xiàn)反應(yīng)不過來等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.而學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)之后，就能帶著問題去上課，使其高效率掌握數(shù)學(xué)知識.另外，預(yù)習(xí)還是一種非常有效地自主學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵.但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)能力低下，常常誤認(rèn)為預(yù)習(xí)就是簡單地瀏覽一下；同時，由于初中生年齡比較小，在課前預(yù)習(xí)時常常存在不夠自覺的現(xiàn)象，致使其在預(yù)習(xí)時頻頻出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象.鑒于此，在優(yōu)化課堂教學(xué)時，唯有適當(dāng)融入信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計預(yù)習(xí)型微課，將其上傳到班級平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合視頻進(jìn)行預(yù)習(xí).如此，可真正實現(xiàn)預(yù)習(xí)的高質(zhì)化.例如，在《軸對稱》教學(xué)之前，為了強化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，提前錄制了預(yù)習(xí)視頻.在該預(yù)習(xí)視頻中，教師先給學(xué)生展示了一些剪紙、蝴蝶等圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析其特征.在此基礎(chǔ)上，逐漸引申出“軸對稱”概念和相關(guān)知識.如此，借助微課視頻的引導(dǎo)，有效提升了初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)開展高效學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ).

3.3 基于信息技術(shù)突破教學(xué)重難點

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著諸多困難.以往，數(shù)學(xué)教師基本上都是借助“反復(fù)講解+練習(xí)強化”的模式開展教學(xué).即便如此，學(xué)生也無法掌握相關(guān)知識點，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也浪費了大量的時間.面對這一現(xiàn)狀，就可充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)重難點深化中價值，將原本抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以便于學(xué)生在多重感官的參與下，快速把握數(shù)學(xué)重難點的本質(zhì)，攻克學(xué)習(xí)重難點.例如，在《圖形變化》教學(xué)中，關(guān)注“圖形的平移、圖形旋轉(zhuǎn)和圖形翻轉(zhuǎn)”歷來是教學(xué)的重難點，常常是浪費了大量的時間和精力，也難以達(dá)到預(yù)期的效果.鑒于此，就可借助信息技術(shù)下的幾何畫板，借助動態(tài)化的演示，將圖形的平移、圖形旋轉(zhuǎn)和圖形翻轉(zhuǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.如此，學(xué)生在直觀感知下，原本抽象、復(fù)雜的問題一下子變得簡單、明了，有效攻克了教學(xué)重難點.

3.4 基于信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)渠道

“多學(xué)多練出成績”是初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中達(dá)成的公式，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，僅僅依靠45分鐘的課堂教學(xué)是無法滿足教學(xué)要求的.而在以往的教學(xué)中，無論是在課堂上，還是在課下都存在一定的局限性，難以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.而通過信息技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，事先從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資源，以及針對性練習(xí)題目，不斷增加初中數(shù)學(xué)課堂容量；另一方面，在信息技術(shù)的輔助下，還可在課堂教學(xué)之外，為學(xué)生開辟多種學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生搭建豐富的學(xué)習(xí)平臺，使其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的輔助下，高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).例如，在《幾何圖形》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)之后，就可借助交互式白板、學(xué)生端計算機設(shè)備等，帶領(lǐng)學(xué)生登錄到中國數(shù)學(xué)教育網(wǎng)、中國數(shù)學(xué)科學(xué)館官網(wǎng)中，登錄到《趣味數(shù)學(xué)》這一板塊中，了解更多的數(shù)學(xué)課外知識，并聆聽專業(yè)教師的講解.另外，學(xué)生還可以在網(wǎng)站上，搜集一些相關(guān)的趣味性習(xí)題，使得學(xué)生在趣味性習(xí)題訓(xùn)練中，深化所學(xué)的知識，拓展自身的思維等.

3.5 基于信息技術(shù)因材施教

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師基本上都是采用“一刀切”的方式，運用同一種方案實施課堂教學(xué).而學(xué)生之間存在顯著的差異性，學(xué)生不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知思維發(fā)展也有所不同，唯有堅持因材施教的理念，才能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.同時，在最新的課程改革中，也明確提出了“促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展.”面對這一現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，實施層次化教學(xué)已成為研究的重點.鑒于層次化教學(xué)的特殊性，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在一定的難度.而信息技術(shù)的應(yīng)用，則為層次化教學(xué)提出了機會.在信息技術(shù)的輔助下，教師從班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生和學(xué)困生，設(shè)計出針對性的教學(xué)輔導(dǎo)視頻，并將其上傳到班級平臺上，旨在滿足所有學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)；同時，在信息技術(shù)的輔助下，還可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其推送針對性的練習(xí)題目.例如，針對班級中成績好且穩(wěn)定的學(xué)優(yōu)生，可借助網(wǎng)絡(luò)為其推動一些難度比較大、考察維度比較廣的題目，并為其推送一些拓展性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視頻；針對班級中數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)困生來說，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為其推送一些重點知識講解的視頻，為布置一些基礎(chǔ)類型的題目.如此，在信息技術(shù)的輔助下，有效踐行了“因材施教”的教育理念.

綜上所述，教育現(xiàn)代背景下，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用價值，促進(jìn)兩者的整合，已經(jīng)成為一種必然趨勢.鑒于此，作為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，堅持“適量、合理、科學(xué)”的原則，靈活、科學(xué)地運用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，旨在全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.