新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略分析

朱凡凡

(合肥市第三十六中學(xué) 安徽合肥 233600)

引言

新一輪課程改革要求教師要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握定位、優(yōu)化設(shè)計(jì)思路、靈活選擇材料、完善評(píng)價(jià)體系。相對(duì)而言，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)分析與思考、舉一反三、總結(jié)提高，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。俗話說，給別人一杯水，自己要有一桶水。作為數(shù)學(xué)教師，我們要研究新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值與功能，科學(xué)設(shè)計(jì)好作業(yè)內(nèi)容，讓課后作業(yè)能夠發(fā)揮其最大的用處，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生能力，使學(xué)校真正成為貫徹新理念、培養(yǎng)新人才的重要陣地。

一、結(jié)合實(shí)際情況，明確設(shè)計(jì)定位

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通常教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生掌握情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后再指導(dǎo)學(xué)生完成，批改、講評(píng)，形成閉環(huán)回路。它不僅承載著當(dāng)天的授課要點(diǎn)，而且能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高思考能力。學(xué)生完成作業(yè)的情況，也反饋了這段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及哪些地方存在問題。教師可以根據(jù)這些情況及時(shí)地幫助學(xué)生加以解決、完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而更好地提高課堂效果。教師不能結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)作業(yè)，不能滿足學(xué)生需求，降低了作業(yè)效果。比如，教師布置作業(yè)的比較隨意，通常只是課后題目或者練習(xí)冊(cè)上面的作業(yè)題。學(xué)生可能會(huì)直接抄答案或者在網(wǎng)上搜索答案，也可能根本不會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)，這就并沒有發(fā)揮作業(yè)的真正價(jià)值，也無(wú)法通過課后作業(yè)來發(fā)展學(xué)生的思維能力，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)作業(yè)心生反感。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)作業(yè)，難易程度也要適中，過難就會(huì)打擊學(xué)生做作業(yè)的自信心，過易就不能夠提高學(xué)生的能力。

例如，教師在布置“一元二次方程”這一章節(jié)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握能力進(jìn)行布置。讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生先完成一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題。先讓學(xué)生感受一下一元二次方程，在學(xué)完判別式之后，再加大題目的難度，布置一些比較復(fù)雜的方程。課內(nèi)作業(yè)按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通常分為預(yù)習(xí)、練習(xí)和檢測(cè)作業(yè)，也可以根據(jù)難易程度分成基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)和附加作業(yè)。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生接受能力，布置難易程度不同的作業(yè)。可以安排學(xué)有余力的學(xué)生完成提升作業(yè)或附加作業(yè)，以便更好開拓學(xué)生的思維；對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，教師可以先要求這類學(xué)生掌握基礎(chǔ)的作業(yè)，然后再進(jìn)一步掌握提升作業(yè)。這種量身定做、循序漸進(jìn)的方法，既能讓學(xué)生完成能力范圍內(nèi)的作業(yè)，也能適當(dāng)往上提高，以便每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

如果教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠做到區(qū)分層次、因人而異，那么對(duì)優(yōu)等生而言，能夠滿足所需、提高能力、拓寬視野；對(duì)后進(jìn)生來說，也能緩解壓力、增強(qiáng)自信、獲得成功。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一定不要隨意為之，而是要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生情況分層布置作業(yè)。這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其成就感，也能使每一位學(xué)生獲得進(jìn)步，讓課后作業(yè)能夠發(fā)揮其最大的價(jià)值。

二、緊貼興趣特點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著新時(shí)代的腳步越走越穩(wěn)，改革創(chuàng)新意識(shí)已深入人心，教育改革也擺上日程、不斷深化。那么，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)形式多樣，更好地契合學(xué)生的興趣。事實(shí)上，少數(shù)教師依舊被傳統(tǒng)觀念束縛，往往只注意教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的能力水平和興趣愛好，只顧著追尋完成數(shù)量。久而久之，學(xué)生并不能得到有效鍛煉，也將失去獨(dú)立思考的能力，更會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生，并根據(jù)他們的興趣及特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。比如，有的教師在備課時(shí)，就比較注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從拓展知識(shí)面出發(fā)，從教材外尋找資源，多形式、多角度、多層面地設(shè)計(jì)作業(yè)；有的教師在布置時(shí)，緊扣學(xué)生性格特點(diǎn)，布置了一些趣味性的作業(yè)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，學(xué)習(xí)《驗(yàn)證三角形內(nèi)角和》，教師可以依托現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用幾何畫板軟件畫一個(gè)三角形，并將三角形任意拖動(dòng)，觀察外角的變化情況，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，推導(dǎo)四邊形和五邊形的內(nèi)角和。學(xué)生也可以分成小組，輪流合作完成。在整個(gè)操作過程中，學(xué)生全身心參與，認(rèn)真觀察分析，思想發(fā)生碰撞，最后形成結(jié)論。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠和教材的內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，而且能夠提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生逐步形成正確的思維方式和行為習(xí)慣。

作為數(shù)學(xué)教師，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)的作業(yè)也必須滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)需求，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，深入挖掘?qū)W生潛能。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)不是靠數(shù)量取勝，而是要追求質(zhì)量，既要有很強(qiáng)的針對(duì)性，也要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生掌握基本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣才能更好發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

