核心素養(yǎng)視角下的初中英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

許 曉

(阜陽市潁州區(qū)潁州中學(xué) 安徽阜陽 236001)

眾所周知，教材的核心是單元，單元不僅是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，更是發(fā)展英語核心素養(yǎng)的必備手段。每個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)必須從單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來開始，合理完善的單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠有效地為英語課堂的高效開展提供一個(gè)良好的開端和保障，同時(shí)能夠決定著學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是否能夠很好地被培養(yǎng)。但在我們常態(tài)化的英語教學(xué)中，大部分英語課堂單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是側(cè)重課時(shí)目標(biāo)，忽視單元整體目標(biāo)的推動(dòng)；重詞句教學(xué)，輕文本理解；偏花哨的教學(xué)模式，輕板塊功效呈現(xiàn)等。以上情況徹底違背了核心素養(yǎng)下全面提升學(xué)生綜合語言能力的要求，也難以發(fā)揮單元教學(xué)目標(biāo)在單元教學(xué)中的引教、引學(xué)和引評功能。英語教師必須攻克這一難題，即怎樣合理地構(gòu)建核心素養(yǎng)視角下的英語單元教學(xué)。筆者試圖針對初中英語課堂中的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題提出一些相應(yīng)的對策，同時(shí)利用一些具體課例來闡明合理的單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)。

一、初中英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

(一)單元教學(xué)目標(biāo)缺乏全面性和整合性

在初中英語教學(xué)中，大部分教師忽視語言教學(xué)的全面性和整合性，上到某課時(shí)就設(shè)計(jì)某課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，常常以單課時(shí)為教學(xué)目標(biāo)，不從整體上把握單元目標(biāo)，更沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出各個(gè)課時(shí)之間的縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系，構(gòu)造出適合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)構(gòu)造后的框架來創(chuàng)造性地計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有效整合本單元的教材。大部分教師想當(dāng)然地認(rèn)為部分課時(shí)的相加就等于一個(gè)完整的整體，他們的教學(xué)方式依然屬于“流水席”教學(xué)，在每單元的教學(xué)中，純粹就是按部就班地在規(guī)定課時(shí)內(nèi)“教教材”，教材安排到聽說課就上聽說課，安排到閱讀課就上閱讀課，更不考慮學(xué)生目前已有的學(xué)習(xí)能力。這樣的做法嚴(yán)重違背了核心素養(yǎng)下全面提高學(xué)生的語言綜合能力的要求，致使學(xué)生非常片面和膚淺地理解英語語言，同時(shí)掌握的知識(shí)非常零散，故而扼殺了核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)。

(二)單元教學(xué)目標(biāo)缺乏依據(jù)性和方向性

在單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，英語教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為最根本的“風(fēng)向標(biāo)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)掌握英語思維，提高表達(dá)能力。但在目前實(shí)際的英語課堂中，很多教師忽視這一要素，肆意進(jìn)行“挖坑式”教育，過分重視單詞語法的輸入，忽視英語思維和品格的培養(yǎng)，繼而導(dǎo)致一定的教育偏失。同時(shí)，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定沒有符合“潛在發(fā)展區(qū)”理論，即讓學(xué)生采用“跳摘原理”來激發(fā)學(xué)生的求知欲，而是一味地把單元教學(xué)目標(biāo)孤立為單元語言知識(shí)學(xué)這一基礎(chǔ)性目標(biāo)，導(dǎo)致部分核心素養(yǎng)的缺位。

(三)單元教學(xué)目標(biāo)之間缺乏關(guān)聯(lián)性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，需要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。”單元承載著學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階發(fā)展，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須加強(qiáng)各個(gè)課時(shí)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)主題甚至前后單元之間的聯(lián)系。然而，在目前的英語課堂中，很多教師并沒有做好以單元教學(xué)目標(biāo)為主體，忽略了課時(shí)與課時(shí)、單元與單元之間的有效銜接，使得課時(shí)與課時(shí)、單元與單元之間失去關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)初期的學(xué)習(xí)能力和單元學(xué)習(xí)后期的學(xué)習(xí)能力幾乎無差別，這樣完全阻礙了學(xué)生本應(yīng)該在單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該習(xí)得的從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐再到遷移這一由表及里、從低階到高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而阻止了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。

二、初中英語單元教目標(biāo)學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略

(一)在充分認(rèn)真分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)就是一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)果的整體描述，也就是說本單元可以幫助學(xué)生處理哪些問題，同時(shí)企望學(xué)生習(xí)得哪些知識(shí)，它具有整體概括性。整體是一種思維方式。學(xué)生的基本素養(yǎng)只有通過系統(tǒng)性、有關(guān)聯(lián)的語言知識(shí)的整合才能完美形成，這就要求教師充分挖掘單元學(xué)習(xí)主題及單元課時(shí)與課時(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系并有效整合各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，來整體設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)。

