基于“雙減”政策的數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

張建榮

(甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣城關(guān)中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744400)

分層教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)是因材施教，該模式在實際教學(xué)中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為本的教育準(zhǔn)原則，主張幫助學(xué)生實現(xiàn)共性發(fā)展基礎(chǔ)之上的個性發(fā)展.隨著素質(zhì)教育的教育理念逐漸深入人心，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也逐漸被實際教學(xué)看重并落實.因此，基于“雙減”背景的數(shù)學(xué)分層教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路.

1 “雙減”政策的具體內(nèi)容

1.1 “雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策在實際教學(xué)中表現(xiàn)的具體含義為同時減輕學(xué)生在校內(nèi)外承受的雙重負(fù)擔(dān)，從而完成減負(fù)，減輕學(xué)業(yè)壓力.第一，“雙減”政策主張在校內(nèi)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)壓力，將更多的時間還給學(xué)生完成自主思考、自我探索等過程，以此給予學(xué)生極大的自由度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能；第二，“雙減”政策主張在校外減輕學(xué)生的額外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生減免許多不必要的培訓(xùn)壓力，將更多的時間還給學(xué)生以用于親子活動或興趣愛好的自我修養(yǎng)等休閑活動，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生營造出一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍.伴隨減負(fù)的真正落實，學(xué)校、家長和師生開始擔(dān)心學(xué)習(xí)效果不如以前，故而“雙減”政策也注意到這一問題并提出解決途徑，即“減負(fù)增效”.“減負(fù)增效”指的是在減負(fù)的基礎(chǔ)上，實際教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)展并完善教學(xué)改革，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新采用新興有效的教學(xué)手段，通過有效的課堂改革獲得“增效”的最終結(jié)果.

1.2 “雙減”政策的意義

1.2.1 形成樂學(xué)的教學(xué)環(huán)境

“雙減”政策在實際教學(xué)中的落實，可以幫助學(xué)生同步完成校內(nèi)外的減負(fù)，從而極大地緩解初中生的學(xué)業(yè)壓力.學(xué)業(yè)壓力的驟降意味著學(xué)生擁有更多可支配的時間，擁有更大的學(xué)習(xí)自由度，基于此可以為學(xué)生營造一個更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這種輕松的求知氛圍中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生快樂求學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進樂學(xué)的教學(xué)環(huán)境形成.

1.2.2 促進學(xué)生的全面發(fā)展

“雙減”政策在實際教學(xué)的落實，可以和新課改并駕齊驅(qū)，共同促進初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，從而更新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率與質(zhì)量.更新教學(xué)模式意味著教育現(xiàn)代化和信息化，這符合時代發(fā)展的特點，使教育具有時代性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，緊跟時代潮流，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人；培養(yǎng)學(xué)生的多位能力，從而促進學(xué)生獲得全面多維的發(fā)展，落實數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

1.2.3 促進良好的學(xué)習(xí)循環(huán)

“雙減”政策在實際教學(xué)的落實，可以在樂學(xué)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.通過實效性的課堂改革增效與課外實踐培養(yǎng)，促使學(xué)生走入一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)之中.學(xué)生在良性學(xué)習(xí)循環(huán)之中，由于熱愛學(xué)習(xí)，所以投入學(xué)習(xí)；還可以在投入學(xué)習(xí)的過程中感知到學(xué)習(xí)的樂趣.良性學(xué)習(xí)循環(huán)的形成可以極大地滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，以此可以提高教學(xué)的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生獲得個性化發(fā)展.

綜上，“雙減”政策最大的意義就是減輕初中生的學(xué)業(yè)壓力，從而提高初中生的學(xué)習(xí)效果.

2 分層教學(xué)的策略

2.1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)的重點在于分層，即教師通過對學(xué)生進行完備且細致的學(xué)情了解，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣等方面分別進行觀察，以學(xué)情了解的基本情況為主要依據(jù)，將學(xué)生通過分層逐步落實分層教學(xué).分層教學(xué)的分層重點在于科學(xué)與合理，即在同一層次之間的同學(xué)的學(xué)習(xí)水平應(yīng)當(dāng)秉持相近原則，以此減少區(qū)別對待的不良現(xiàn)象.

