內(nèi)外兼修，有效指導(dǎo)
——關(guān)于如何引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的幾點(diǎn)思考

陶 進(jìn)

(合肥市第三十中學(xué) 安徽合肥 230011)

作為語文教學(xué)中的重頭戲----閱讀，在新的形勢(shì)中，無論是從閱讀量的變化，還是從閱讀質(zhì)量的要求上來看，都對(duì)教學(xué)提出了更高要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“課外閱讀總量不少于260萬字，要求學(xué)生每學(xué)年要讀兩三部名著?！睂?duì)于當(dāng)下的學(xué)生來說，每學(xué)年走馬觀花地讀兩三部名著難度不大。但是結(jié)合近些年語文中考試卷，我們可以明顯地看出，對(duì)于整本書閱讀已不再是考查簡(jiǎn)單的文學(xué)，而是需要學(xué)生真正地走進(jìn)文章，并深入文本，通過研討與討論，提出有價(jià)值的問題，進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到提升學(xué)生整本書閱讀能力和思維能力的目標(biāo)。對(duì)于剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的七年級(jí)學(xué)生來說，要實(shí)現(xiàn)有效地獨(dú)立完成整本書閱讀的目標(biāo)，難度較大，也面臨著不少問題。

一、面臨的困境

首先，初中階段相對(duì)于小學(xué)階段來說，初中生要學(xué)習(xí)的科目變多，學(xué)習(xí)的難度變大，學(xué)習(xí)節(jié)奏也在變快，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間在變少，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在無形中變大。面對(duì)這樣的變化，有不少學(xué)生還沒能從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣中走出來，又不得不努力適應(yīng)難度變大的初中階段的各科學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)難度的突然加大，讓剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生有些手足無措。其次，整本書閱讀考查范圍廣、耗時(shí)多，但在試卷上所占分值不高，學(xué)生易產(chǎn)生讀了沒用或效果不明顯的感覺，致使他們無法靜心完成整本書的閱讀。此外，整本書閱讀本就強(qiáng)調(diào)個(gè)體閱讀的差異性，這就更使得整本書閱讀在以得分為目標(biāo)的時(shí)代中舉步維艱。在整本書閱讀的問卷調(diào)查中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀耗費(fèi)大量時(shí)間卻不見成效，不少學(xué)生也認(rèn)為閱讀只有大量做題，才能提高分?jǐn)?shù)。在這些因素的影響下，整本書閱讀成了年年被強(qiáng)調(diào)，卻時(shí)時(shí)處于被邊緣化的狀態(tài)。那如何讓剛?cè)胄５钠吣昙?jí)學(xué)生的整本書閱讀，既不流于形式，又能培養(yǎng)他們的整本書閱讀能力呢？

二、整本書閱讀方法指導(dǎo)原則

整本書閱讀方法的習(xí)得源于課內(nèi)單篇閱讀，因此教師必須建立課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀的教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外知識(shí)互相遷移、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的目標(biāo)，最終達(dá)到“授人以漁”的目的。因課程設(shè)置的原因，整本書閱讀多是學(xué)生在課余時(shí)間完成的。因此，要想完成由課內(nèi)到課外知識(shí)的遷移，達(dá)到“授人以漁”的目標(biāo)，課內(nèi)單篇閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。這就要求教師必須做到以下幾點(diǎn)：一是以內(nèi)為“經(jīng)”，以外為“緯”，搭建課內(nèi)閱讀與整本書閱讀的橋梁?！皟?nèi)”是指授課教師必須以教材為本，在課堂的單篇教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生單篇文章閱讀的能力，然后通過相關(guān)訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解和把握不同文體的閱讀方法與技巧。例如，在教授學(xué)生閱讀散文時(shí)，我們不能只一句話概括為“形散而神不散”，而是要教會(huì)學(xué)生如何通過“形”來讀懂“神”。散文的情感通常比較隱蔽，因此我們通過觀察尋找具有情感傾向的詞語與語句，來推測(cè)判斷文章的情感就很重要了?！巴狻笔侵笇W(xué)生通過在課內(nèi)掌握的閱讀方法和技巧，提高自己的閱讀與分析文本的能力，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外知識(shí)的遷移與創(chuàng)造。比如，在講授《從百草園到三味書屋》時(shí)，在課堂上單課文講解時(shí)，我們要有意識(shí)地介紹文章寫作背景和作者生平，幫助學(xué)生了解《朝花夕拾》這部文學(xué)作品寫作的背景以及意義。這樣可以幫助學(xué)生在課下閱讀整本書時(shí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生消除與經(jīng)典的隔膜。品味《從百草園到三味書屋》的語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅先生平實(shí)語言背后，如何通過景物高低遠(yuǎn)近的變化，來寫出童真童趣；如何調(diào)動(dòng)味覺、視覺、聽覺等多種感官來描寫心中的樂園，然后通過總結(jié)幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。二是“讀寫一體”，學(xué)以致用。整本書閱讀另一難點(diǎn)是閱讀的周期長(zhǎng)，如果等學(xué)生讀完后，僅以一篇讀后感的形式完成閱讀的體驗(yàn)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在整本書閱讀過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同的內(nèi)容設(shè)定閱讀的計(jì)劃，適時(shí)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生。在這一過程中，教師既要有形式的要求，又要注重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感受。教師可以通過讀書交流會(huì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生提問，帶著思考讀書，在思考與討論中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。教師也可通過教授學(xué)生一些閱讀方法和技巧，幫助他們提高效率，如做批注，可幫助學(xué)生及時(shí)記錄下在閱讀過程中自己與作品間迸發(fā)出的思維火花。