三、注重多元發(fā)展，靈活運(yùn)用資源

初中階段的學(xué)生正值花樣年華，既是性格相對(duì)叛逆、自控能力較弱的時(shí)期，也是容易接受事物、認(rèn)知成長(zhǎng)較快的時(shí)期，更是培養(yǎng)邏輯思維、提高動(dòng)手能力的關(guān)鍵期。好的作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)成效是相輔相成的，既能夠?qū)χ攸c(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也能延伸知識(shí)要點(diǎn)出去，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，也可以提高他們的運(yùn)用能力，更有助于學(xué)生探索解題技巧。教師要貫徹“學(xué)以致用”思想，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中，解決平時(shí)遇到的實(shí)際問題。目前，大多數(shù)教師都局限于教材，設(shè)計(jì)的作業(yè)難度也相對(duì)比較大，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至打擊了學(xué)生自信，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。為了解決這個(gè)問題，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系日常生活。比如，常見的生活知識(shí)、自然規(guī)律等，讓學(xué)生感受到身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，并主動(dòng)探索實(shí)踐。

例如，在教學(xué)《一次函數(shù)》這一章節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的方程式求解和運(yùn)算，并對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的延伸和拓展。教師可以將這部分內(nèi)容與生活中的一些常見的例子相結(jié)合，像家庭生活的電費(fèi)、工資、交稅等。比如，當(dāng)水費(fèi)不超過8立方米時(shí)，收取每立方米的水費(fèi)為多少，當(dāng)超過了8立方米的時(shí)候，超過的部分每立方米收取多少，學(xué)生可以利用畫圖的方法進(jìn)行求解，類似這樣的例子還有很多種。這樣能夠鍛煉學(xué)生的觀察和思考能力。把知識(shí)點(diǎn)融入生活中，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，適當(dāng)?shù)耐卣挂欢ǔ潭壬吓囵B(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

市面上的輔導(dǎo)材料到處都是，很多資料質(zhì)量參差不齊，因此，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多做調(diào)查、多做對(duì)比，遴選出一些性價(jià)比高，且有趣味性、時(shí)代感的輔導(dǎo)作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)作業(yè)效果

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)往往只是單純地在答案后面畫上“×”“√”，不能夠引起學(xué)生的思考。有的學(xué)生只看重答案對(duì)錯(cuò)，忽略解題過程，這就限制了思維的發(fā)散以及能力的提高。因此，教師要改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，如當(dāng)堂評(píng)價(jià)，選取幾個(gè)典型題目，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解答，教師再進(jìn)行指導(dǎo)；批閱后評(píng)價(jià)，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師進(jìn)行批改訂正，并把優(yōu)秀作業(yè)放在全班展示，樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿；學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生互相幫助、共同提高。

例如，個(gè)性化的評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師進(jìn)行批評(píng)，并結(jié)合學(xué)生答題和日常表現(xiàn)情況，畫上一張笑臉用于鼓勵(lì)，或是一個(gè)哭臉表示批評(píng)，也可以寫上一兩句肯定的話，或者帶啟發(fā)性的問題，這樣既能讓學(xué)生看到自己存在的錯(cuò)誤，也能感受到教師對(duì)他的期望。有時(shí)，為了滿足學(xué)生需求，教師也可以把“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”等級(jí)制與百分制相結(jié)合進(jìn)行。如兩名學(xué)生答題的準(zhǔn)確程度一致的情況下，就可以根據(jù)作業(yè)整潔程度，適當(dāng)?shù)亟o予加減分，“優(yōu)秀+3”“良好+5”等，這樣既能引發(fā)他們深層次思考，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)學(xué)生注意養(yǎng)成書寫習(xí)慣。

新的教學(xué)理念告訴我們，給學(xué)生布置的作業(yè)，不應(yīng)該量多質(zhì)差，或是無(wú)針對(duì)性、無(wú)創(chuàng)新性，而是“緊跟進(jìn)度、緊貼學(xué)生”；對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，也不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)符號(hào)，或是分?jǐn)?shù)等級(jí)，而是“與時(shí)俱進(jìn)、因材而評(píng)”。比如，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的，應(yīng)該嚴(yán)格要求；對(duì)進(jìn)步相對(duì)快的，應(yīng)以鼓勵(lì)為主。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，讓數(shù)學(xué)作業(yè)充滿吸引力，營(yíng)造“比、學(xué)、趕、幫、超”氛圍，為提高學(xué)生素質(zhì)提供不竭動(dòng)力。

總結(jié)

好的學(xué)校特色各不相同，但有一個(gè)共同特點(diǎn)，都有一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍。培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，迫切需要教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好“經(jīng)師”，又涵養(yǎng)德行、成為“人師”。目前，初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)依舊存在著不可忽視的問題，根源就是很多教師仍然被傳統(tǒng)的觀念束縛著，布置作業(yè)往往是以課后習(xí)題或者練習(xí)冊(cè)為主。教師如果對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)沒有把握好，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力得不到提升，或者學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭倦。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，一定要充分認(rèn)清作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)任務(wù)完成、學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重大影響，全面把握好整體設(shè)計(jì)；要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生能力和興趣愛好，分層布置作業(yè)；也要運(yùn)用好課堂資源和課外資源，布置開拓性的、趣味性的、創(chuàng)新性的作業(yè)，提高初中學(xué)生的動(dòng)手能力；還要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，完善評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，教師更要嚴(yán)愛相濟(jì)、潤(rùn)澤己人，提升自身人格魅力，呵護(hù)學(xué)生，讓他們健康成長(zhǎng)。