2.2 分層教學(xué)的特點

2.2.1 同層次相似性

完成分層進行教學(xué)之后，組內(nèi)之間將會形成競爭或合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使每一位學(xué)生都可以獲得個性發(fā)展.而同一層次的學(xué)生始終秉承著同層次相近性的分層特點，保持層次內(nèi)、組別內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等相近，不允許出現(xiàn)巨大的學(xué)習(xí)差異，否則將會影響分層教學(xué)的具體落實效果.如此，完成科學(xué)合理的分層可以幫助教師在實際教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)計劃制定不同的方針策略，根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，展開不同的教學(xué)任務(wù)，進而有效提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

2.2.2 分層次靈活性

分層教學(xué)秉承以生為本的教學(xué)理念，那么針對不同層次的學(xué)生，分層教學(xué)就要有足夠的靈活性來滿足這一要求.根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)情而非蒼白單一的考試成績完成分組；分組之后，伴隨一定時間的進步與教學(xué)反饋，分層將更新，這就是分層教學(xué)的靈活性.分層次靈活性不會將學(xué)生進行學(xué)習(xí)定性定型，而是促進可持續(xù)發(fā)展的分層，根據(jù)層次流動來推動學(xué)生的進步.

2.2.3 教學(xué)成效多面性

分層教學(xué)的最后結(jié)果應(yīng)當(dāng)是促進每一位學(xué)生的個性發(fā)展，使每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的進步，且進步的表現(xiàn)形式具有多樣化，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提升，還體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成就感等良性學(xué)習(xí)表現(xiàn).

3 分層教學(xué)的意義

3.1 促進學(xué)生的個性發(fā)展

分層教學(xué)的落實可以盡可能地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既可以促進優(yōu)等生追求更加深入的學(xué)習(xí)需求，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，落實數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；又可以幫助基礎(chǔ)一般的學(xué)生從頭開始學(xué)習(xí)，由淺入深地從力不從心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱λ芗暗膶W(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的自信，重燃學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展.

3.2 促進教學(xué)改革的落實

隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，新課改也不斷地深入推進實際教學(xué)改革.分層教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效幫助教師改善教學(xué)模式，改變教學(xué)思路，提升學(xué)生整體素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；此外，分層教學(xué)的實際應(yīng)用還秉承以學(xué)生為本的教育原則，注重每一位學(xué)生的個性發(fā)展和興趣、潛能的激發(fā)，通過增強對學(xué)生的個性化培養(yǎng)落實以學(xué)生為本，進而打造符合時代特性的生本課堂，以此可持續(xù)性地推進初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革.

4 基于“雙減”的數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)化策略

4.1 根據(jù)學(xué)生綜合學(xué)情分層

由于學(xué)生之間存在著巨大差異，并且有部分學(xué)生的差異情況復(fù)雜，難以獲取客觀性的學(xué)情判定，因此教師在進行學(xué)生分層時應(yīng)當(dāng)綜合多方面的實際情況完成科學(xué)合理的分層，關(guān)注每一位學(xué)生的性格和興趣差異，兼顧每一位學(xué)生的學(xué)情差異，爭取對學(xué)生有一個完整且細致的學(xué)情了解，以此促進科學(xué)分層的落實，進而完成個性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的制定.具體的分層情況可以是三個層次：第一個層次由優(yōu)等生組成，這部分的學(xué)生具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，有深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)；第二個層次由進步生組成，該部分的學(xué)生具備一般的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，有極大的進步空間和能力潛質(zhì)以完成教師布置的平均水平性質(zhì)的任務(wù)；第三個層次由基礎(chǔ)生組成，該部分學(xué)生不具備相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，需要重新夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)且重新樹立數(shù)學(xué)自信.

