結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式提升高職院校生理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

曹聰聰

（周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，河南 周口 466000）

生理學(xué)對(duì)于高職院校的醫(yī)學(xué)生來說是一門較為復(fù)雜的課程，涉及的醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)理解能力和實(shí)踐操作能力。BOPPPS教學(xué)模式十分注重學(xué)生的參與性，積極鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主要將教師的教學(xué)內(nèi)容按照導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)以及總結(jié)六個(gè)部分按順序進(jìn)行，全程秉承著以學(xué)生為核心的教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)于高職院校醫(yī)學(xué)生生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的意義和作用[1]。

1 BOPPPS教學(xué)模式對(duì)于高職院校生理教學(xué)的重要作用

高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，需要教師采取正確的方式加以引導(dǎo)，這就要求教師不斷更新自身的教學(xué)理念，豐富生理學(xué)課堂教學(xué)模式。引入BOPPPS教學(xué)模式可以更好地助力高職院校生理教學(xué)工作的開展。不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠幫助教師完善教學(xué)模式，從而完善生理學(xué)教學(xué)體系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.1 有利于確保學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

將BOPPPS教學(xué)模式融入生理學(xué)教學(xué)課程中，利用BOPPPS教學(xué)模式的自身優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)換當(dāng)下教師占據(jù)生理學(xué)教學(xué)主導(dǎo)地位的局面，幫助學(xué)生樹立課程的主人翁意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。BOPPPS模式的導(dǎo)言部分是教師通過線上或線下的方式向?qū)W生傳達(dá)本堂課程需要學(xué)生提前掌握的教學(xué)內(nèi)容，在此過程中能夠促使學(xué)生主動(dòng)掌握將要學(xué)習(xí)的生理學(xué)知識(shí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索生理學(xué)課程中的疑難問題，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)散學(xué)習(xí)的思維，并且在學(xué)習(xí)探索生理學(xué)理論內(nèi)容的過程中強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立分析生理學(xué)問題的能力以及增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。并且教師利用BOPPPS教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生明晰本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對(duì)性有計(jì)劃性的開展前期自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，幫助學(xué)生利用現(xiàn)代信息化技術(shù)以及線下圖書資料提升自身的思考能力，促使形成系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)流程。

1.2 有利于豐富教師教學(xué)模式，提升生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

原有的傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)模式中，教師主要依靠課本開展理論教學(xué)，學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)的積極性不高。引入BOPPPS模式，一方面開展課前的線上生理學(xué)測(cè)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)掌握有初步的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生明確的知曉自身對(duì)于生理學(xué)知識(shí)的不足之處，促使學(xué)生在隨后的課程教學(xué)中更有針對(duì)性地聽取教師的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在課堂上的注意力，也能夠提升學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的關(guān)注度，促使課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。另一方面也能夠改善教師的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中引入新媒體技術(shù)以及更加靈活的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，配合BOPPPS教學(xué)模式中的參與式教學(xué)，幫助學(xué)生更多地參與到課程的整體建設(shè)中去，使得課堂氛圍不再沉悶，教師也能夠采取更加多元化的教學(xué)方式來活躍課堂氛圍，提升生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.3 有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

高職院校生理學(xué)教學(xué)不僅需要學(xué)生具備專業(yè)的理論知識(shí)，更要求學(xué)生具備超強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。BOPPPS教學(xué)模式分別針對(duì)理論課與實(shí)驗(yàn)課促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)生理學(xué)課程，采取多種多樣的課堂模式，例如小組團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)操演示等，通過多方面的參與式學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參與的熱情度不斷提升，也能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷提升，學(xué)生在此過程中更愿意主動(dòng)了解掌握生理學(xué)課程，學(xué)生在得到知識(shí)與成績的反饋之后，成就感和滿足感得到提升，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。因此，學(xué)生處于較為濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生實(shí)踐能力的提升也能夠幫助學(xué)生更好地走向社會(huì)，促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境，迎接工作中的挑戰(zhàn)，解決就業(yè)難題，為國家和社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。