陶行知曾說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！蔽覀?cè)谡n堂上的教是為了不教。為了讓學(xué)生在整本書閱讀的道路上，能盡快地獨(dú)立，丟掉我們這根“拐杖”，我們?cè)谄吣昙?jí)的名著整本書的閱讀教學(xué)過程中必須以課堂為陣地，長(zhǎng)期地開展閱讀課，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生完成整本書的閱讀，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

三、提高整本書閱讀能力的有效途徑

(一)搭建閱讀平臺(tái)，營(yíng)造良好氛圍

現(xiàn)在的初中生大部分時(shí)間都在校內(nèi)，學(xué)生課下完成各科作業(yè)后，留給整本書閱讀的時(shí)間并不多，因此合理有效地利用學(xué)生的在校時(shí)間，對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生們來說意義更為重要。初中的閱讀不再是消遣式閱讀，更多的是培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力。在閱讀的目標(biāo)發(fā)生改變后，需要教師去加以引導(dǎo)。

我們可從下面兩個(gè)方面著手：一是制訂閱讀計(jì)劃，有步驟地推進(jìn)進(jìn)度?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，凡事都要有計(jì)劃，完成整本書閱讀，時(shí)間必須要有保證。剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生，面對(duì)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更需要教師去幫助他們制訂計(jì)劃。為了不讓整本書閱讀在課后花費(fèi)大量的時(shí)間，我們?cè)谛？梢怨膭?lì)學(xué)生利用“碎片化”時(shí)間讀名著。例如，在?？衫弥形缇筒秃蟮?5～20分鐘閱讀課外書，這樣“化整為零”，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅可在校完成整本書閱讀任務(wù)，還可以方便學(xué)生與老師交流，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。寒暑假期間，可利用集中的時(shí)間多給學(xué)生推薦讀本，以拓寬閱讀面。

二是利用“班班通”，創(chuàng)建電子閱讀資料包?，F(xiàn)在是信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)給我們提供了豐富的資源。我們可利用互聯(lián)網(wǎng)下載與整本書有關(guān)的視頻、音頻和相關(guān)的評(píng)論性文字，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的眼界，用名家的點(diǎn)評(píng)來啟迪學(xué)生的思維。比如，在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，我下載了同名電影，在觀賞后和學(xué)生討論電影中祥子的形象是否與書上的描寫相符這一問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶所讀過的內(nèi)容，加深對(duì)祥子的認(rèn)識(shí)。當(dāng)討論祥子的悲劇是誰造成時(shí)，在學(xué)生討論后，展示名家的文學(xué)評(píng)論，讓學(xué)生可從另一個(gè)視角去發(fā)現(xiàn)作品的魅力。

(二)形成有效評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在我們的潛意識(shí)中，每個(gè)人做事都渴望被認(rèn)同。學(xué)生讀書也是如此，很多時(shí)候課外的整本書閱讀不能繼續(xù)，往往都是因?yàn)槲覀儼验喿x與考試緊緊捆綁在一起。如果我們能夠在整本書閱讀過程中形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，將有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

第一，確定以鼓勵(lì)性和發(fā)展性為主的評(píng)價(jià)原則。一是遵循鼓勵(lì)性原則。閱讀是個(gè)性化很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們必須要客觀承認(rèn)每個(gè)閱讀的個(gè)體在閱讀水平、閱讀的興趣愛好、閱讀習(xí)慣上存在著很大差異性的，因此我們的評(píng)價(jià)不能“唯分論”，而應(yīng)該以鼓勵(lì)為原則，讓不同層次的學(xué)生都能在閱讀中有所收獲。二是發(fā)展性原則。要以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生的個(gè)體差異性為前提，使教學(xué)活動(dòng)更適應(yīng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得發(fā)展。

第二，構(gòu)建有效的量化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生有計(jì)劃的閱讀。沒有量化的讀書往往導(dǎo)致三天打魚兩天曬網(wǎng)的結(jié)果，不能厚積薄發(fā)。課外閱讀的評(píng)價(jià)很難量化，為此筆者多次實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)可從每天閱讀的時(shí)間，每學(xué)期整本書閱讀的數(shù)量、有無批注、有無摘抄、有無閱讀札記等方面量化評(píng)價(jià)。雖然看似有點(diǎn)刻板，但對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，這樣的量化評(píng)價(jià)讓學(xué)生在整本書閱讀時(shí)有了抓手，有了方向。尤其在對(duì)待《西游記》這類故事情節(jié)復(fù)雜、人物多、人物之間關(guān)系復(fù)雜的名著時(shí)，這樣的量化評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生梳理情節(jié)及人物之間的關(guān)系，效果尤為顯著。

第三，確立多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣。名著閱讀的評(píng)價(jià)模式不能單一，要具有開放性，最好的評(píng)價(jià)就是能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)體的差異性。比如，我們可以通過閱讀分享交流會(huì)，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己閱讀的成果；可以通過繪制思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理內(nèi)容；還可以通過舉辦手抄報(bào)比賽等多種評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在交流中獲得收獲。

(三)設(shè)定閱讀流程，培養(yǎng)閱讀能力

整本書閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。課內(nèi)閱讀對(duì)于整本書閱讀起到的是指導(dǎo)作用，課內(nèi)閱讀是綱，沒有這個(gè)綱整本書閱讀就是鏡中之花、水中之月，華而不實(shí)。因此，如何做好課內(nèi)外閱讀的銜接和整合，是有效提升學(xué)生整本書閱讀水平的關(guān)鍵。

首先，要固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。所以在班級(jí)中可以確定一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間，使用同一版本的書，便于學(xué)生交流和教師的指導(dǎo)。

其次，要固定整本書閱讀的主要流程，讓學(xué)生懂得可從哪些角度閱讀一本書，讓學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候能有一個(gè)抓手。其基本的流程如下：第一，在整本書的閱讀之前要有導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之對(duì)作品產(chǎn)生閱讀的欲望。除了一般的介紹寫作背景、作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容梗概外，還可結(jié)合作品的具體特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，《朝花夕拾》中的作品都是對(duì)往事的追憶，但相對(duì)于《舊事重提》這個(gè)名字來說，修改后的名字更富有詩意，給人更多的想象空間。因此，在《朝花夕拾》的導(dǎo)讀課上，通過比較魯迅更改作品集的名字，引導(dǎo)學(xué)生了解這部散文集的意義以及文學(xué)作品中對(duì)詩意美的追求。第二，在整本書閱讀的過程中，針對(duì)學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，要有閱讀方法的指導(dǎo)課。閱讀方法介紹與學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生找到一根“拐杖”，讓他們由不知如何讀，過渡到我可以這樣讀，直到最后懂得原來是這么讀。比如：略讀法，略讀不等同于“走馬觀花”，它要求我們?cè)谡緯拈喿x過程中，要能快速地篩選出重要信息和次要信息，然后有選擇地忽略部分閱讀價(jià)值不高的內(nèi)容，即瀏覽然后了解大致的內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息；批注法，用批注留下閱讀思維的痕跡，在閱讀的過程中，思維是具有個(gè)性化差異的，隨手記錄下你的感悟、你的疑惑、你的評(píng)析，使閱讀隨著文字的延展，從廣泛閱讀走向深度閱讀；圈點(diǎn)勾畫法，記亮點(diǎn)，即用自己喜愛的方式在書或文章上即時(shí)記錄下自己閱讀時(shí)的所感、所思、所疑。第三，整本書閱讀的鑒賞課、評(píng)析課。在浩如煙海的書籍中，怎樣才能做到“以不變應(yīng)萬變”呢？任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都可尋其“宗”。整本書閱讀中的“宗”就是深入分析文本的能力。而這種能力是在一次次梳理文本、分析構(gòu)思、揣摩布局、品讀文段、賞析佳句、談?wù)摳形虻倪^程中形成的。因而，教師要精選章節(jié)，以點(diǎn)帶面，組織學(xué)生讀名家名篇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真賞析，大膽提出自己的讀書感悟，在不斷地交流中，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，提高學(xué)生的鑒賞能力。

(四)化“隱形”為“有形”，提升閱讀能力

整本書閱讀的“高能低效”的尷尬境遇主要是因?yàn)槲覀儗㈤喿x設(shè)置成“只讀”模式，使得課外閱讀成了消遣之物。因而，要實(shí)現(xiàn)整本書閱讀能力的提升，還需要最后一步，那就是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣后，將所讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，再以寫的方式呈現(xiàn)升華，形成“以讀帶寫-以寫促讀”的模式。怎么讓學(xué)生積極主動(dòng)去寫呢？最好的方式莫過于讓學(xué)生參加各種讀寫活動(dòng)，將“隱形的閱讀”變?yōu)椤翱梢娦缘膶W(xué)習(xí)”。剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，還是樂于積極表現(xiàn)的。你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就有可能給你一個(gè)驚喜。比如，在《海底兩萬里》的閱讀推進(jìn)課中，通過設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)搶答“鸚鵡螺號(hào)”環(huán)球旅行路線活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們的參與性非常高。在《西游記》閱讀課中通過分類整理主要任務(wù)、主要事件繪制思維導(dǎo)圖，然后在班級(jí)里開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生分享設(shè)計(jì)的過程，在傾聽與講解的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造性得以體現(xiàn)，形成一種良性循環(huán)。

根據(jù)奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論，在實(shí)踐研究中，只有緊緊圍繞新課程的教學(xué)要求，真正站在學(xué)生的角度去思考，將課內(nèi)教材和課外讀物整合，才能幫助剛剛步入初中的七年級(jí)學(xué)生，在教師的有效指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)培養(yǎng)整本書閱讀的能力，提升閱讀的思維能力。