核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中德育滲透的思考與研究

趙靜

當(dāng)前科學(xué)課堂中，教師側(cè)重“知”的講解，也就是知識、觀念的灌輸，卻忽視了“情”“意”“行”等方面的掌握，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)嘗試通過滲透德育促進(jìn)“知情意行”統(tǒng)一和諧，讓學(xué)生在思想方面受到熏陶的同時，加強(qiáng)情感上的體會、理解。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)的學(xué)科特點和小學(xué)生的接受能力，靈活把握和落實德育。

一、教學(xué)中滲透德育的重要意義

（一）學(xué)生得到綜合素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前社會越來越重視各方面優(yōu)秀的綜合型人才，分?jǐn)?shù)已不再是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，具有良好學(xué)識的同時還要具有優(yōu)秀的品德，只有德才兼?zhèn)洳攀亲钪匾?。課堂學(xué)習(xí)的重點在于掌握知識，學(xué)會應(yīng)用及解決問題，而德育的開展還要求學(xué)生掌握正確的道德觀念，在日常生活與學(xué)習(xí)中明辨是非，不會輕易被外界不良因素影響。素質(zhì)教育提出后，各學(xué)校都積極響應(yīng)新的教育政策，并制定了一系列的措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，間接提高了學(xué)生的道德水平，但某些地方仍存在問題。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視德育的滲透，課堂中不僅要重視向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識，還要融入德育內(nèi)容，以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得正確的道德觀念及素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）對學(xué)生實施全面的教學(xué)

德育對學(xué)生成長及發(fā)展有著重要影響，這一影響具有深遠(yuǎn)性。而且，學(xué)生年齡不同所實施的德育重點也應(yīng)有所不同，小學(xué)階段多是對學(xué)生開展基礎(chǔ)的德育，讓其在潛移默化中養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和良好的品質(zhì)。而無論是習(xí)慣還是品質(zhì)都需要長期堅持才能表現(xiàn)出應(yīng)有的效果，所以，應(yīng)將德育融入各學(xué)科中，將知識與德育元素相結(jié)合，以便為提高學(xué)生道德品質(zhì)提供良好的基礎(chǔ)。另外，教師在實施德育時，應(yīng)重視德育內(nèi)容與學(xué)科知識的結(jié)合，二者只有統(tǒng)一且相互協(xié)調(diào)才能更好地提高德育效果，讓學(xué)生健康成長的同時掌握相應(yīng)的學(xué)科知識。

（三）助力教師實現(xiàn)多元化的教學(xué)

以往的德育工作中，教師多是將德育與學(xué)科教學(xué)分割為兩個獨立的個體，一方面，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，另一方面，針對德育工作安排向?qū)W生傳遞正確的價值觀念。二者涇渭分明的教學(xué)方式不僅會耗費更多珍貴的課堂時間，還會讓大部分學(xué)生感到枯燥和無趣，教學(xué)效果也會受到影響，但如果在學(xué)科知識中融入德育內(nèi)容則可以有效緩解這一問題。如在科學(xué)課堂中融入安全教育，學(xué)生會覺得德育與科學(xué)知識相結(jié)合的形式非常新穎，且內(nèi)容具有一定的趣味性和實踐性，更愿意主動將精力投入到學(xué)習(xí)中，直接提高課堂教學(xué)效果。因此，在當(dāng)前德育階段中，教師應(yīng)重視學(xué)科知識與德育的融合，助力多元化教學(xué)模式落實的同時，還能實現(xiàn)高效德育。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的德育滲透的路徑