1.4 有利于增強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)，豐富完善高職教學(xué)體系

引入BOPPPS教學(xué)模式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，還能夠在教育教學(xué)中潛移默化的提升教師的專業(yè)能力和師德素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)高職生理教學(xué)體系的不斷完善。教師為學(xué)生課程教學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)編制課前課后測(cè)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教師的專業(yè)水平，確保教師講解知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。也能夠幫助教師更加全面的了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，幫助教師根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)針對(duì)性地開展教學(xué)任務(wù)，能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。另外，在此過程中教師通過將多樣化的教學(xué)模式與BOPPPS教學(xué)模式相互配合，能夠促使生理學(xué)教學(xué)中前期導(dǎo)入、中期教學(xué)、后期評(píng)估與測(cè)評(píng)都更具科學(xué)性和合理性，促使教學(xué)體系更加完善。而且教師利用BOPPPS教學(xué)模式的過程中也能夠不斷更新自身的教學(xué)理念，強(qiáng)化教師的思想道德建設(shè)，提升教師的師德素養(yǎng)，促使教師的綜合素養(yǎng)全面提升，助力生理學(xué)教學(xué)效果得到質(zhì)的提升[2]。

2 目前高職院校生理教學(xué)的不足和面臨的挑戰(zhàn)

部分高職院校的學(xué)生生理學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在教學(xué)過程中存在學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象。而高職院校的生理學(xué)教學(xué)體系也尚未完善，教學(xué)計(jì)劃的開展也遇到了挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為教師教育理念跟不上學(xué)生的需求；學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不高；以及高職自身的人才資源缺乏等問題。迫切需要引起各方主體的重視并且加以調(diào)整和完善。

2.1 教師教育觀念落后，生理學(xué)教學(xué)模式單一

教師應(yīng)該作為學(xué)生教學(xué)過程中引導(dǎo)者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。目前高職院校的教師在教育教導(dǎo)學(xué)生的過程中存在不上心的問題，教師開展生理教學(xué)不及時(shí)更新教學(xué)觀念與教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上能夠吸收的知識(shí)有限，不利于學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的深度理解和掌握。生理學(xué)教學(xué)需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)理論專業(yè)知識(shí)并且學(xué)會(huì)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。然而目前教師還停留在依靠課本傳輸教學(xué)知識(shí)的階段，忽略了教學(xué)工具的使用以及教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，不能滿足學(xué)生日益增長的多樣化教學(xué)需求，也不能夠提升自身的教學(xué)水平。簡單化機(jī)械化的教學(xué)影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生上課期間注意力不集中，并未真正學(xué)到生理學(xué)的知識(shí)，不僅導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能得不到實(shí)質(zhì)性的提升，還導(dǎo)致了院校教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，不能為學(xué)生走向工作崗位提供保障。

2.2 學(xué)生缺乏主體意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的第一負(fù)責(zé)人，也是教育教學(xué)的重要對(duì)象。學(xué)生自身的主體意識(shí)缺乏，會(huì)直接影響學(xué)生的成長和成才，更加不利于學(xué)生綜合技能的提升。目前高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)課程的過程中，存在學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不強(qiáng)以及缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問題的能力。究其原因一方面是由于高職院校不注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能得到更好的發(fā)揮。另一方面是由于教師長期占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生形成了依靠教師開展教學(xué)的習(xí)慣，容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師獲取知識(shí)的習(xí)慣，長此以往甚至?xí)斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)以及生活上的懶惰心理，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不思進(jìn)取、不求上進(jìn)的不良心理。最終導(dǎo)致生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.3 高職教學(xué)體系不完善，生理學(xué)課程設(shè)置不完整