案例1：人教版八年級上冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents?屬于人際交往主題語境的范疇，本單元的主要語篇討論了如今中小學(xué)生所面對的繁重學(xué)習(xí)壓力和人際交往困難。同時(shí)，要求學(xué)生掌握詢問、訴說自己或他人遇到的挫折和煩惱的語言知識(shí)，且針對這些困難和煩惱，會(huì)用should，could以及本單元目標(biāo)句型向別人提供自己的建議;同時(shí)通過B部分語篇的閱讀，學(xué)習(xí)對東西方家長對子女教育的態(tài)度和做法進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得站在他人的角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生正確、積極的生活態(tài)度和價(jià)值觀，以上板塊利用聽、說、讀、寫看來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋罴皩W(xué)習(xí)中的問題和困難并提出合適的建議，讓學(xué)生對生活中的壓力和困難淡然處之，并逐步形成面對各種壓力和困境時(shí)應(yīng)有的正確態(tài)度。

本單元可以建構(gòu)以下五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

(1)準(zhǔn)確對學(xué)習(xí)和生活中的問題和困難進(jìn)行表達(dá)，并能根據(jù)別人的問題提出適合的建議。

(2)通過述說自身的煩惱和困難，激勵(lì)自己學(xué)會(huì)宣泄壓力并學(xué)會(huì)把壓力變動(dòng)力。

(3)借助給他人提供幫助的過程，培養(yǎng)和同學(xué)之間互幫互助的中華美德，加強(qiáng)同學(xué)之間的情感。

(4)充分了解到中西方文化差異:西方人比東方人更加直接，中國人相較而言稍微含蓄。

(5)撰寫并分享今后應(yīng)對壓力和困境的具體方法。

上述目標(biāo)主要涉及本單元主題意義目標(biāo)，也包含了相關(guān)的語言技能和情感目標(biāo)。這些目標(biāo)是對單元教學(xué)內(nèi)容分析后的整體性提煉，也從整體角度為本單元每個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了方向。

(二)堅(jiān)持核心素養(yǎng)為根本“風(fēng)向標(biāo)”，科學(xué)合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度是初中英語教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須堅(jiān)持的指導(dǎo)思想和基本準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生目前已有的英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力，且要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)單元后獲得哪方面的英語知識(shí)和能力來合理地設(shè)計(jì)本單元教學(xué)目標(biāo)。

案例2：人教版八下第八單元Have you read Treasure Island yet?屬于音樂和文學(xué)主題范疇，通過閱讀讓學(xué)生了解經(jīng)典英美文學(xué)作品和受歡迎的the Toms樂隊(duì)及美國鄉(xiāng)村音樂。本單元呈現(xiàn)了《Treasure Island》 《Tom Sawyer》 《Oliver Twist》 《Alice in Wonderland》 《Little Women》 《Robinson Crusoe》六本經(jīng)典文學(xué)作品的場景片段，呈現(xiàn)這些作品的目的是讓學(xué)生對這六部文學(xué)作品的基本情況進(jìn)行大致的了解，包括作品的情節(jié)和相關(guān)的語言信息。同時(shí)，編者更想通過與文學(xué)作品相關(guān)的聽讀寫等一系列操作，對學(xué)生學(xué)習(xí)國外英語文化的興致進(jìn)行很好的熏陶，而且通過一個(gè)個(gè)真實(shí)語境的對話呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對這些文學(xué)話題的思維拓展，也塑造了學(xué)生的文化品格。

本單元可以建構(gòu)以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

(1)了解六部英美文學(xué)作品，并嘗試使用現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行討論，簡單地評價(jià)這幾本書。

(2)欣賞英美文學(xué)作品和美國鄉(xiāng)村音樂，同時(shí)通過閱讀，了解了英語種類，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞音樂之美，并形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

(3)通過分段任務(wù)、填表、問題及思維導(dǎo)圖的任務(wù)性設(shè)計(jì)，能通過閱讀搜尋關(guān)鍵信息并加強(qiáng)對課文的理解。