（一）結(jié)合學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

科學(xué)本身是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在教學(xué)中也應(yīng)保持這種嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的精神，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)。一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用專業(yè)術(shù)語與口語搭配的描述方式，演示實驗中則要盡量保證規(guī)范、準(zhǔn)確，以便為學(xué)生樹立良好的榜樣。在耳濡目染中，學(xué)生自然會逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。另一方面，小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，很多理論知識都可以用實驗表述，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師在實驗過程中要嚴(yán)守實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜測、觀察、判斷、推理等過程，體悟科學(xué)家艱辛發(fā)明的同時，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敢于探究的科學(xué)精神。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇鳳凰出版社小學(xué)科學(xué)三年級上冊“固體的混合與分離”一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察鍛煉觀察力，并培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，構(gòu)建高效科學(xué)課堂。首先，以談話的形式導(dǎo)入新課：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？學(xué)生回顧之前所學(xué)舊知，并回答“固體”“物體”等答案，教師要指出有的學(xué)生用詞不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，并用專業(yè)術(shù)語繼續(xù)與學(xué)生溝通：是的，上節(jié)課我們一起認(rèn)識了固體，知道了固體有形狀、體積和質(zhì)量。那么，固體的質(zhì)量怎么測量呢？學(xué)生可以討論后回答，回顧天平的使用方法，為后續(xù)研究固體混合現(xiàn)象做準(zhǔn)備。其次，教師準(zhǔn)備黃豆、玉米粉、綠豆等固體且都為等量的50 g，引導(dǎo)學(xué)生觀察這三種固體在體積上有什么不同，并演示將三種固體混合在一起，觀察混合后所占據(jù)的空間是否存在變化。這一過程中要給予學(xué)生足夠的思考和討論空間，引導(dǎo)學(xué)生思考固體混合后質(zhì)量及所占空間的變化情況。隨后，教師要求學(xué)生通過設(shè)計實驗驗證固體混合前后的質(zhì)量和占據(jù)空間是否有變化，通過實驗現(xiàn)象驗證自己的結(jié)論是否正確。學(xué)生在實驗前要先明確需要測量的數(shù)據(jù)，熟悉正確使用工具測量的方法，過程中教師可以適當(dāng)滲透德育，如安全規(guī)范操作、不能灑落固體等，推動實驗活動順利完成。由此，學(xué)生可以認(rèn)識到固體混合前后質(zhì)量上不會發(fā)生變化，但占據(jù)空間會產(chǎn)生變化，從中感受到科學(xué)的奇妙之處，加強(qiáng)對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時，認(rèn)識到實驗操作是否規(guī)范會影響實驗結(jié)果，進(jìn)而形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（二）重視生命教育，學(xué)會健康生活方式

生命只有一次，是每個人最寶貴的財富，而“珍愛生命”則是學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一。小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平也有限，容易受不良風(fēng)氣的影響，教師應(yīng)重視科學(xué)知識與生命教育的結(jié)合，從科學(xué)的角度讓學(xué)生認(rèn)識到生命是如何延續(xù)的，進(jìn)而認(rèn)識到生命的寶貴。另外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展主題班會或講座，進(jìn)一步深化學(xué)生保護(hù)生命、珍愛自然的意識。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇鳳凰出版社小學(xué)科學(xué)四年級下冊“用種子繁殖”一課時，學(xué)生需要掌握植物的繁殖方式，為了更好地開展德育工作，教師可以在此基礎(chǔ)上融入生命教育。首先，教師先提出問題：植物是怎樣繁殖后代的？能否舉例說明？日常生活中是否看到過父母種菜或種花，他們又是如何繁殖這些植物的呢？學(xué)生聽清問題后在小組內(nèi)展開激勵的討論，結(jié)合生活經(jīng)驗寫下自己了解的知識。之后，各小組匯報討論情況，再由教師總結(jié)、歸納，發(fā)現(xiàn)植物可以用種子、根、莖、葉等繁殖。為了讓學(xué)生由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，教師可以利用多媒體展示教材中5 種植物的繁殖視頻，條件允許的情況還可以種植不同繁殖方式的植物，對比其成長變化，讓學(xué)生認(rèn)識到物種得以延續(xù)的方式。其次，當(dāng)學(xué)生掌握植物的繁殖方式后，可以認(rèn)識到植物用根莖葉繁殖后代，屬于營養(yǎng)繁殖或無性繁殖。為了豐富學(xué)生的情感體驗，教師應(yīng)在課后指導(dǎo)學(xué)生用營養(yǎng)繁殖的方式栽種植物，以小組為單位，選擇扦插、壓枝、分株等技術(shù)，動手繁殖自己喜愛的植物。過程中有些學(xué)生會因為缺乏經(jīng)驗或方法不當(dāng)，而出現(xiàn)植物繁殖失敗的情況，教師應(yīng)引導(dǎo)其認(rèn)識到生命的寶貴和不可復(fù)制性，懂得珍愛自然。同時，通過知識遷移由植物繁殖引申到學(xué)生自身，讓學(xué)生結(jié)合自身的成長經(jīng)歷及生活閱歷，感受生命的神奇之處，并在未來的成長道路中健康生活、珍愛生命。