高職院校生理學(xué)教學(xué)體系尚不完善，導(dǎo)致教學(xué)的開展未能形成系統(tǒng)性、閉環(huán)性的科學(xué)管理流程。目前高職院校的生理學(xué)教學(xué)還存在課程設(shè)置不平衡的現(xiàn)象，理論課占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的比重較低，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先高職院校對(duì)于生理學(xué)教學(xué)的教材以及授課內(nèi)容并未做到及時(shí)的更新和完善，未能根據(jù)最新的醫(yī)學(xué)實(shí)踐成果對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與后續(xù)實(shí)踐課程的開展有偏差，也不利于教師教研內(nèi)容的全面優(yōu)化和提升。其次生理學(xué)教學(xué)過程中忽視了對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)生思想道德建設(shè)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生成長為完整的人，未對(duì)學(xué)生日后的工作素養(yǎng)和職業(yè)操守進(jìn)行深入的融合教育，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。最后，缺少課后的評(píng)估測(cè)評(píng)體系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于整堂課程的設(shè)置缺少整體性思維，教師也未能對(duì)課程設(shè)置進(jìn)一步的完善和發(fā)展。

2.4 高職人才儲(chǔ)備不健全，生理學(xué)教學(xué)動(dòng)力不足

生理學(xué)教學(xué)涉及醫(yī)學(xué)內(nèi)容范圍十分廣泛，不僅要求教師有較強(qiáng)的理論專業(yè)水平和生理學(xué)實(shí)踐工作技能，而且需要教師具有傳道授業(yè)解惑的基本能力和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的能力，更需要教師具備實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生德育素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)道德素養(yǎng)。目前高職院校的教師師資力量尚不能滿足學(xué)生和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)還存在一些問題，部分高職教師不具備教學(xué)綜合能力，這就導(dǎo)致在教學(xué)計(jì)劃的開展中不能全面完整地向?qū)W生傳輸生理學(xué)技能。另一方面高校的現(xiàn)代化信息技術(shù)能力以及教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐人才力量也較為單薄，這就導(dǎo)致教師教學(xué)中缺少教學(xué)工具的使用，使得教師的優(yōu)秀教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)有效的實(shí)現(xiàn)共享，不利于高職院校內(nèi)部教育資源的整合和利用。

3 結(jié)合 BOPPPS教學(xué)模式提出高職院校生理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)以及其他教學(xué)模式，能夠促進(jìn)高職院校生理教學(xué)質(zhì)量的提升，有助于幫助學(xué)生更加全面的了解知識(shí)，也能夠促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，最終保證教學(xué)體系和教學(xué)質(zhì)量的全方位提高。

3.1 結(jié)合BOPPPS模式開展多模式生理教學(xué)

高職教師應(yīng)探索多種教學(xué)模式不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，保證學(xué)生全面接收到生理學(xué)的理論專業(yè)知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的提升。教師利用BOPPPS模式保證學(xué)生的參與式教學(xué)，在開始本章節(jié)的課堂教學(xué)之前，下發(fā)課前教學(xué)任務(wù)使得學(xué)生能更快地融入課堂、接受知識(shí)。課前教學(xué)任務(wù)可以為預(yù)習(xí)課本內(nèi)容、學(xué)習(xí)一段視頻介紹或者觀摩一個(gè)相關(guān)病例。此處用一個(gè)相關(guān)病例為例進(jìn)行說明，在學(xué)習(xí)血液這一章節(jié)時(shí)，通過病例的引入，使得學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)章節(jié)中生理性止血的基本過程及原理。通過課程前的引入，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及更大限度地將教學(xué)的理論知識(shí)與臨床知識(shí)相融合。并且教師在開展課程的過程中可以融入情景模擬教學(xué)和案例教學(xué)等，促使BOPPPS教學(xué)模式更好的發(fā)揮應(yīng)有的作用，也能夠提高學(xué)生在課堂上的活躍度，形成和睦融洽的課堂氛圍，提升學(xué)生的表達(dá)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