4.2 根據(jù)學(xué)生分層制定課堂教學(xué)計劃

基于“雙減”政策，針對學(xué)生的分層情況，教師需要對教學(xué)計劃進行優(yōu)化，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力制定對應(yīng)的教學(xué)計劃，安排合理的教學(xué)任務(wù).科學(xué)合理且有針對性的教學(xué)計劃分層可以幫助教師重新梳理教學(xué)思路，秉承由淺入深、從易到難教學(xué)原則，促進不同層次的學(xué)生接收不同難易程度的知識，助力雙減政策在實際教學(xué)中的落實.比如，針對簡單的基礎(chǔ)知識，教師需要面向全體學(xué)生，特別是對基礎(chǔ)層的學(xué)生進行講解，督促該部分學(xué)生完成基礎(chǔ)的積累和習(xí)題訓(xùn)練；對有一定難度的教學(xué)問題，教師應(yīng)該不強求基礎(chǔ)層的學(xué)生，而是轉(zhuǎn)向面對進步層和優(yōu)等層的學(xué)生，鼓勵該部分的學(xué)生參與到實際教學(xué)的討論之中，提高課堂的互動效率，營造良好向上的知識討論氛圍；而對有較大難度的教學(xué)問題，教師應(yīng)當(dāng)將該問題放置在課堂的最后，不浪費大多數(shù)學(xué)生的課堂時間，用以引導(dǎo)優(yōu)等層的學(xué)生在課下進行自主思考或?qū)W生之間的討論，推進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在班級中形成一種積極的交流氛圍.

4.3 根據(jù)學(xué)生分層設(shè)計課后分層作業(yè)

分層教學(xué)還應(yīng)當(dāng)落實在課后作業(yè)中.基于“雙減”政策，初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)計課后分層作業(yè)，讓學(xué)生力所能及地完成課后鞏固學(xué)習(xí).例如，根據(jù)人教版九年級下冊《投影與視圖》的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將作業(yè)分為三個層次以供不同的學(xué)生完成.對于基礎(chǔ)生，由于該部分學(xué)生不具備相應(yīng)的空間想象能力，于是教師應(yīng)當(dāng)布置一些簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)給基礎(chǔ)生完成課后鞏固，如根據(jù)三視圖找出對應(yīng)的物體、畫出簡單的幾何體的三視圖或根據(jù)三視圖，嘗試描述簡單物體的形狀等基礎(chǔ)作業(yè).這樣，可以有效增強學(xué)生的自信心，通過打下扎實的基礎(chǔ)使學(xué)生逐漸進步發(fā)展為進步生；對于進步生，教師可以安排他們既完成基礎(chǔ)作業(yè)，又在此基礎(chǔ)上完成提高性作業(yè)，即畫出組合物體的三視圖、根據(jù)物體的展開圖想象物體的全貌、繪制該物體的三視圖并計算該物體的體積和表面積、通過三視圖想象物體全貌繪制該物體的展開圖并計算該物體的體積和表面積.以此，提高綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)并發(fā)展相應(yīng)的空間想象能力.

4.4 注重教學(xué)評價

不僅課堂教學(xué)和課后作業(yè)需要分層，教學(xué)評價也需要進行分層.教學(xué)評價的同步分層可以幫助教師注意到每一位學(xué)生的進步，知曉分層教學(xué)策略的具體實施情況，通過教學(xué)評價完成再分層，強化分層教學(xué)的靈活性.同時分層教學(xué)可以讓每一位學(xué)生都感受到教師的關(guān)注與重視，通過獲得相應(yīng)的激勵與肯定，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.在實際教學(xué)中，教學(xué)評價的存在形式有很多，除了教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生對學(xué)生的評價和學(xué)生的自我評價，這種多元化的評價形式可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立主人翁的心態(tài)，提高學(xué)生的主動性和積極性.

基于“雙減”政策，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生綜合學(xué)情完成科學(xué)合理的分層，需要根據(jù)學(xué)生分層制定課堂教學(xué)計劃和課堂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課后分層作業(yè)，注重教學(xué)評價的反饋，從而落實分層教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用，促進數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進一步發(fā)展.