(4)通過一系列問題的引導(dǎo)，羅列出自己所熱衷的作者或歌手等相關(guān)內(nèi)容，來對自己崇拜的歌手或作家進(jìn)行描寫，并向他人介紹。

目標(biāo)(1)通過聽說等方式獲得語篇的主要信息，并發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和情感，探究單元的主題意義；目標(biāo)(2)主要是聚焦文化意識(shí)的培養(yǎng)，通過欣賞英美文學(xué)作品和美國鄉(xiāng)村音樂，感悟不同國家文化的差別，也悄無聲息地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，具體到學(xué)科素養(yǎng)就是文化品格的培養(yǎng)得到了很好的升華。目標(biāo)(3)和目標(biāo)(4)致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)學(xué)生找尋多種學(xué)習(xí)渠道來獲取所需知識(shí)，并用英語交流自己的觀點(diǎn)和看法，無形中提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力。雖然四個(gè)目標(biāo)各不相同，但是它們之間都以核心素養(yǎng)為根本“風(fēng)向標(biāo)”，四個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)共同助力了學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，核心素養(yǎng)也為四個(gè)教學(xué)目標(biāo)提供了方向。

(三)單元教學(xué)目標(biāo)之間要“你中有我，我中有你”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必讓每單元的主題情境貫穿于各個(gè)課時(shí)之間，并讓各個(gè)目標(biāo)之間始終有關(guān)聯(lián)性、層次性和遞進(jìn)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，確保分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)既要與其他課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)保持一致性，又要有“顧大局”概念。也就是縱覽本課時(shí)在整個(gè)單元的地位和作用，并且要對課時(shí)間的銜接和內(nèi)在邏輯進(jìn)行很好的關(guān)注。例如單元第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)可以在第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中先滲透、先感知，之后在第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地探索、總結(jié)和輸出?？傊?，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要始終指向本單元的主題情境這一唯一的基本點(diǎn)，然后進(jìn)行兼顧課時(shí)與課時(shí)之間甚至單元與單元之間的關(guān)聯(lián)，最終目的是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的成功課堂。

案例3：人教版八下Unit 2 I’ll help to clean up the city parks 話題圍繞援助和關(guān)愛并就“志愿者工作”這一話題展開，非常貼近學(xué)生實(shí)際生活。經(jīng)過3月5號學(xué)雷鋒活動(dòng)，學(xué)生會(huì)有話可說并非常感興趣。聽力是讓學(xué)生學(xué)習(xí)能夠用sb.could/hope to表達(dá)怎樣給別人提供幫助、與朋友計(jì)劃“打掃日”交流參加志愿活動(dòng)的感受。閱讀是通過學(xué)習(xí)兩個(gè)志愿者故事讓學(xué)生練習(xí)不定時(shí)的用法并激發(fā)學(xué)生幫助別人的熱情。寫作是通過語篇的學(xué)習(xí)讓學(xué)生說出力所能及的志愿活動(dòng)，探討互相愛護(hù)和幫助的價(jià)值和意義，對核心素養(yǎng)中的人文關(guān)懷和道德觀念的培養(yǎng)進(jìn)行了很好的教育。經(jīng)過一些問題的回答、例句的展示，讓學(xué)生寫出一篇語言流暢、內(nèi)容充實(shí)、感情深刻的短文。以上一系列活動(dòng)，都是圍繞著探究如何運(yùn)用自身的能力來幫助他人，學(xué)會(huì)感恩并回報(bào)社會(huì)這一主題意義。

本單元可以建構(gòu)以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)會(huì)表達(dá)怎樣給別人提供幫助、與朋友計(jì)劃“打掃日”，交流參加志愿活動(dòng)的感受。

(2)通過學(xué)習(xí)兩個(gè)志愿者故事激發(fā)自己幫助別人的熱情，并培養(yǎng)自己努力幫助別人的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

(3)學(xué)習(xí)“自行車男孩”的精神，對幫助自己的家人或朋友寫一封感謝信，分享他們的事跡以及關(guān)愛他人和社會(huì)的精神，并為他們做一件力所能及的事情。

單元目標(biāo)(1)重點(diǎn)探究和主題相關(guān)的語法詞匯等有關(guān)的語言知識(shí)，目標(biāo)(1)為目標(biāo)(2)的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)，同時(shí)目標(biāo)(1)和目標(biāo)(2)之間是相輔相成的連接在一起的關(guān)系，共同為目標(biāo)(3)的寫作技能的提高做足了充分的準(zhǔn)備，而且本單元的情感目標(biāo)的培養(yǎng)也因以上的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)得到了很好的升華。最終，課時(shí)和課時(shí)的關(guān)聯(lián)和銜接實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的高效率課堂。

三、結(jié)語

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是保證一節(jié)高效課堂的重要一環(huán)，在進(jìn)行課堂活動(dòng)之前應(yīng)該精心科學(xué)地設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗菣z驗(yàn)本單元教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。總之，核心素養(yǎng)視角下的初中英語單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要求教師深度剖析每單元主題情境，縱覽單元各個(gè)課時(shí)的關(guān)系和銜接，有效整合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)每節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)必要將核心素養(yǎng)的要求作為最根本的指導(dǎo)思想，從而讓教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生最大化的效益，只有這樣才能完美實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一具體目標(biāo)。