3.2 利用BOPPPS模式不斷提升學(xué)生自主能力

教師在生理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂上的時(shí)間充分的給予學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和主動(dòng)參與意識(shí)。教師在課程開始前為學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于不同內(nèi)容需要有不同的學(xué)習(xí)程度。在本章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生掌握血漿滲透壓的種類及其作用、紅細(xì)胞的生理特性與生理意義、血小板的生理特性及其功能、熟悉血液的組成及其理化特性、Rh血型系統(tǒng)的抗原與分型、了解血細(xì)胞的生成部位及過程等理論內(nèi)容?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外為掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，可在課前通過教學(xué)APP布置課前測(cè)試進(jìn)行初步學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的深度和進(jìn)度，使課堂教學(xué)更有效率。在此過程中也能夠幫助學(xué)生梳理自身的知識(shí)體系，對(duì)于課程開展的薄弱環(huán)節(jié)學(xué)生可以及時(shí)加以補(bǔ)充，通過學(xué)校提供的機(jī)器設(shè)備以及學(xué)校的現(xiàn)代信息技術(shù)，主動(dòng)的依靠自身的力量初步獲取問題的解決方案，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.3 引入BOPPPS模式全面完善生理學(xué)教學(xué)體系

高職院校應(yīng)借助BOPPPS教學(xué)模式全面完善自身的教學(xué)體系，要將生理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃清晰明確的列入教學(xué)計(jì)劃的大綱中，另外也要及時(shí)更新教師的教學(xué)內(nèi)容以及完善生理學(xué)教材的編撰，保證學(xué)生能夠接收到最新的生理學(xué)教育知識(shí)。借助BOPPPS教學(xué)模式參與式學(xué)習(xí)。為體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，我們可以通過隨機(jī)問答和小組討論學(xué)習(xí)成果展示兩種方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。并且通過小組合作、小組匯報(bào)等提升學(xué)生的團(tuán)體合作能力，并且也能夠促使學(xué)生更加深入的了解知識(shí)。最后要進(jìn)行課程測(cè)驗(yàn)以及完善評(píng)估體系。課程結(jié)束之后，可在教學(xué)APP上設(shè)置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試題，例如血小板的生理特性包括什么、內(nèi)外源性凝血的啟動(dòng)因子分別是什么、巨幼紅細(xì)胞貧血是由于什么原因?qū)е碌牡葐栴}來檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。

3.4 配合BOPPPS模式及時(shí)補(bǔ)充高職師資力量

為了BOPPPS教學(xué)模式能發(fā)揮最高的效果，院校應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充完善師資力量。首先要及時(shí)增強(qiáng)代課教師的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，高職院校與各大醫(yī)院開展合作，組織教師到本地醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐交流與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最新的生理學(xué)方面知識(shí)，并將最新的醫(yī)學(xué)成果與教學(xué)內(nèi)容相融合，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。其次也要組織教師參與教學(xué)培訓(xùn)，到其他高校學(xué)習(xí)生理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及優(yōu)秀的教學(xué)模式，本校教師之間也要不定期開展教學(xué)研討，吸取各教師之間的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。最后，要完善院校大數(shù)據(jù)以及信息技術(shù)方面的人才隊(duì)伍，一方面確保教師的教學(xué)工具能夠及時(shí)更新，滿足學(xué)生的多樣化需求。另一方面也能促使院校建立完善數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，保證本院校的數(shù)據(jù)資源能夠充分實(shí)現(xiàn)共享。

4 結(jié)語

綜上所述，利用BOPPPS教學(xué)模式并結(jié)合其他教學(xué)模式，能夠促使高職院校的生理學(xué)教學(xué)體系更加完善，也能夠促進(jìn)院校的人才培養(yǎng)體系進(jìn)一步構(gòu)建，從而為國家和社會(huì)輸送復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，為國家的社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦。