核心素養(yǎng)下高中語文閱讀有效性教學(xué)的策略

常 洋

(壽縣安豐高級中學(xué) 安徽淮南 232251)

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)內(nèi)容，對高中學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，也是很關(guān)鍵的教育內(nèi)容。在新的教育形勢之下，教師應(yīng)當(dāng)在語文閱讀教學(xué)中自覺主動(dòng)地滲透核心素養(yǎng)的教育理念，盡可能為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)的閱讀課堂，構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，獲得思想的啟迪和情感的升華，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)語文的多彩魅力點(diǎn)，激活學(xué)生核心素養(yǎng)自我培育的源動(dòng)力。

一、有效依托教材文本，深入挖掘閱讀內(nèi)涵

相較于義務(wù)教育階段的語文教材而言，高中教材所涉及的內(nèi)容更為廣泛也更加具有內(nèi)涵，教材當(dāng)中對各種知識(shí)的布局也更加系統(tǒng)合理。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重加深對教材中閱讀文本的研究，深入挖掘教材當(dāng)中的閱讀內(nèi)容。在對一篇閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不但要關(guān)注課文本身的內(nèi)容，還要對作者創(chuàng)作該內(nèi)容的背景、作者的生平等多方面的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，以更好地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，感受作者所表達(dá)的感情與深層次含義。

比如，在教授蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以從網(wǎng)上收集有關(guān)赤壁情景的圖片展示給學(xué)生，既要引導(dǎo)學(xué)生感受景色之美，更要引導(dǎo)學(xué)生去體味作者心情的變化之美，讓學(xué)生深刻感受到蘇子泛舟月夜的波瀾心緒——由開始的暢快，隨后轉(zhuǎn)入悲涼，最后再到釋懷。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時(shí)感受到中國詩歌的獨(dú)特文化之美，被古典文化所吸引，沉浸其中。這不僅能夠使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)也大有益處。

比如，在對《燭之武退秦師》一文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要著重抓住愛國主義情懷這一中心思想，可通過背景介紹、語言賞析、問題探究等多種教學(xué)手段對燭之武臨危受命，以老邁身軀維護(hù)國家安全的形象進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生從“位卑憂國”和“舍身報(bào)國”兩個(gè)角度對燭之武愛國情懷進(jìn)行多元理解，讓學(xué)生真切感受燭之武那種“憂國”“報(bào)國”的愛國主義精神。這對于學(xué)生的勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)的培育，和正確“三觀”的樹立有著積極的引導(dǎo)作用。再如，梁思成的《中國建筑的特征》一文中也蘊(yùn)含著深厚的民族情感和愛國情結(jié)。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過圖文、視頻的展示讓學(xué)生真切感受中國建筑之美。這樣圖文并茂的教學(xué)方法，可以讓教師牢牢抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)這個(gè)重點(diǎn)，在潛移默化中陶冶學(xué)生的愛國情操。

例如，在教授沈從文的《邊城》時(shí)，教師就可以結(jié)合故事發(fā)生的背景多介紹當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的風(fēng)俗民情，多角度展示小說《邊城》所展現(xiàn)的“湘西”這一地域的獨(dú)特美，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去挖掘其中的“不悖乎人性”的自然美和人性美，讓學(xué)生更好地體會(huì)故事中主人公深情、淳樸、溫柔而堅(jiān)強(qiáng)的人性美，從而有效激發(fā)學(xué)生對人生、生活與社會(huì)的熱情。

比如，在教授聞一多的《紅燭》這篇現(xiàn)代格律詩時(shí)，教師可以先大膽嘗試讓學(xué)生按自己的理解去誦讀文本。教師對誦讀情緒進(jìn)行點(diǎn)撥，提出誦讀中的亮點(diǎn)和疑點(diǎn)，勾起學(xué)生的興奮點(diǎn)和好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生自主查閱寫作背景，了解《紅燭》中的“理想的人格”的象征意味，去感受詩人的那顆“純潔率真，晶明透亮，灼灼發(fā)熱”的赤子之心。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來探索文章的內(nèi)涵，對文章有了更好的理解和更深層次的掌握之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上嘗試寫詩，可以模仿《紅燭》寫一篇屬于自己的詩歌，形成自己的寫作風(fēng)格。這對于學(xué)生來說，也是人格的一種健全和補(bǔ)充，更有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，滲透語文核心素養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也被格外關(guān)注。所以，教師在高中語文閱讀教學(xué)中要善于創(chuàng)新，能夠有效地改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，靈活應(yīng)用即興課本劇、拓展游戲、課堂辯論、小組合作探究展示等教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀的原動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的分析探究能力。

例如《滕王閣序》，該文為駢儷文，在句式方面主要由駢偶和“四六”字詞組成；在語音方面平仄相對；在詞匯方面則以用典與藻飾為主，特別適合誦讀。因此，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行誦讀，并讓學(xué)生注意掌握語句的節(jié)奏，對四字句、六字句和七字句的讀法都要有較好的把握，適時(shí)地讓學(xué)生輔以誦讀表演，并在學(xué)生進(jìn)行誦讀表演的時(shí)候，以多媒體播放適當(dāng)?shù)囊魳纷鳛楸尘?，更好地烘托氣氛。這種情況下，學(xué)生的情緒會(huì)很快地進(jìn)入到相應(yīng)的情景當(dāng)中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行富有情感的誦讀，當(dāng)學(xué)生真正把握了文本的情緒特點(diǎn)，也就意味著學(xué)生對文本的意境和主旨的把握水到渠成了。對于學(xué)生的誦讀，教師應(yīng)該適時(shí)加以評價(jià)，對學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)進(jìn)行褒獎(jiǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。在若干個(gè)同學(xué)表演完之后，教師可以集中性地對誦讀中常見的問題進(jìn)行指正，這樣有利于學(xué)生的進(jìn)步與提升。

在《羅密歐與朱麗葉》一文的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以大量搜集圖文、視頻素材，列舉出與文本相似的一組組愛情人物，如劉蘭芝與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉、梁山伯與祝英臺(tái)等，讓學(xué)生自己體味女主人公朱麗葉長眠冰冷墓穴之時(shí)，羅密歐的暴躁、狂怒等情感，然后有針對性地向?qū)W生發(fā)問：當(dāng)一個(gè)巨大的情感挫折降臨到一個(gè)人身上，當(dāng)事人的行為舉止、心理狀態(tài)上會(huì)有什么極端表現(xiàn)呢？也許我們沒有親身體會(huì)，但我們可以通過閱讀此文后去嘗試體會(huì)。隨后引導(dǎo)學(xué)生再回歸文本進(jìn)行研讀，通過對課文中情感、對話、表情、動(dòng)作的描寫，感受語言魅力帶來的沖擊感，讓學(xué)生置身在文本所訴說的感情世界中，與作者產(chǎn)生情感共振。這樣就能真正走進(jìn)作者內(nèi)心，感受到作者想要表達(dá)的思想，對鍛煉學(xué)生的文學(xué)功底，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)是大有幫助的。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，開展多元化的課堂教學(xué)，以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“以文育心”“以文育德”的教學(xué)目標(biāo)。比如，在《荷塘月色》這篇美文教學(xué)中，教師可采用“先形奪人”“先聲奪人”的方式，先給學(xué)生展示月下荷塘優(yōu)美情境的圖片，并配合悠揚(yáng)清雅的音樂，將學(xué)生帶入優(yōu)美、奇妙的文本學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生能夠真真切切地走進(jìn)朱自清筆下的“荷塘月色”和“月下荷塘”，走進(jìn)作者那時(shí)那地的心境，有助于學(xué)生深刻體味出作者“頗不寧靜”的真味之所在。讀散文，能與作者產(chǎn)生情感上的“共鳴”是彌足珍貴的，這肯定有助于學(xué)生閱讀鑒賞能力的逐步提升。

學(xué)生對知識(shí)的探究欲望離不開興趣的點(diǎn)燃。教師在閱讀教學(xué)中要善于分析特定年齡段學(xué)生的心理特征，進(jìn)而找準(zhǔn)學(xué)生語文閱讀的興奮點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生興奮點(diǎn)抓準(zhǔn)了能取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師在對白居易的《琵琶行》一文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可先將詩中描寫音樂的詩句展示給學(xué)生，并提問學(xué)生這些詩句意思的準(zhǔn)確描摹，從而激發(fā)起學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的求知欲望，如果能夠充分抓住學(xué)生對音樂描摹情境的好奇心，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，參與到文本的閱讀教學(xué)中。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、鑒賞品味文本，這不僅能提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力，還有助于提高學(xué)生的審美情趣。再如，在《蜀道難》的教學(xué)中，教師可以采用分小組展示的方法，把學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，之后在班級內(nèi)開展朗讀比賽，讓小組自行商量選擇自己喜歡的朗讀配樂，教師如果能夠有效抓住各小組對朗讀配樂這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，就能激活學(xué)生的求知欲，活躍課堂師生互動(dòng)氣氛，很好地凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

《哈姆雷特》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以增加即興課本劇表演，讓學(xué)生將文本改變?yōu)檎n本劇劇本，通過角色表演充分地讓學(xué)生挖掘人物的心理特征，用表演的形式展示人物心理，從而對人物形象特點(diǎn)有深刻理解，也能夠讓學(xué)生在自己扮演的人物身上發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)和優(yōu)秀的品質(zhì)。課本劇表演本身就凸顯了學(xué)生的主體地位，不僅能活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，更主要的是學(xué)生能在充滿樂趣的氛圍中學(xué)習(xí)，盡情發(fā)揮個(gè)人的表演才藝，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文思辨能力都有重要的意義。