（三）科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識

小組合作是當(dāng)前教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方式，教師在課堂教學(xué)中可以借此引導(dǎo)學(xué)生展開探究。由于科學(xué)具有一定的特殊性，部分合作學(xué)習(xí)內(nèi)容有著較強(qiáng)的實踐性，需要學(xué)生動手操作、推理和計算才能得出結(jié)果。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)探究活動，要求學(xué)生分工合作完成探究任務(wù)，并在探究結(jié)束后整理好器材、保持衛(wèi)生整潔。如此一來，學(xué)生不僅可以通過親自動手加強(qiáng)對知識的印象，還可以在實踐中提高勞動意識和技能。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇鳳凰出版社小學(xué)科學(xué)三年級上冊“點亮小燈泡”一課時，學(xué)生要了解簡單電路，并根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向進(jìn)行想象和猜測，教師應(yīng)采取實驗探究的方式加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。首先，在課堂中教師要先講解理論知識，幫助學(xué)生了解燈泡、導(dǎo)線、電池的結(jié)構(gòu)和作用，用以啟發(fā)學(xué)生的思維，再設(shè)計“點亮小燈泡”的活動，讓學(xué)生在利用教師提供的資料練習(xí)連接實驗器材，討論如何讓小燈泡亮起來，并明確電流流動的方向。由此，學(xué)生可以對電路圖有初步的認(rèn)識和了解。之后再進(jìn)入分組實驗環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備小燈泡、電池、導(dǎo)線等材料，要求其對照電路圖連接實物。出乎意料的是，整個實驗過程中最影響實驗效率的環(huán)節(jié)竟然是導(dǎo)線與燈泡、電池等材料的連接，大部分學(xué)生在實驗中的操作都不規(guī)范，甚至還有部分學(xué)生未去除導(dǎo)線外部的絕緣層就將其連接到電池上，影響了實驗的最終結(jié)果。這種情況不僅影響了實驗進(jìn)度，也說明其生活中很少勞動，缺乏基本的勞動意識。教師要對實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，先指出學(xué)生操作中不規(guī)范的部分，如燈泡應(yīng)放在電路的中間位置、導(dǎo)線在連接時應(yīng)去掉絕緣層、導(dǎo)線與電池的銜接要穩(wěn)固等。時間允許的情況下，教師可以進(jìn)行演示實驗，幫助學(xué)生掌握操作技巧及注意事項。通過這樣的探究活動，學(xué)生不僅可以掌握科學(xué)知識，了解電路的基本結(jié)構(gòu)及組成，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與勞動意識。此外，每次實驗探究活動結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生分工合作整理實驗臺、將器材放置到原本的位置并保持實驗室環(huán)境整潔，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動意識和技能。

（四）課后總結(jié)回顧，拓展延伸滲透德育

課堂雖然是學(xué)生獲取知識的主要場所，但也只占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的部分時間，如何在有限的時間內(nèi)將科學(xué)知識拓展、延伸到生活中，才是教學(xué)的另一個重點。教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在回顧、總結(jié)中合理滲透德育并進(jìn)行延伸，以創(chuàng)造更好的生活環(huán)境。德育就像是一顆種子，需要教師在潛移默化中根植在學(xué)生的心田，這樣，種子才能生根發(fā)芽，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇鳳凰出版社小學(xué)科學(xué)三年級上冊“食物與營養(yǎng)”一課時，課堂中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識了食物中的營養(yǎng)成分，掌握了辨別食物中脂肪和淀粉的方法，教師要通過將知識延伸到生活中加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。首先，教師提出問題：沒有任何一種食物中可以包含所有營養(yǎng)成分，所以我們要吃不同的食物，那么，為了保證身體健康，一天中應(yīng)如何安排飲食呢？學(xué)生則七嘴八舌展開討論“要多吃蔬菜和水果”“飲食要營養(yǎng)均衡”“少吃垃圾食品，好好吃飯”“不能挑食，也不能暴飲暴食”……教師要結(jié)合學(xué)生的回答展開德育延伸，先利用多媒體展示兩張圖片，分別是垃圾食品與正常早餐的營養(yǎng)成分對比，讓學(xué)生直觀看二者之間在營養(yǎng)成分上的差異，再通過真實案例講解認(rèn)識到常吃垃圾食品的壞處和多吃蔬菜、水果的好處，讓學(xué)生認(rèn)識到身體健康與飲食有著密切的關(guān)系。其次，教師可以鼓勵學(xué)生課外繼續(xù)檢驗其他食物的營養(yǎng)成分，制作成一份常見的食物營養(yǎng)成分表，并回到家里與家長進(jìn)行交流，檢驗自家餐食是否營養(yǎng)均衡，利用課堂所學(xué)知識幫助父母優(yōu)化飲食習(xí)慣。由此，學(xué)生既可以利用所學(xué)知識解決實際問題，又可以參與家庭活動，一舉兩得。

總的來說，在科學(xué)教育中適時滲透德育，能在加強(qiáng)科學(xué)知識傳授的同時促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，真正實現(xiàn)教書育人。在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路中，小學(xué)科學(xué)課堂中所學(xué)的知識可能會被遺忘，但形成的優(yōu)良道德品質(zhì)及良好的人格品質(zhì)會讓學(xué)生受益終身。因此，教師要嘗試將德育滲透到科學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。