三、由課內(nèi)向課外拓展，提升閱讀應(yīng)用能力

閱讀的終極目標(biāo)，并不是單純地要讓學(xué)生掌握囿于課文本身的具體寫作內(nèi)容和技巧知識(shí)，最主要的是有效提升學(xué)生的語文思辨能力、文學(xué)鑒賞審美能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、對文化的理解和傳承等核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以，閱讀內(nèi)容有限的高中語文教材，最重要的作用就是為學(xué)生們打開了通向文學(xué)世界的一個(gè)窗口。因而，教師應(yīng)當(dāng)充分借助于教材，把閱讀教學(xué)當(dāng)作契機(jī)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，充分調(diào)動(dòng)其自覺融入閱讀實(shí)踐的積極性，在自覺的閱讀體驗(yàn)的堅(jiān)持中養(yǎng)成閱讀的好方法、好習(xí)慣、好品性，為進(jìn)行更多的課外擴(kuò)展閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合課內(nèi)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生們對較為適當(dāng)?shù)恼n外讀物進(jìn)行延伸性的閱讀，進(jìn)而拓展和提升學(xué)生的綜合思維能力。

比如：在對節(jié)選于《水滸傳》的《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)槲恼率枪?jié)選部分，學(xué)生對于故事的前因后果還不是很了解，教師就可以增加拓展閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生對《水滸傳》整本書籍進(jìn)行閱讀。這樣不但可以增進(jìn)學(xué)生對林沖這一人物形象的了解和認(rèn)知，還能讓學(xué)生很好地拓寬視野，積累大量素材。對于有興趣、能力強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以建議其對其他幾部名著也進(jìn)行選擇性的閱讀。這樣的拓展閱讀，在學(xué)生閱讀量增加的基礎(chǔ)上，自然會(huì)開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生看問題的思辨能力，其最終有助于學(xué)生讀寫和鑒賞能力的逐步提升，對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高也具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

新課標(biāo)中對高中語文課程提出了“注重應(yīng)用”的教學(xué)要求，新高考改革把提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的要求提到一個(gè)很高的位置，其必然是高考考查的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，而對教師的實(shí)際教學(xué)來說，卻是一個(gè)難點(diǎn)。教師要針對閱讀內(nèi)容開展有針對性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如整本書閱讀分享會(huì)、閱讀心得征文比賽、閱讀沙龍等活動(dòng)，教師也可以針對閱讀教學(xué)中的具體問題，組織學(xué)生開展實(shí)踐研究分析，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，對閱讀中的現(xiàn)象形成自我解讀，讓學(xué)生成為閱讀實(shí)踐的主人。這有利于學(xué)生通過大量閱讀實(shí)踐提升自身的綜合素養(yǎng)，既能夠培養(yǎng)自己在新高考模式下對具體問題解讀的發(fā)散思維能力，也能在教育的新形勢下強(qiáng)化自己的綜合素養(yǎng)。例如，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以有效結(jié)合“家鄉(xiāng)文化生活”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生全方位地收集記錄家鄉(xiāng)的自然和人文亮點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生按家鄉(xiāng)距離的遠(yuǎn)近自行分組，對自己家鄉(xiāng)的人、景、事、物現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。在此過程中學(xué)生也將自覺或不自覺地進(jìn)行大量的課外閱讀，目的是進(jìn)行資料的搜集，實(shí)際的效果是把閱讀和實(shí)踐有機(jī)融合，這對于學(xué)生的閱讀實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)大有裨益。在具體的操作過程中，教師也可以從生活中有針對性地收集素材以豐富深化學(xué)生課外閱讀感受內(nèi)容，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的有效提升。

同時(shí)，在高中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意融入高考考查點(diǎn)，特別要關(guān)注分析高考往年閱讀題、寫作題的命題趨勢，有針對性地讓學(xué)生在課外閱讀的同時(shí)，達(dá)到提升寫作能力的效果。例如，近年來文學(xué)閱讀以小說題材為主，文言文以正史中的人物傳記為主，寫作一直以“實(shí)時(shí)熱點(diǎn)”為考查重點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行課外閱讀讀物的推薦和引導(dǎo)時(shí)要多做篩選，多推薦高考相關(guān)的篇目。學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，既可以提升讀寫賞的能力，也有助于提升高考應(yīng)試綜合能力。

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中語文閱讀教學(xué)一個(gè)極其必要而且重要的教育任務(wù)。因此，在“三新”改革的大背景下，高中語文閱讀教學(xué)亟須構(gòu)建多元化的教學(xué)和評價(jià)模式，聚焦學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師既要深入解讀課內(nèi)文本的常規(guī)知識(shí)點(diǎn)，更要關(guān)注文本內(nèi)涵的深度挖掘與外延的有效拓展，凸顯語文閱讀的魅力值，讓學(xué)生有滋有味、有聲有色、有情有理地進(jìn)行語言閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中、在耳濡目染中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。